談互聯(lián)網(wǎng)高校思政課教學改革

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［摘要］互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為思想政治教育工作提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，居于基礎性地位的傳統(tǒng)高校思政課教學應從教育者隊伍、教育內(nèi)容、教育方式以及考核評價方式上進行相應的調(diào)整和改革，更好地與網(wǎng)絡思想政治教育相協(xié)調(diào)，發(fā)揮出更好的規(guī)模效益，從而使新時代的高校思想政治教育工作不斷煥發(fā)出新活力。

［關鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；高校思政課；教學改革

強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。互聯(lián)網(wǎng)時代的高校思政課教學改革，要在正確認識思政課教學主渠道地位的基礎上，把互聯(lián)網(wǎng)技術和思政課教學進行有機結合，實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)聯(lián)動。

一互聯(lián)網(wǎng)時代堅持和發(fā)展好高校思政課的重要性

高校思政課是高校開展思想政治教育工作的主渠道，在互聯(lián)網(wǎng)時代堅持和發(fā)展好高校思政課，是落實好其他思想政治教育工作的基礎和前提。高校思政課是開展網(wǎng)絡思想政治教育的現(xiàn)實基礎，網(wǎng)絡思想政治教育的創(chuàng)新要以現(xiàn)實思想政治教育為依托。互聯(lián)網(wǎng)為高校思想政治教育工作的創(chuàng)新提供了新的舞臺，但從工具性網(wǎng)絡思想政治教育的視角來看，網(wǎng)絡思想政治教育是通過對互聯(lián)網(wǎng)這一新型工具性載體的運用，來更好地為思政課教學服務，“在這里，網(wǎng)絡只具有工具性的意義，與報紙、廣播、電視等媒體的意義相同，只不過多一些特殊性罷了”。失去了現(xiàn)實思想政治教育的依托，網(wǎng)絡思想政治教育就成了無本之木，即使在方法方式上推陳出新，也無法獲得實質(zhì)上的進展。高校思政課的固有優(yōu)勢是網(wǎng)絡思想政治教育無法替代的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的高校思政課雖然有很多亟待改進之處，但與網(wǎng)絡思想政治教育的碎片化傾向和不穩(wěn)定性相比，思政課教學有著無可比擬的系統(tǒng)性和權威性，這是網(wǎng)絡思想政治教育無法企及的。在互聯(lián)網(wǎng)使高校思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰(zhàn)的背景下，堅持并發(fā)展好高校思政課的基礎性作用，對引導大學生形成正確的價值觀具有無法替代的重要意義。高校思政課教學實踐還是檢驗網(wǎng)絡思想政治教育成效的重要標準。互聯(lián)網(wǎng)時代大學生在網(wǎng)絡上表現(xiàn)出的各種價值觀問題根源于對社會現(xiàn)實的反映，網(wǎng)絡思想政治教育取得的實際效果如何，也要在思政課教學實踐中才能夠檢驗。互聯(lián)網(wǎng)技術與思想政治教育工作結合所產(chǎn)生的實際效果，從根本上要以現(xiàn)實思想政治教育問題的解決為檢驗標準，而思政課所具有的考核功能為其成效的檢驗提供了直接現(xiàn)實的平臺和標準。

二互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課教學所面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)對高校思政課教學所帶來的挑戰(zhàn)是全方位多角度的，具體來看表現(xiàn)在教育者、教育內(nèi)容、教育方式和考核評價方式這幾個方面。

（一）對教育者提出的挑戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)時代給思政課教師的主導地位帶來了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)信息環(huán)境中，思政課教師憑借知識儲備量和信息掌握量上的絕對優(yōu)勢，可以比較容易地建立起并鞏固好自身在課堂上的主導地位。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取的簡易化使大學生可以通過各種渠道了解到各類知識和信息，也會看到一些不同于課堂教授內(nèi)容的觀點和價值判斷，使甄別能力尚且不強的大學生產(chǎn)生很多困惑和不解，對教學內(nèi)容和教師產(chǎn)生懷疑。再加上大學生又是接受新事物的前沿群體，在新媒介、新信息的掌握上經(jīng)常會先于教師群體，因此教師主導地位受到挑戰(zhàn)的情況也就更容易出現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)思想政治教育的結合開拓了高校思想政治教育的新領域，但也對思想政治教育者的隊伍建設提出了挑戰(zhàn)。在高校思想政治教育者的隊伍構成上，尚缺乏一支兼具堅定政治信念和過硬業(yè)務本領的網(wǎng)絡教育管理隊伍，來具體負責互聯(lián)網(wǎng)陣地的高校思想政治教育工作。網(wǎng)絡教學管理工作所需要的專業(yè)性隊伍建設的不成熟，既不利于互聯(lián)網(wǎng)技術與思政課教學的良性結合，又影響到高校對網(wǎng)絡思想政治教育領域主陣地的占領。

（二）對教育內(nèi)容提出的挑戰(zhàn)在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生有了獨立獲得信息的便利渠道，各種良莠不齊的信息鋪天蓋地席卷而來。而高校思政課的教育內(nèi)容與當代大學生的發(fā)展需求，即政治導向性與個體針對性之間沒有實現(xiàn)良好的契合，現(xiàn)行的思政課的內(nèi)容既需要就學生個體發(fā)展遇到的問題給出相應的回答，又需要根據(jù)學生的年齡和專業(yè)特點做出有針對性的靈活調(diào)整。再加上高校思政課的教學內(nèi)容在時效上又較為滯后，吸引力和影響力被弱化等問題日益凸顯，難以吸引大學生的眼球，“人在課堂心在課外”的現(xiàn)象高頻發(fā)生。

（三）對教育方式提出的挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)的高校思政課堂上，教育者處于信息和經(jīng)驗上的優(yōu)勢地位，學生則處于相對被動的信息接受者地位，因此教師多采用單調(diào)的灌輸式講授法開展教學。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，以智能手機為代表的網(wǎng)絡終端設備的普及已經(jīng)廣泛而深刻地改變了當代大學生的信息接受方式，相較于被動地接受信息，大學生更偏愛于對信息進行自主的選擇和接受。因此，單調(diào)講授的傳統(tǒng)教學方式已難以契合當代大學生的知識接受特點，這對高校思政課教育方式的變革提出了新的要求。

（四）對考核評價方式提出的挑戰(zhàn)考核方式是影響思政課教育效果的一個重要因素，它一定程度上影響了學生對課程的重視程度。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使傳統(tǒng)的高校思政課考核評價方式，尤其是開卷考試法和論文考察法很難發(fā)揮有效的考核效果，大學生可以輕而易舉地在網(wǎng)絡上獲取“規(guī)范答案”用來應付考核。單靠傳統(tǒng)的考核評價方式來區(qū)分大學生的思政課成績，進而對思想政治教育工作進行有針對性的改進，變得較為困難。

三互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課教學改革的具體措施

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對高校思政課教學而言是把雙刃劍，高校思想政治教育工作者要積極行動，順勢而為，提高思政課的時效性和實效性。

（一）教育者層面調(diào)整師資培養(yǎng)政策，提升教師綜合素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在課堂上的主導性地位受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，這對進一步提升思政課教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當前高校教師的職稱評定主要以科研成果為依據(jù)，這在一定程度上容易使教師產(chǎn)生重科研輕課堂的心理。誠然，科研水平是衡量教師能否具備更高職稱的標準，但對思政課教師而言更重要的職責是通過教書而育人。因此，高校思政課的師資培養(yǎng)體制應在互聯(lián)網(wǎng)時代做出相應的調(diào)整，在政策保障上為思政課教師綜合素質(zhì)的提升保駕護航。吸納網(wǎng)絡技術人才，拓寬教育者隊伍。面對互聯(lián)網(wǎng)對高校思政課的教育者隊伍建設提出的挑戰(zhàn)，一方面要吸納一批網(wǎng)絡信息技術過硬的人才加入高校思政課教育者隊伍，通過這支隊伍與思政課教師的相互配合“把校園網(wǎng)絡建成教學結合、學用結合的橋梁”。另一方面，思政課教育者隊伍要主動以意見領袖的身份進入網(wǎng)絡思想政治教育領域，有組織地占領那些大學生經(jīng)常使用的、易產(chǎn)生輿論話題交鋒的網(wǎng)絡社區(qū)，如新浪微博、豆瓣網(wǎng)等，化被動為主動，占領網(wǎng)絡輿論的“制高點”。

（二）教育內(nèi)容層面聯(lián)系時事熱點，提高課堂時效。互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課的教學內(nèi)容要在以教材為主線的基礎上，及時更新與時事熱點相聯(lián)系的內(nèi)容，提高思政課的時效性和吸引力。多媒體教學設備的普及為將時事熱點融入課堂教學中提供了便利，通過在課堂上對時事熱點進行探討分析，既可以激發(fā)學生的興趣，又能夠引導他們正確地看待社會熱點問題。定位學生特點，滿足發(fā)展需求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種交互平臺服務中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息可以實時地反映出使用者的實際思想動態(tài)，這是改進思政課內(nèi)容的一項寶貴的財富。思政課教師可以通過分析網(wǎng)絡數(shù)據(jù)信息掌握學生的發(fā)展動態(tài)和需求，準確定位不同專業(yè)和年齡階段學生的個性特點，有效提升教學內(nèi)容選擇上的導向性和學生特點的契合度。

（三）教育方式層面重視學生參與，更新課堂模式。互聯(lián)網(wǎng)時代大學生不再甘于被動地接受灌輸，而是要求平等交流的教學互動。這就需要思政課教師在教學中“貫徹‘學生為主體，教師為主導’的教學理念”，通過運用網(wǎng)絡和媒體技術來更新課堂模式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等相關課堂改革的先進經(jīng)驗，提高學生的課堂參與度。借助網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新教學方法。在互聯(lián)網(wǎng)時代，思政課教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的有利條件順勢而為，創(chuàng)新教學方法。例如，結合當代大學生習慣于自主進行線上自主選擇性學習的特點，思政課教師可以充分利用百家號、微信公眾號、微博等網(wǎng)絡媒體平臺的優(yōu)勢，將思政課教學的課堂延伸到課外，通過輔助教學的相關信息，為學生提供可靠的權威引導，對學生進行潤物無聲的有利熏陶，用學生更樂于接受的方式開展教育活動。

（四）考核評價方式層面更新考核理念，注重發(fā)展性評價。在互聯(lián)網(wǎng)時代，思政課教師可以通過開發(fā)學生線上成長檔案、學生思想動態(tài)評估軟件等發(fā)展性考核新形式，改進思政課平時成績的考核方法。如可以運用將師生智能終端設備互聯(lián)的“雨課堂”，實時在課堂上監(jiān)測學生的學習狀態(tài)和情況，以此為依據(jù)分析存在的問題及其成因，并根據(jù)學生反饋的信息作為平時成績的依據(jù)，激勵學生提高課堂參與度。運用網(wǎng)絡技術，改革考核方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，借助網(wǎng)絡技術對思政課的效果進行考核的條件已經(jīng)逐漸成熟，基于網(wǎng)絡平臺的考核方式不僅可以給大學生帶來新的考核體驗，而且還能取得更加客觀科學的考核結果。例如，思政課教師可以通過開發(fā)云題庫、在線答題軟件等方式來對學生進行更加靈活的線上考核，還可以將學生的課堂表現(xiàn)通過微信公眾號等平臺進行線上展示，進而激勵學生積極地參加課堂活動，以此來推動思想政治教育工作實效性的提升。

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[4]侯繼虎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思政課教學實效性探析[J].學校黨建與思想教育，2017（2）.

作者：董恩昌 許蓉 單位：南京師范大學馬克思主義學院