探討水生生物學課程教學改革

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摘要：水生生物學是農林院校水產專業及涉海高等院校的專業課基礎課，本過對該課程教學模式、教學方法、考核方式等方面進行了改革，探討了激發學生學習興趣、提高學習效率的相關措施，并就增強學生對專業的熱情和創新能力進行了論述，以期為水產課程教學模式改革提供參考。

關鍵詞：水生生物學；水產養殖；教學改革

水生生物學是水產養殖、水域生態環境、海洋科學等領域研究的專業基礎課程，該課程教學效果的好與否直接影響后期專業課的學習及專業技能的培養。但水生生物學課程有其自身的特點，它涉及的內容極其廣泛而零碎、覆蓋面廣、知識點多、研究對象種類繁多。該課程著重介紹了各類水生生物的形態、分類、生態分布和經濟意義，其中，形態結構和種類鑒定是水生生物學理論課程中的主要內容[1-2]。傳統的教學模式是以講授水生生物形態分類為主，結合實驗觀察固定標本繪圖為輔。這種理論上以枯燥的講授為主、實驗單純地觀察標本的教學方法容易使學生學習疲勞且降低學習興趣。隨著時代的變化發展以及現代學生對教學的要求，如何提高水生生物學課程的教學質量和教學效果是任課教師面臨的一個新問題。特別是近年來，隨著教學改革的推進，內蒙古農業大學也進行了歷次改革，水產養殖專業教學及人才培養模式也隨著改變。壓縮課程學時數，增加學生選修課程，專業課課程學時數和學分數在不斷減少。水生生物學等專業基礎課的教學學時也被一再壓縮，這就出現了教學內容多與學時數少的矛盾。如何能在課時數減少的情況下保證教學質量，是水生生物課程體系優化和教學方式改革的一個重要問題。本文將從優化教學內容、改革教學手段、創新實驗方法和立體化考核方法等方面進行探討。

1優化教學內容，豐富教學資源

水生生物學課程中形態與分類是核心內容，但在實際教學過程中，一方面，由于浮游生物體型非常微小，有些種類之間的形態和結構差別不明顯，學生感覺到學習難度較大，對于形態及分類鑒定內容感覺枯燥乏味，缺乏學習興趣，教學效果不理想；另一方面，學生不了解水生生物的實際應用價值，即不了解水生生物的生態意義和經濟意義，認為學習這些內容沒有用，難以激發學生的學習動力。因此，在教學中首先要優化教學內容，講解水生生物形態、分類和鑒定等方面的基礎知識時，與水產餌料生物、水域生物多樣性、水環境生態修復、水產養殖和漁業資源合理利用等相關領域知識結合起來，重點講授與漁業生產和水域生態相關的水生生物如浮游植物、水生維管束植物、橈足類、枝角類、輪蟲、水生昆蟲等內容。適時地引入相關水生生物的研究動態、發展新趨勢等內容，以便拓寬學生視野、提高學習興趣[3]。另外，為了擴充知識，鍛煉學生對各種水生生物的鑒定能力，除了常規實驗內容以外，還專門開設了水生浮游植物的生物量測定、水生浮游動物的生物量測定、底棲動物調查方法和水生維管束植物采集及定量方法等野外實習內容。通過教學內容合理優化，使學生將理論和實踐結合起來，系統地掌握水質監測、漁業環境調查方法與水域生態系統健康評價等相關知識，既突出了與漁業關系密切的浮游植物、浮游動物這一重點教學內容，又兼顧科研和生產實踐需要[3]。教學資源建設是開展網絡教學、混合課程及多媒體教學的基礎，也是制約現代教學效果提高的瓶頸。對于水生生物課程來說，主要的教學資源包括電子教材、課件、圖庫、視頻庫、試題庫等。多年來，內蒙古農業大學不斷完善水生生物教學資源建設。一是完成了電子教材的建設，將書本教材電子化，插入一些自拍圖片，方便學生記憶。二是利用教學實習采集的大量標本以及科研項目采集的樣品，根據不同種類以及同一種類不同角度的特點，拍攝了大量浮游動植物的原色圖片，每一章都建立了相對應的各種各樣的水生生物圖片庫，以便在教學中讓學生詳細地觀察了解所講對象的結構。三是通過野外采集和購買等各種渠道擴充教學標本，目前已經積累了多種浮游動植物教學標本，保證了學生在實驗教學中有足夠的標本觀察。四是利用顯微系統拍攝了一部分活體浮游動植物視頻，主要拍攝了運動型硅藻、具有鞭毛的藻類、原生動物、輪蟲類、枝角類和橈足類的活體運動過程及內部結構，同時還拍攝到了枝角類孵育囊內的卵、孵出的幼溞及幼溞從母體殼瓣后緣開口借助于后腹部的活動排出的過程。五是精心制作課件，PPT課件是教師課堂教學的主要方式，課件的優劣直接影響教師講課水平和學生的學習效果。教師精心優化講課內容，共制作了浮游植物、浮游動物、底棲動物、水生大型植物四部分23個圖文并茂的PPT課件。另外，在PPT課件中還插入了很多課程組錄制的視頻，在課堂教學中適當播放，可以吸引學生的注意力。教師將這些教學課件、電子教案、教學視頻、教學圖庫等教學資源上傳到網絡教學平臺，作為網絡教學資源供學生學習使用，為學生提供課前、課后自主學習的平臺。

2改革教學手段，充分利用網絡教學平臺

水生生物學教學內容既涉及各種生物的形態結構和種類鑒定，又涉及野外調查、生態分布等，內容繁多，具有應用性極強、知識結構單一的特點，教學難度大，學生學習起來比較困難[4]。傳統的教學方法是教師講解加掛圖為主，這種單一教學方法難以滿足教學要求。因此，在教學中必須改變傳統的教學方法。針對不同的章節、不同知識點的具體要求，采用多樣化的教學方法，充分利用多媒體輔助教學手段。課堂上以圖文并茂的教學課件為主，既能直觀地展示授課內容，又能展示所講授的各種水生生物的原色圖片，使學生清晰地了解某種生物的形態特征，加深印象、增強記憶。對于部分運動的藻類或浮游動物，講解的同時還可利用拍攝的視頻動態展示水生生物形態結構及其運動方式。如在講授裸藻、衣藻、空球藻、實球藻、錐囊藻以及硅藻門的羽紋藻、舟形藻等時，結合拍攝的視頻展示有鞭毛種類和具殼縫種類的運動行為；講授輪蟲動物的特征時，結合視頻展示輪蟲咀嚼器的咀嚼過程、晶囊輪蟲的攝食行為、長足輪蟲的高度收縮、三肢輪蟲前2個附肢可運動；講解輪蟲分類時，結合視頻動態展示了十幾種常見輪蟲形態結構及其運動方式；講解枝角類動物時，結合視頻枝角類心臟跳動、腹部運動、孵育囊內的卵、孵出的幼溞及幼溞從母體殼瓣后緣開口借助于后腹部的活動排出的過程，動態展示枝角類形態結構及生殖方式。通過生動、立體的視頻展現，既能活躍課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，達到了良好的授課效果。課后，學生可以通過網絡平臺的教學資源，如教學課件、電子教案、生動直觀的教學視頻、數量充足的教學圖庫等鞏固復習。特別是現在智能手機普及，學生可以通過手機網絡在校內隨時隨地瀏覽所學內容。另外，為了拓寬學生視野，推薦了兄弟院校的網絡教學鏈接，如上海海洋大學水生生物學智慧樹網絡課程。

3改革實驗教學方法，以項目帶動教學

水生生物學是一門實踐性和應用型非常強的學科。水生生物學實驗教學又是學生驗證和應用理論知識、鍛煉實踐能力的重要一環[5]。因此，水生生物學實驗教學效果的優劣，直接影響到學生生產實踐能力的培養。傳統的實驗教學是教師講解，學生觀察固定標本，將觀察種類繪圖上交實驗報告。這種教學方法費時間、效率低，學生觀察時間少，大部分時間是畫圖完成實驗報告，且有的學生照書畫圖應付教師。實驗教學效率低下，學生認識的浮游生物種類少，無法培養種類的鑒定能力。為此，本課程進行了實驗教學改革。第一，結合紙質教材構建了電子實驗教材，將電子教材上傳到學校的網絡教學平臺，為學生提供實驗課前的預習，使學生在實驗前對觀察的物種有一個初步的印象。第二，廣泛積累標本，增加標本種類數量，提高標本質量。固定標本使用時間太長就會陳舊、破壞、失真，無法有效地觀察其特征和結構。為了擴充和完善標本庫，任課教師利用課程實訓機會，到附近公園、河流、水庫進行標本的采集；還從中國科學院武漢水生生物研究所、上海光語生物科技有限公司等單位購買一些藻類樣本；另外，教師研究項目采集的樣品也可篩選一些樣本。每年采集新標本、淘汰舊標本，在數量和質量上為課程實驗提供了保障。第三，改革實驗教學方法，由傳統的觀察繪圖上交實驗報告改為觀察拍照上傳電子實驗報告，把原來繪圖的時間轉化為觀察拍照的時間，實驗課觀察的時間相對增加，相應地可以增加觀察種類，特別是對于近幾年課程學時壓縮而教學內容不變的情況更為實用。過去，學生在實驗課上只顧繪圖，很少向教師提問。改革以后，學生有足夠的時間觀察和提問，在教師的指導下，對于觀察種類的形態特征和結構了解得更清楚。這樣既提高了實驗教學效率，同時學生拍攝的照片又可以在今后的工作中作為資料使用。第四，鼓勵學生參與教師項目，組織本科生參與“引綽濟遼工程生態監測項目”“灤河上游生態評估項目”“水生生物浮游動植物標本采集（校內教改項目）”等項目，理論聯系實際，以科研帶動教學，使學生對水生生物知識的理解和認識進一步加深。第五，開設了水生生物實訓內容，任課教師組織學生到公園及附近池塘采集樣品，在教師的指導下，由學生采集定性定量樣品，強化浮游生物采樣方法，鍛煉學生的實際操作能力。同時，每次將采集的樣品及時帶回實驗室進行活體觀察，特別是對浮游動物活體和死亡以后形態特征變化較大的種類，觀察其死亡前后的形態特征，提高學生對水生生物的鑒定能力。通過對不同水體樣品的處理，定性觀察和定量統計，使學生系統地了解水生生物的研究方法。

4改革考核方式

以往本課程考核方式單一，總成績中期末考試占比較大，達到80%，平時僅占20%，不能全面體現學生的真實水平。改革以后，減少期末考試占比，增加過程考核，理論課考核中期末考試占60%、自學筆記與平時作業占30%以及考勤占10%。實驗課考核中，主要考核實驗操作能力、對水生生物的鑒定能力、電子實驗報告的編寫等，取消繪圖實驗報告。整個考核內容兼顧理論知識學習、實踐操作與能力等多個部分，形成了以能力為導向、多位一體的考核體系與考核方法[6]。

5結語

結合現代教學手段，啟發式和師生互動課堂教學，培養學生學習水生生物學的興趣，提高學習效率，取得良好的教學效果。最終將水生生物學理論教學和實踐教學密切結合、網絡教學平臺與課堂教學密切結合、實踐教學和科研創新密切結合，使本課程成為特色鮮明、生動活潑的理論聯系實際的課程。

6參考文獻

[1]魏杰，任道全，聶竹蘭，等.水生生物學課程實踐教學體系的改革與創新[J].畜牧與飼料科學，2011（8）：33-34.

[2]梁象秋.水生生物學（形態和分類）（水生生物、淡水漁業、海水養殖專業用）[M].北京：中國農業出版社，2002.

[3]吳朗，張國，劉海俠，等.《水生生物學》課程理論教學改革探討[J].家畜生態學報，2017，38（6）：91-93.

[4]柴毅，楊小林，譚鳳霞，等.水產養殖專業水生生物學課程理論教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2013，10（29）：92-93.

[5]王鑫，王文琪，張艷，等.水生生物學實驗教學改革與探索[J].時代教育，2015（9）：33.

[6]楊受保，許婷.水生生物學課程教學改革[J].紹興文理學院學報，2016，36（11）：78-80.

作者：羅旭光 烏蘭 楊艷平 單位：內蒙古農業大學