服裝開放課程信息化教學改革探究

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〔摘要〕基于服裝陳列在線開放課程建設(shè)，重點分析信息化教學的改革思路與建設(shè)路徑，凸顯職業(yè)教育知識、技能、信息技術(shù)三位一體的鮮明特點，為進一步完善服裝陳列與展示設(shè)計專業(yè)課程教學體系提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕在線開放課程；信息化教學；教學改革；服裝陳列

隨著當今社會信息技術(shù)的迅速發(fā)展，服裝陳列課程作為高職院校的重點課程之一，在課程建設(shè)方面更加突出開放式、信息化的特點。而在線開放課程就是改變傳統(tǒng)的課程教育模式和內(nèi)容，打破學生接受教育的時間與空間限制，讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域，實現(xiàn)教育的信息化。在線開放課程的信息化教學，在一定程度上能夠提升教師的信息化教學能力，真正培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)新性的學生，實現(xiàn)共享性、應用性及規(guī)范性的課程建設(shè)目標，加快信息化教學改革的前進步伐[1]。

1服裝陳列在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

1.1服裝陳列在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

從目前我校服裝陳列在線開放課程建設(shè)與應用的現(xiàn)狀來看，已經(jīng)取得了很大成果，為社會輸出了更加專業(yè)的人才。比如：學生通過在線開放課程教學平臺結(jié)合“時尚陳列show”社團、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等線下拓展項目，提升了相關(guān)創(chuàng)新思維與設(shè)計審美。服裝陳列在線開放課程建設(shè)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生課前、課中、課后雙向互動，更加突出學生自主、合作、探究、互動的特點，滿足學生個性化創(chuàng)意思維發(fā)展，拓寬人才培養(yǎng)模式，使教學效果更加明顯。1.2服裝陳列在線開放課程建設(shè)存在的問題根據(jù)信息化教學過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)反饋，本專業(yè)對在線開放課程的利用率不高，在線開放課程在建設(shè)的過程中，缺乏一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)支持。在實際教學中，采用信息化教學手段，在一定程度上對教師及學生提出了更高的要求[2]。同時，受到技術(shù)或能力的制約，很多教學內(nèi)容無法實現(xiàn)與教學實訓場景的實時互動、切換，也就出現(xiàn)了學生學習不夠全面、不夠深入的問題。

2服裝陳列在線開放課程的信息化教學改革方向

2.1做好課前、課中、課后的教學活動設(shè)計，強化在線開放課程利用率及更新速度

突出以學生為中心的教學設(shè)計，比如：設(shè)計任務(wù)串聯(lián)的真實項目模擬實戰(zhàn)讓學生根據(jù)自身條件選擇不同的學習路徑。課前，學生自主完成線上部分預習任務(wù)及測試，解決課堂基礎(chǔ)知識的學習問題；課中，學生分組領(lǐng)取任務(wù)，通過課前在線開放課程中所學的技能及收集的相關(guān)資料開展任務(wù)實施；課后，教師利用衍生知識點的微課推送解決拓展知識的學習問題。課堂變得有趣了，學生在課堂上也變得很“忙”。教學過程變?yōu)榭梢詣討B(tài)產(chǎn)出成果及動態(tài)完成不同任務(wù)的課堂，不僅大大地提升了在線開放課堂的利用率，還能夠有效地達成“學生為主體，項目為導向”的教學效果。在線開放課程平臺在后期維護的過程中，需要根據(jù)當下實際情況及時更新課程相關(guān)資源，跟進主流服裝品牌企業(yè)的陳列信息搜集，使其與課堂教學無縫對接、有機結(jié)合、互相滲透。

2.2融入虛擬仿真科技手段，打造服裝陳列“仿真”教學模式

在線開放課程教學中融入虛擬仿真技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)實時對接，針對企業(yè)需求，通過任務(wù)點的形式，完成一定的教學成果，進一步促進和加強了校企合作力度。以項目化主題賣場空間陳列設(shè)計為例，賣場空間構(gòu)造及主題風格千變?nèi)f化，如果采用一成不變的實訓環(huán)境不能有效地讓學生消化知識內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為實踐能力。虛擬仿真軟件中的實時“移動”，能夠?qū)⒔虒W場所“移動化”———即根據(jù)每堂課不同的任務(wù)要求來切換和布置實訓環(huán)境以達到模擬真實職場情境的作用。這不僅培養(yǎng)了學生實際賣場空間的把控能力，同時也解決了在線開放課程技術(shù)支持問題，真正實現(xiàn)移動的“實訓場景”，展現(xiàn)多類型的教學情境。

3結(jié)語

綜上所述，雖然我院服裝陳列在線開放課程的信息化教學與應用取得了較好的效果，但在實際使用過程中依舊存在問題，比如，利用率低，無法實現(xiàn)教學場景的實時切換等。對此，需要嚴格按照課程目標的標準做好學生課前、課中、課后的教學活動設(shè)計，提升學生解決實際問題的能力。通過整合多領(lǐng)域、多渠道的資源輸入，將信息化線上教學方式與虛擬仿真技術(shù)相融合，打造服裝陳列“仿真”教學模式，在與真實企業(yè)、社會等對接與共享過程中，起到生產(chǎn)助推與加速的作用。企業(yè)、社會反饋的實訓問題在一定程度上能夠循環(huán)、優(yōu)化、擴充教學資源。此外，在服裝陳列在線開放課程的信息化教學改革方面，要逐步突出學生的主體地位，創(chuàng)新學分考核體系和教學管理機制，強化教師的信息化教學能力，促進信息化教學改革，提升服裝陳列專業(yè)整體信息化教學水平。

參考文獻

[1]任鎖平，馬亞蕾.高職在線開放課程建設(shè)與信息化教學改革應用研究[J].中國教育信息化，2017（20）：21-24

[2]周艷冬.高職在線開放課程建設(shè)與信息化教學改革應用研究[J].中國管理信息化，2021（14）：238-239.

作者:路曉丹 單位:無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院