OBE理念下室內設計課程教學改革探析

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摘要:室內設計是高職建筑室內設計專業的一門必修課，為培養室內設計師起到了核心作用。本文基于obe的教學理念，對室內設計課程從課程目標、課程內容、課程實施、課程考核評價等方面進行了改革，有力地促進了課程教學質量的提升。

關鍵詞:OBE理念;室內設計課程;課程改革

0引言

隨著室內設計行業對設計人才綜合能力素質要求的不斷提升，高職建筑室內設計專業與課程教改勢在必行。作為專業核心課程的室內設計，涉及藝術設計、建筑結構、施工技術、材料工藝、設計美學等多個領域的知識，同時也對學生的知識綜合應用能力要求較高。設計師完成一個全案設計項目，需要具有處理多元知識、熟練工藝技術、創造思維等多方能力。問題是如何在有限的課時和課堂教學活動中，讓學生快速獲得專業知識技能，實現學以致用，是當前高職室內設計教學改革亟待思考解決的問題。在課程建設中，OBE教學理念可以準確把脈人才需求和有效提升人才培養質量。這得力于其明確的學習目標和成果要求以及合理的教學設計。OBE全稱為Out－come－basedEducation，翻譯為基于成果導向、基于學習產出導向、以結果為基礎的教育等。

1高職院校室內設計課程教學現狀

室內設計課程一般分為住宅室內設計和公共建筑室內設計兩部分，教學目標和內容有區分。由于各個高校的師資、教學實習條件等都有自己的實際情況，對職業能力規范的執行參照不同，在過程中存在較多問題，具體表現在如下方面。

1．1課程目標不精準細化

課程目標的制定主要來源于教育部專業標準、國家職業技能標準、專業人才培養方案。前兩者是宏觀性和廣泛性指導標準，后者是可操作性和針對性指導標準。由于各個院校采用的指導標準不同，于是出現室內設計課程目標千差萬別現象，這背后放映了各個院校根據自身的教學條件基礎主動做出的調整，也反映了室內設計課程目標定位不精準。在實際教學中，有時課程目標形同虛設，教學實施過程與教學目標脫節。

1．2課程內容達不到就業市場需求

高職培養技術應用型人才，重在實踐應用。目前出版的各類教材、參考書內容偏重知識，單元劃分孤立不連續。比如，教學內容仍然按照客廳、臥室、書房、衛生間等功能空間劃分模塊，或者按照陳設、裝修、照明、綠化項目劃分模塊，教學始終沒有整體觀。從學生就業可以看出，就業質量整體偏低，學生進入企業適應能力差，與企業實際需要有較大差距。普遍反映學校所學課程太偏學科體系，沒有實際項目實踐能力，學習不能直接對接工作能力需求。

1．3課程教學重教不重學

室內設計課程資源有課程標準、課程設計、授課計劃、項目案例圖紙、教學PPT、教學視頻資料等，所有突出的特點是教學偏向教師的“教”，沒有突出學生的“學”以及學的“結果”。從課程到課堂，在教學過程中很少體現學生學會了什么?學生能干什么?學生能否參與某個具體的室內設計項目，以及如何發現存在的問題等都無法解決。

1．4評價考核與目標脫節

室內設計課程考核辦法采用平時成績(占30%)、作業成績(占30%)、期末成績(占40%)。偏重考核形式而非考核效果，缺乏對思政目標的考核。用考試警示學生而不是引導學生學習。評價考核動機、理念與教學目的不一致。課程評價考核的標準是檢驗課程教學目標實施效果和學生學習成果，以助于教學改進和學習糾偏。傳統的評價考核只為區分學生學習水平的途徑，孤立片面的將考核與教學分開。

2室內設計課程改革目標及方法

2．1室內設計課程改革理念

課程改革的目標是提升教育教學質量和效率。課程組根據行業特點及近些年畢業生工作情況反饋，同時也對企業用人要求進行廣泛調研，得出最具一致性的結論:室內設計標志性的成果主要有項目商洽、現場勘測、方案設計、材料清單、施工圖設計重要技能。也就是說無論學生在校掌握的理論或單項技術如何，最終結果就是要面對社會的綜合能力考驗，設計師要能拿出以上成果滿足客戶的需要。為此，室內設計課程需要與專業相關課程，共同培訓學生的綜合設計能力，以及設計過程中問題處理能力、分析能力、創新能力，因為室內設計師必須具備過硬的專業本領和高度的社會責任和職業素質。

2．2室內設計課程改革方法

傳統教學太注重知識的積累，不太看重學生對知識的應用，這與職業教育目標完全不符。OBE教學理念最大的特點就是在教學設計、計劃實施與結果評價上，體現了以學生為中心，以學生最終學習成果為導向的反向設計理念。OBE的教學要求進行反向設計，也就是在課程結束或者專業學習結束時，反思學生能做什么?學生的能力和素質要素決定了教學內容和教學實施。首先，室內設計課程應該確定清晰的課程目標，探索目標的設定的科學依據。教學目標引領著教學內容的選擇、教學過程的組織、教學環境的處理、評價的價值等各個方面。其次，精選行業中典型的室內設計項目，以設計工作過程中必做任務作為課程內容學習載體，結合學情分析，設計出適宜的教學內容、教學活動和教學方法。

3室內設計課程改革措施

3．1設置清晰的課程目標

專業教學與企業人才技能標準是分不開的，企業對人才標準要求永遠高于學校對學生培養目標的定位要求，因為企業隨時隨地根據市場變化調整人才標準。室內設計工作能力是在工作中鍛煉出來的，課堂要盡力提供仿真的教學環境和條件促成目標的實現。課程目標就是課程學習成果，室內設計課程目標的確立是依據以下步驟措施:(1)職業工作要求，確定的專業人才培養方案目標、課程目標;(2)對環藝設計、室內設計專業畢業生進行跟蹤調查研究，對專業、課程目標的改進措施;(3)國家、省市行業協會的室內設計規范與標準;(4)國家職業標準(室內裝飾設計員、室內裝飾設計師);(5)《建筑室內設計專業標準》。

3．2課程目標的制定依據

(1)職業崗位的要求;(2)學生接受能力的現實基礎;(3)學校的教學條件。課程成果是課程目標的具體體現，反映著課程目標要求。室內設計課程成果制定的核心思想是，最大程度地靠近學生就業適應力的同時，也要兼顧學生實際學情，否則目標過高，學生達不到要求，反而失去學習的興趣。目標太低與實際就業需求相差甚遠，教學改革就是失敗的。

3．3優化課程教學內容

課程內容是落實課程目標的執行方案。室內設計課程對教學內容的選擇作了根本性改革，打破以知識構建為主要特征的傳統學科設置模式，轉變為以培養學生實際工作能力，以完成典型項目工作任務為主線，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，提高學生室內設計的能力和鑒別水平。筆者所在的課程組，通過專業與企業的校企合作，分別對陜西省裝飾協會、陜西峰光無限裝飾、東易日盛裝飾、陜西環境藝術設計研究院、西安拓者空間裝飾、西安本間裝飾、陜西天地行建設工程公司等行業、企業深入細致的分析，室內設計課程最終確定了以下工作任務:(1)設計項目商洽;(2)現場勘測;(3)設計分析與定位;(4)室內空間規劃與功能設計;(5)物理功能設計;(6)室內硬裝設計;(7)室內軟裝設計;(8)室內深化設計;(9)作品交流與匯報等九個學習項目。這些項目涵蓋了住宅室內設計與公共空間設計項目的設計流程，對學生綜合應用能力的培養起到了至關重要的作用。

3．4實施項目教學

室內設計課程在不同學期，分別引入住宅設計、商業購物空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、酒店空間設計等典型室內設計項目，組織實施九個學習項目。筆者所在學校的室內設計課程開展線上線下混合教學，通過課程平臺為學生發布了課程總任務以及課堂階段性任務，學生接收到既定項目任務后，以小組的方式共同完成該室內設計項目。結合自己專長，學生自己明確分工，承擔不同的工作任務。在完成設計項目過程中，學生自覺提出相關理論知識、技能的學習要求，以及根據需要，展開不同形式的合作，老師需要做的是如何鼓勵學生的敬業和積極做事的態度和職業素質的養成。另外，采用案例教學是室內設計常用的教學方法，需要強調的是課程所選案例，必須是最新的，以及足夠典型的案例作為課程活動的補充，完善以工作任務為中心的理論與實踐的一體化教學。教學過程中，可以通過校企合作通過的實訓基地，展開現場調研、現場勘測等多種途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

3．5細化教學評價

課堂教學效果以及學習效果評價，不論是過程評價，還是階段性評價，目的都要體現學習成果。引入OBE理念后的室內設計課程評價，目的變得一目了然，老師教的好不好，最有效的評價辦法就是觀測學生的學習成果。學生學得怎么樣?能否達到課程設置的目標?用課程目標檢查學生其實也是檢查教學。因此，課程目標需要細化，細化的課程目標就是評價標準。學習成果評價可以促進教學反思，督促教師自我改進。比如，采取積極的態度，合理的引導，安排適宜的項目任務，如何實現學生情感的認同，注意力的集中等。室內設計課程核心的能力目標是設計能力，該能力最直接的表現形式是能夠按設計要求，拿出合理的方案設計和施工圖設計等成果，這種結果性評價比任何過程性評價都管用。如果學生能夠完成，接下來就是評價方案的合理性、藝術性、經濟性，從中可以反映出學生的思維方式、解決問題的能力、專業知識的應用能力。所以，方案設計能力是綜合能力，其它都不足以證明學生的設計能力。室內設計課程的核心任務是教會學生設計能力，并通過課程評價考核該能力的實現程度。

參考文獻

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［3］姜波．OBE:以結果為基礎的教育［J］．外國教育研究，2003，(03):35-37．

作者:李軍科 單位:楊凌職業技術學院