高校學前教育專業(yè)教學改革路徑探究
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［摘要］近年來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展穩(wěn)步前進，人們對教育事業(yè)提出了更高的要求。其中，全納教育思想中存在的民主化、公平化，使得它的興起成為必然，與此同時，學前教育引起了大眾的關注，越來越多的學前教育專業(yè)在各大高校成立。全納教育對高校學前教育專業(yè)教學改革有著重要的借鑒意義，為其提供了新的路徑和方法。將分析探究當前高校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀，就教學目標、教學內(nèi)容和教學評價等多方面進行深入探究，并就此對改革路徑進行研究討論。
［關鍵詞］全納教育；學前教育；教學改革
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會文化程度不斷提高，公民的平等意識逐漸增加，這就要求民主化建設速度加快，我國高校學前教育專業(yè)也因此面臨著更多的挑戰(zhàn)。為增加我國未來幼師的師資儲備，各大具備學前教育專業(yè)的高校逐年擴大招生規(guī)模，同時，這個專業(yè)不可避免地存在歧視現(xiàn)象等。因此，為滿足學前教育專業(yè)的學生發(fā)展需求，提高教育教學質(zhì)量，在全納教育視域下對高校學前教育專業(yè)教學改革路徑進行深入探究刻不容緩。此前我國高度重視教育事業(yè)，對高校學前教育專業(yè)教學改革進行研究有利于提高我國學前教育師資力量，對全面促進受教育者的身心發(fā)展具有重要的現(xiàn)實借鑒意義。除此之外，全納教育尊重每位受教育者，它的興起順應了時代的發(fā)展要求。
一、全納教育的興起
1994年，聯(lián)合國教科文組織的“世界特殊需要教育大會：入學和質(zhì)量”會議在西班牙薩拉曼召開。會議首次提出全納教育的概念，會議指出：“全納教育是指教育應當滿足所有兒童的教育需要，每一所學校必須接收服務區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學，為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供各種條件，并通過合適的課程、學校管理、資源利用及與所在社區(qū)的合作，來確保教育質(zhì)量。學校不能只為一部分正常健康兒童服務，而將另一部分兒童拒之門外?！睂⑷{教育的思想理念融入高校學前教育專業(yè)、并進行教學改革具有重要的積極作用，與此同時滿足了社會的發(fā)展需要。全納教育以促進受教育者身心全面發(fā)展為著眼點，通過增加學生對學習、文化和社會的參與感，來滿足學習者的多樣化需求，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥。常規(guī)體制與全納教育以覆蓋所有適齡兒童為公示，但全納教育涉及教育的內(nèi)容、途徑、結(jié)構和戰(zhàn)略的變化和調(diào)整。高校的學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學前教育師資的主力軍，對其教學改革路徑進行探究勢在必行。同時全納教育思潮不僅僅給學前教育專業(yè)改革提供新的路徑，更對我國教育事業(yè)改革有著重要的影響。用全納教育的思想理念進行教育改革，有助于所有受教育者受到尊重，同時得到身心全面發(fā)展。
二、當前高校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀
（一）教學目標的模糊
教學目標作為教學活動的出發(fā)點和歸宿點，其在教學過程中起著不可忽視的作用。教育目標有助于突出教學重點、教學難點，避免教師在授課過程中平均用力，導致學生對所學知識一知半解，錯誤的教學目標很難發(fā)揮其應有的指引作用。目前，許多高校的學前教育專業(yè)結(jié)合自身教育特點制訂了相應的培養(yǎng)目標，而教學目標的制訂往往被忽視，即使制訂了也存在模糊和缺失重要內(nèi)容的現(xiàn)象，導致學前教育的教育目標匱乏。教師在教育過程中缺少必要的指導方向，難以將教學內(nèi)容中的主次凸顯，導致無法滿足學生實際需求，很難達到預期的教學效果。教學目標的模糊極其影響教學質(zhì)量，不僅會浪費教學資源，更不利于學生專業(yè)化學習。因此，充分顧及學生對教學可能性目標的謹慎判斷、規(guī)劃統(tǒng)一、系統(tǒng)引領，才能擁有相對清晰、明確的教學目標，加快高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃的實施。
（二）教學內(nèi)容的偏離
為使學生的發(fā)展性需求得到真正的滿足，高校學前教育教學內(nèi)容與實際教學需要相結(jié)合。教師在“三尺講臺”上將學生當觀眾，一味說教，缺少互動，是當下最普遍的錯誤教學方式，又稱“填鴨式”學習，在這種狀態(tài)下，學生被動消極學習，很難讓學生提起對學習的興趣。教師急需主動改變課堂上單一的教學方法，做到因材施教，才能改變消極的現(xiàn)狀。學前教育教材的選擇，教材陳舊、教材內(nèi)容更新不及時的原因主要是教材的發(fā)展緩慢，并沒有跟上專業(yè)建設的進程，研究組對學前教育專業(yè)的發(fā)展難以在教材中得到有效的體現(xiàn)。同時，教材內(nèi)容的質(zhì)量有待改善，是增加其實踐性及有效案例，以此來提高教材的實用性，提高學生對教材的滿意度。教材的選用更應該結(jié)合學生的實際需求，只有這樣才能調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習質(zhì)量，讓學前教育專業(yè)教學達到更為理想的教學效果。另外，由于各個高校擴招學前教育專業(yè)的學生，教師與學生比例失衡的問題逐漸凸顯出來，這不但提高了教學難度，更難以讓教師照顧到學生個體差異，降低了學生的學習效果。同時，學生被普遍反饋缺少實踐能力，技能欠缺，因此應改善傳統(tǒng)的教學方法，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。
（三）教學評價的失真
教學評價是根據(jù)教學目標對教學結(jié)果進行有效檢測的活動，有助于幫助教師檢驗課堂效果，檢測學生學習效果。課程的考核通常是以閉卷考試的形式進行，這種方式并不嚴謹。對教師而言，指出考試范圍，提供復習資料，更有些教師從網(wǎng)上復制試題；對學生而言，平時懶懶散散，考前突擊學習。因此這種教學評價方式不能真實、有效地反映出課堂效果和學生的學習效果，失去了其原本應有的作用。
三、全納教育視域下高校學前教育專業(yè)教學改革的探索和選擇
（一）注重教學目標的適宜性
為提高教學質(zhì)量，正確指引教學過程，彌補教學目標模糊和定位不明確的缺點，在教學目標的制訂中需要引入全納教育。對教學目標的審視與定位使各項教學活動有序展開，合格的教學目標不僅能照顧和考慮到所有的受教育者，用平等、公平的眼光對待每一位學生，避免分層管理，區(qū)別對待，更能針對學生的實際需要，對教學目標不斷進行調(diào)整完善，只有這樣，才能培養(yǎng)出更具綜合競爭力的學生，在未來做出一番成就。盡管班級中存在所謂的“優(yōu)秀生”和“后進生”，但只要對教學目標進行適宜的調(diào)試，就能制訂符合培養(yǎng)“后進生”的教學目標。合理規(guī)劃全納教育視域下學前教育專業(yè)教學的方向，根據(jù)不同學生的特征適時調(diào)整教學目標，另外，也要重視學生實習、見習所在用人單位的反饋，不斷調(diào)整教學目標，使得教學過程順利進行，有助于幫助學生構建良好的專業(yè)知識框架，提升其專業(yè)素質(zhì)，促使其穩(wěn)步提高教師技能。
（二）積極拓展教學內(nèi)容
全納教育理念之所以能很好地滿足學生多樣化的學習需求，是因為其本身提倡尊重學生個體差異，以此來降低教學過程中的歧視等消極現(xiàn)象。但現(xiàn)階段一些院校存在所用的教材存在滯后性，影響了學生實踐能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校應對學前教育專業(yè)教材進行拓展補充，刪減掉過時、沒有價值的內(nèi)容，適當加入學生感興趣的內(nèi)容，同時積極開展實踐活動，提高學生的學習興趣和實踐能力。為使學生都積極投入課堂，發(fā)揮學生的主體作用，課堂教學規(guī)模不宜過大，適當開展小班教學，讓學生建立更全面的知識網(wǎng)絡。除此之外，院校應提供多種學習方式，定期邀請經(jīng)驗豐富的幼兒教師進行講座并為學生指導，提高學生的技能。
（三）靈活運用教學方法
每個學生都有自己獨特的學習能力，課程教育應基于學生的實際需求。全納教育理念要求學前教育專業(yè)教師走下“三尺講臺”，增進師生間情誼，拉近師生間的距離，改變單一的傳統(tǒng)學前教育方法，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，以此來達到良好教學效果。與此同時，通過小組活動、討論等多種教學活動，也是至關重要的。目前“主體—主體”型師生關系被廣泛倡導，即教師和學生分別作為教學過程和學習活動的主體者，積極創(chuàng)建新型課堂教學模式，師生互動共同完成教學過程。在教學過程中，應適當減少理論課比重，改善課堂教學氛圍，為學生增加實踐的機會，重視學生的實習工作，提高學生的技能和綜合競爭力。
（四）完善教學評價
教學評價并不是讓教師根據(jù)教學評價的結(jié)果對學生貼標簽甚至區(qū)別對待，而是正確看待學生的優(yōu)缺點，揚長避短，因材施教，讓學生提高學習興趣，全納教育很好地詮釋了教育的真諦。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學評價的失真，讓其失去了導向作用，在一定程度上失去了評價的意義。教學評價有診斷性、形成性和總結(jié)性三種類型，而傳統(tǒng)的教學評價側(cè)重考核結(jié)果，是一種總結(jié)性評價。將全納教育理念融入教學評價改革，就要做到不僅僅重視總結(jié)性評價，更要重要診斷性和形成性評價，實時監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，看到學生的努力和付出。同樣的，在考查形式上，為調(diào)動學生學習的熱情和積極性，采用閉卷、開卷和教學設計等多種方式更能有顯著的效果。
四、小結(jié)
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對幼師提出了更高的要求，這也就需要高校學前教育專業(yè)加大對人才培養(yǎng)的力度。全納教育視域下以學生為改革中心，對其進行個性化培養(yǎng)。只有對高校學前教育專業(yè)教學進行不斷的改革優(yōu)化，才能更好地滿足社會發(fā)展需要，讓每位學生得到更好的教育。在全納教育視域下進行發(fā)展改革，要求高校注重教學評價的客觀性，對每位學生“一碗水端平”，這樣才能提高人才質(zhì)量，充分激發(fā)學生潛能，促進全民發(fā)展。
作者:王麗芳 單位:宿遷高等師范學校
