昆蟲文化課程教學改革探討

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摘要：整合并優化昆蟲文化課程的教學內容和教學目標、創新教學方式和評價方法，通過以上方面的改革，激發學生更多的興趣，提高非生物專業大學生的生物素養，提高生物專業大學生的文化素養，培養學生更寬的知識面和解決復雜問題的能力。

關鍵詞：昆蟲文化；教學改革

昆蟲起源于大約4.79億年前的早奧陶世時期，在歷史的長河中不斷進化，最終成為地球上種類最多的類群，遍布世界各個角落。人類祖先與自然界中的昆蟲聯系最為緊密，通過實踐發現可利用的昆蟲資源，從而為生產生活服務。隨著人類社會的不斷發展，昆蟲除了與人類的生產生活相聯外，還影響著人們的思想意識、文化藝術、精神生活、民俗活動等方面，形成了源遠流長的昆蟲文化現象。直到1980年，才被美國學者Hogue正式提出并作為一門文理交叉的新學科———文化昆蟲學（culturalentomology）[1]。昆蟲文化是很多農林類院校常開設的一門公共選修課程，也是面向全校所有專業的學生開設的綜合性教育課程，旨在拓寬學生的知識面，加強學科之間的交叉，培養學生的創新能力和辨析能力，在陶冶情操的同時，增加多元化的就業選擇和就業競爭力。首先，課程目標不明確，注重理論知識的講授，忽視了對學生創新能力和思辨能力的培養；其次，課程內容不系統，教學方式單一。在申報選修課時把專業課刪減一些，再增加部分與社會熱門話題相關的知識點，拼湊構成一門公共選修課，雖然使用多媒體教學，但大多采用播放視頻的方式代替講解，缺乏學生邏輯思維和發散思維的培養；最后，評價方式不科學，注重形式不注重內容的考核方式，使得學生無論學不學都可以輕松獲得學分，助長了混學分的風氣。同時，學生專業背景差別較大，在選課時缺乏興趣和動力，將名字好聽，內容簡單，容易取得學分的課程作為首選。綜上所述，這些問題都對公選課程的教學實施帶來了巨大的阻礙和考驗。針對上述公選課存在的問題，作者對《昆蟲文化》這門公選課的課堂教學進行了一系列改革，取得了良好的教學效果。

1完善教學目標

將昆蟲學與藝術、文學、哲學、民俗等多學科進行融合，從通識教育理念的視角出發，培養學生具有廣博的知識、豐富的學養和正確的思維方式；在傳授基本知識的基礎上，培養學生獨立思考能力、批判思維、跨學科視野和藝術欣賞能力；最終建立以表達能力、思辨能力、創新能力、創業能力為主的通識教學目標。

2對教學內容進行篩選和調整

選修昆蟲文化課程的學生大多為非生物類專業，對昆蟲的了解幾乎空白，為了調動學生的積極性，對教學內容進行了適當的篩選和調整，降低專業知識的學習比例，增加了與其他學科的交叉內容，形成一套符合大部分選課學生需求的知識體系，主要分為以下幾個方面：

2.1昆蟲學基礎知識

這一部分主要介紹什么是昆蟲及其在動物界的分類地位、最新的昆蟲分類系統、昆蟲的生殖與發育、昆蟲興盛的原因、昆蟲與人類的關系等。通過學習，讓學生對昆蟲有一個初步的認知，能夠明確具備什么樣的特征才能被稱之為昆蟲，消除部分學生對蟲的恐懼心理。

2.2昆蟲與藝術

通過美麗的犀金龜和鍬甲藝術品了解雌雄異形；透過昆蟲藝術創作者克里斯托弗馬利的作品，欣賞昆蟲獨特的色彩與斑紋；通過梵高的帝王蛾畫作了解天蠶蛾科的特征以及印象派的繪畫風格；介紹蟬、蟋蟀、螽斯、金鐘等鳴蟲，了解我國深厚的鳴蟲文化。通過以上內容的學習，了解昆蟲多變的外形、體色以及獨特的生活方式，使學生對昆蟲產生興趣，發現昆蟲的奇妙之處。

2.3昆蟲與文學

從昆蟲的學名源于拉丁語或希臘語入手，拓展講解為何拉丁語被稱為死了的語言；賞析中國古代文學作品中的昆蟲意象，如《衛風•碩人》中用昆蟲的外形來形容美人———“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。”還有朱熹的《詩集傳》中：“螽斯，蝗屬。長而青，長角長股，能以股相切而作聲，一生九十九子。”以螽斯來形容多子的意蘊；通過了解與昆蟲有關的成語，如螳螂捕蟬，黃雀在后、金蟬脫殼、飛蛾撲火、朝生暮死等一個個典故，學習不同昆蟲的特點、生物學特性以及生態學知識。

2.4昆蟲與哲學

通過對原料昆蟲、科研昆蟲及鱗翅目昆蟲的講解，使學生了解到昆蟲于人類而言，并不能簡單以“益蟲”和“害蟲”來區分，需要辯證的一分為二的來看待。例如，有些蚜蟲危害植物，造成巨大損失，但五倍子蚜形成的蟲癭是重要的藥材；還有果蠅可以造成釀酒的發酵麥芽變質，但是它卻是重要的科研昆蟲；通過這部分的學習，使學生了解昆蟲在人類社會進程中起到的重要作用，同時能夠深入思考、辯證地看問題。

2.5昆蟲與民俗

從各種神話傳說，歷史事件入手，例如，與中國歷史悠久的種桑養蠶息息相關的“嫘祖”的神話傳說；澳大利亞從我國引進中華蜣螂處理草原上的牛糞，此外蜣螂還被古埃及人稱為“圣甲蟲”，象征著生命不朽和強健有力，并被作為辟邪的護身符，在埃及隨處可見它的圖騰和飾品。通過這部分內容的學習，讓學生了解到昆蟲已經深入到人類生產生活的各個方面。

3優化教學方式

目前多媒體教學在高校課堂教學中廣泛應用，通過大量的圖片、動畫和視頻，可以使學生更清晰直觀地了解昆蟲；在傳授知識的同時，要更注重激勵學生的主觀能動性和積極參與教學的過程。采用課堂分組做專題的方式，讓每組同學挑選某一感興趣的專題或是尋找昆蟲與自己專業的結合點，在課下搜集資料做好PPT，然后分組講解，組與組之間提問討論回答，這極大地調動了學生的積極性和課堂氣氛，所學的知識也在講解討論中深入理解和思考，同時也讓學生們能夠意識到昆蟲同自身專業有著密切的聯系。除此之外，我們還設立了相關的科普公眾號，用來回答同學們的疑問。

4多元化考核評價

公選課由于選課人數較多，專業背景差別較大，如不嚴抓考勤，混學分和跟風逃課的情況就會愈演愈烈。為了避免該現象的出現，在平時的課堂教學中，多采用課中提問互動或是課中作業的考勤方式。課中提問是指在教學時，講到某一曾經講過的知識點，隨機點一位同學來回答，一方面可以考察出勤情況，另一方面可以通過回答了解學生對課程內容的掌握程度。課中作業則是根據教學環節隨機的在教學過程中引入貼合日常生活的一些問題，讓學生在課堂上簡短的書寫后上交，以此加強考勤管理。如“飛蛾為什么撲火？”“夏天買的水果放置久了會有一種小蟲在水果附近飛來飛去，這是什么蟲呢？”“有哪些儀器設備是利用昆蟲的特點設計的？”“還有哪些昆蟲可以開發為食用昆蟲”等等。這些靈活的問題，學生們也很感興趣，上交的答案也是多種多樣，通過這種考勤方式能夠培養學生的獨立思考能力，促進個性發展。考核遵循科學性、全面性和多樣性的原則，側重考核學生用所學知識分析問題、解決問題的能力，考核方式采用開卷與閉卷結合、平時成績與期末成績結合、理論考核與實踐考核等多元化方式，全面客觀地評價學生的知識、能力及綜合素質，更好地實現通識教育選修課的課程目標。

參考文獻：

[1]蔣湘祁,魏書敏,夏丹鳳.高校公共選修課與大學生綜合素質的關系研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2011,10(3):116-118.

[2]別敦榮,齊恬雨.論我國一流大學通識教育改革[J].江蘇高教,2018,1:4-12.

作者:錢昱含 王戌勃 和秋菊 李巧 單位:西南林業大學云南省森林災害預警與控制重點實驗室