學(xué)分銀行驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革特征

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【摘要】學(xué)分銀行作為一種溝通各級(jí)各類教育的制度，需要改變教學(xué)運(yùn)行方式的支持。按照學(xué)分銀行的邏輯，在教學(xué)制度上需要以學(xué)分制為核心，支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展；在教學(xué)實(shí)施層面，需要通過(guò)教學(xué)的模塊化、任務(wù)化、系列化和層次化，支持學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上形成以成效為本的評(píng)價(jià)。要體現(xiàn)這些特征，需要理念更新、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)引領(lǐng)等全方位的改變。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行；教學(xué)運(yùn)行；改革；特征；策略

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的制度———學(xué)分銀行的構(gòu)建涉及到國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人等方方面面，涉及選課、參與優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)等。縱觀全局，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換體系運(yùn)行的核心是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果在不同教育機(jī)構(gòu)之間的流動(dòng)，取得有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵是教學(xué)運(yùn)行的改革能確保課程學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)設(shè)的成效。而要保證預(yù)設(shè)的成效，需要把學(xué)分銀行運(yùn)行的一些特征，轉(zhuǎn)化為教學(xué)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)則，保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

一、從學(xué)分銀行視角梳理教學(xué)運(yùn)行特征

學(xué)分銀行起源于終身學(xué)習(xí)理念的興起與終身教育體系的構(gòu)建，旨在為人們的發(fā)展提供一種“統(tǒng)合的、一體化的、能真正方便學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會(huì)”。［1］學(xué)分銀行鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)各類學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育形式獲取學(xué)分，主要功能是模仿銀行的職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的積累、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)習(xí)者更為便利地參與學(xué)習(xí)并獲得資歷和學(xué)歷。學(xué)分銀行被認(rèn)為是溝通終身教育體系各類機(jī)構(gòu)的制度建設(shè)，能解決中國(guó)教育中各類教育分離、各階段教育割裂的問(wèn)題。以開放大學(xué)為主體的系統(tǒng)（含廣播電視大學(xué)）紛紛開展了學(xué)分銀行建設(shè)的試點(diǎn)工作。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，嘗試建立了學(xué)習(xí)成果框架，并在成果框架中建設(shè)了一些認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則，開展了一些如設(shè)置終身學(xué)習(xí)賬號(hào)等建設(shè)工作，但沒有從根本上觸動(dòng)教育教學(xué)。學(xué)分銀行的建設(shè)，需要教育系統(tǒng)全方位的支持，體現(xiàn)在教學(xué)運(yùn)行層面，應(yīng)具有如下特征：

（一）教學(xué)制度：以學(xué)分制為核心的支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的制度體系

1學(xué)分制學(xué)分就是對(duì)某種學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)結(jié)果的量的描述，給予一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)分就是承認(rèn)其在該課程上的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)特定水平。［2］學(xué)分制是“高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)的管理工作。”［3］按照學(xué)分制的內(nèi)在要求，獲取一定量的學(xué)分，就應(yīng)該能得到一定的資歷或者學(xué)歷。保證學(xué)分的質(zhì)量和開發(fā)足量的課程，是學(xué)分制實(shí)施的基礎(chǔ)；資歷框架的建設(shè)，是保證學(xué)力的要求；自由選課是學(xué)分制實(shí)施的內(nèi)在要求。在學(xué)分銀行制度體系下，教學(xué)管理制度必須保證各種類別的學(xué)分能被認(rèn)可為學(xué)歷教育的學(xué)分，才能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)各類特色教育獲取個(gè)性化成長(zhǎng)，適應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求和學(xué)習(xí)成果的自由流動(dòng)。因此，建立學(xué)分制，是學(xué)分銀行視角下教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)。2資歷框架制資歷框架指的是按照知識(shí)、技能和能力的要求，構(gòu)建一個(gè)連續(xù)的可被認(rèn)可的資歷階梯。［4］資歷框架制度的建設(shè)，“可以提供一個(gè)協(xié)調(diào)、整合、可比較的資歷系統(tǒng)；形成各層次教育的知識(shí)、技能和能力的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證各級(jí)各類教育的質(zhì)量”。［5］資歷框架的價(jià)值是對(duì)專業(yè)和行業(yè)的知識(shí)、技能和能力做了清晰的界定，并對(duì)不同課程的層次、類別進(jìn)行了清晰的區(qū)分，在一定程度上也保證了學(xué)分的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者可以按照自身所需要獲取的資歷和學(xué)歷參與課程的學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)分銀行獲得與課程學(xué)習(xí)層次相當(dāng)?shù)馁Y歷和學(xué)歷。3學(xué)分互認(rèn)制按照資歷框架的運(yùn)行邏輯，本該是資歷框架所認(rèn)可的學(xué)分，理應(yīng)得到認(rèn)可。但由于中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，“條狀分裂、縱向分離”，并且高校嚴(yán)格受控于政府的管理模式，高校之間的合作協(xié)同做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅依靠資歷框架的運(yùn)行，無(wú)法實(shí)質(zhì)性地支持大規(guī)模運(yùn)行學(xué)分銀行所需要的成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。通過(guò)聯(lián)盟、協(xié)議等形式，從局部入手、從同類性質(zhì)的學(xué)校入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的建立與運(yùn)行機(jī)制的實(shí)施，是學(xué)分銀行的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）教學(xué)過(guò)程：支持學(xué)習(xí)者零碎學(xué)習(xí)

1模塊化學(xué)習(xí)“模塊”一般理解為“具有確定功能、典型的通用獨(dú)立單元”。［6］“課程模塊化”指的是，按照課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程分解為相對(duì)獨(dú)立卻能承載特定功能的多個(gè)模塊，方便學(xué)習(xí)者按照模塊順序?qū)W習(xí)，并進(jìn)行成果認(rèn)定。學(xué)分銀行支持“零存整取”的模式，學(xué)分銀行理念下的學(xué)分認(rèn)證需要按照標(biāo)準(zhǔn)的模塊開展，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的模塊達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)分銀行可以給予學(xué)分認(rèn)證或兌換。基于此，中國(guó)很多學(xué)分銀行建設(shè)都是按照“認(rèn)證單元”的方式開展學(xué)分銀行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。因此，模塊化學(xué)習(xí)與學(xué)分銀行之間存在天然的聯(lián)系，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)或者多個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)或者多個(gè)認(rèn)證單元，整個(gè)課程是有著緊密聯(lián)系的知識(shí)整體，且方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。2任務(wù)化學(xué)習(xí)由于學(xué)分銀行認(rèn)證只能基于學(xué)習(xí)結(jié)果而展開，學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何，并不能清晰地反映到學(xué)習(xí)結(jié)果中。這就要求教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，重視知識(shí)、技能和能力輸出的整體性，需要通過(guò)教學(xué)運(yùn)行，幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)的挑戰(zhàn)。因此，任務(wù)化學(xué)習(xí)是學(xué)分銀行在教學(xué)運(yùn)行層面的具體要求，課程教學(xué)需要按照學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和課程知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在要求，將課程整合成若干模塊，再根據(jù)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)承載模塊所包含的知識(shí)、技能和能力要求，支持任務(wù)化學(xué)習(xí)。3系列化學(xué)習(xí)單個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言有一定的價(jià)值，但學(xué)習(xí)成果的獲得，尤其是資歷或者學(xué)歷的獲取，是多個(gè)任務(wù)的組合。因此，學(xué)習(xí)者只有獲得系列化任務(wù)的知識(shí)、能力和技能，才能參與學(xué)分銀行的資歷和學(xué)歷的獲取中來(lái)，這就要求在日常教學(xué)中，通過(guò)相互聯(lián)系、相互銜接的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者獲取整體的學(xué)習(xí)成果。4層次化教學(xué)由于學(xué)分銀行的基礎(chǔ)制度資歷框架“框定”的是不同等級(jí)學(xué)習(xí)成果的知識(shí)、能力和技能，也就是說(shuō)同一課程在不同的級(jí)別中的知識(shí)、技能和能力要求是不一致的。舉例來(lái)說(shuō)，“大學(xué)英語(yǔ)”在高職和在本科有不同級(jí)別的要求。這就要求教學(xué)過(guò)程中，教師清晰把握學(xué)習(xí)者的層次，實(shí)施層級(jí)化教學(xué)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：支持以成效為本的評(píng)價(jià)

1評(píng)審制度考試的偶然性在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證過(guò)程中的弊端被無(wú)限擴(kuò)大，建立以評(píng)審為主、考試為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，支持學(xué)習(xí)者通過(guò)比照課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)自身知識(shí)、技能和能力進(jìn)行評(píng)估，并準(zhǔn)備相應(yīng)的支撐材料，提供給學(xué)分銀行中心，由學(xué)分銀行中心按照第三方標(biāo)準(zhǔn)組織相應(yīng)的專家進(jìn)行評(píng)審，結(jié)合一定的標(biāo)準(zhǔn)化考核，給予學(xué)分認(rèn)定的結(jié)論，是比較科學(xué)的。評(píng)審的制度確定之后，逐漸向資歷和學(xué)歷拓展，可以有效破解社區(qū)教育等非學(xué)歷教育、以及師帶徒教育的成果不能得到社會(huì)認(rèn)可的困境。2分散評(píng)價(jià)在原有的評(píng)價(jià)體系中，課程學(xué)習(xí)者必須按照特定的時(shí)間參與學(xué)習(xí)和考試，成績(jī)合格者取得課程學(xué)分。由于學(xué)分銀行將人群進(jìn)行了分散，學(xué)習(xí)者可以按照自身的興趣和不同教育機(jī)構(gòu)提供的特色課程，參與到不同的教育機(jī)構(gòu)中，因此，教學(xué)運(yùn)行中對(duì)評(píng)價(jià)的集中要求應(yīng)該轉(zhuǎn)向分散，不僅是地域和參與時(shí)間的分散，也可能按照模塊化的要求，對(duì)不同模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)積累階段性的分段成果，評(píng)定學(xué)習(xí)者是否獲取相應(yīng)的學(xué)分。3成效為本的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，出于學(xué)分銀行認(rèn)證的需求，需要將關(guān)注的重點(diǎn)放在完成課程之后學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的知道什么、理解什么以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能做什么上面來(lái)，［7］可借助學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知變化、技能變化、情感變化和個(gè)體行為變化。

二、學(xué)分銀行視角下教學(xué)運(yùn)行的策略

要實(shí)現(xiàn)基于學(xué)分銀行的教學(xué)運(yùn)行，不僅是需要各級(jí)教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)分銀行對(duì)于終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和個(gè)人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的價(jià)值，更需要采取有效的策略，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育體系的突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行真正引領(lǐng)教育教學(xué)改革。

（一）理念更新：教學(xué)及管理人員要積極主動(dòng)接受學(xué)分銀行理念

理念在教學(xué)變革中具有支撐作用，學(xué)分銀行要求教學(xué)運(yùn)行必須在學(xué)分銀行的理念下開展。學(xué)分銀行是以學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換為主要功能的制度體系，更是終身學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)向行動(dòng)的具體體現(xiàn)，支持的是貫徹終生學(xué)習(xí)的基本信念。從目標(biāo)來(lái)看，學(xué)分銀行旨在打通終身教育體系中各類教育之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的便利流動(dòng)，為民眾的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；從功能來(lái)看，學(xué)分銀行的成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換實(shí)際上服務(wù)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的能力，并獲取相應(yīng)的資歷；從運(yùn)行方式來(lái)看，學(xué)分銀行將資歷框架和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)用人單位和行業(yè)要求結(jié)合在一起，使學(xué)歷、資歷和社會(huì)工作的聯(lián)系日益緊密。因此，學(xué)分銀行的理念的本質(zhì)是支持終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，支持區(qū)域內(nèi)人才的可持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育工作者必須清晰地把握學(xué)分銀行的理念，并從激勵(lì)鼓舞、政策制定、機(jī)制建設(shè)、行動(dòng)典范塑造、示范、師資培養(yǎng)等各個(gè)方面入手，影響包括校長(zhǎng)在內(nèi)的行政主管和教育教學(xué)一線教師，將學(xué)分銀行的層級(jí)化要求、資歷等級(jí)意識(shí)、模塊化和任務(wù)化處理等一系列要素，轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)意識(shí)，將學(xué)分銀行的要求從“外生”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生”，促使整個(gè)教師隊(duì)伍參與學(xué)分銀行的系統(tǒng)改革。

（二）制度建設(shè)：筑牢學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行基礎(chǔ)

要按照學(xué)分銀行要求開展教學(xué)，需要有很多制度層面的問(wèn)題需要解決，比如資歷框架建設(shè)的問(wèn)題、學(xué)分制的實(shí)施問(wèn)題等。教育研究者要圍繞學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行，從學(xué)分制、資歷框架、學(xué)分認(rèn)可與評(píng)審機(jī)制等方面入手，建設(shè)大量的相關(guān)制度，方便學(xué)習(xí)者真正能利用各級(jí)各類教育資源開展課程學(xué)習(xí)，并將課程學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為能幫助自身獲取利益的課程學(xué)分。需要指出的是，從學(xué)分銀行視角來(lái)看，最難突破的是制度建設(shè)，一方面，固有的級(jí)別、地位、思維慣性阻礙了較高層次的院校對(duì)層次較低院校和非學(xué)歷教育的學(xué)分認(rèn)可；另一方面，在通過(guò)制度建設(shè)推進(jìn)學(xué)習(xí)成果流動(dòng)的同時(shí)，要制定完善的方案，保障學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，防止部分“灰色”機(jī)構(gòu)，通過(guò)不具備質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果打亂學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行，降低了整個(gè)教育的質(zhì)量。因此，發(fā)揮民眾的力量，有目的地引導(dǎo)政府、行業(yè)、企業(yè)和民眾參與到學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行制度建設(shè)中來(lái)，發(fā)揮他們智慧，形成完善的制度體系，并將制度所蘊(yùn)含的思想通過(guò)制度制定的過(guò)程向相關(guān)者反饋，形成一條具有監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)等功能的“效益”鏈條，促進(jìn)整個(gè)制度建設(shè)的科學(xué)化。

（三）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)行圍繞學(xué)分銀行要求開展

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程給出指導(dǎo)性意見的教學(xué)文件，是具有普遍指導(dǎo)意義的“藍(lán)本”，對(duì)課程的建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。在學(xué)分銀行的框架下，課程標(biāo)準(zhǔn)既是判斷課程是否滿足不同資歷等級(jí)的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的依據(jù)，也是約束教學(xué)按照學(xué)分銀行課程要求運(yùn)行的有效辦法，包括了“方案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編制標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)”。［8］通過(guò)規(guī)劃和整合標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，約束教師按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施資源建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)和評(píng)價(jià)，確保進(jìn)入學(xué)分銀行體系的課程能滿足學(xué)分流動(dòng)的“最低質(zhì)量”，同時(shí)也引導(dǎo)教師能按照成效為本的原則，以模塊化、任務(wù)化的方式開展課程教學(xué)，最終體現(xiàn)學(xué)分銀行的作用。

（四）課程建設(shè)：實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行教學(xué)運(yùn)行改革的載體

課程建設(shè)是對(duì)課程藍(lán)圖的勾勒與實(shí)踐過(guò)程，全方位反映教育者的辦學(xué)思想和育人價(jià)值取向。課程建設(shè)在教學(xué)中扮演極其重要的角色，在學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行中，課程建設(shè)按照學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)化要求進(jìn)行，能夠保證與資歷框架相對(duì)應(yīng)的課程質(zhì)量。按照學(xué)分銀行層次化需求，提供不同教育層次的課程。通過(guò)模塊化的課程組建方式，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立功能的不同任務(wù)的組合，實(shí)現(xiàn)課程的整體功能，滿足學(xué)分銀行對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的要求。要按照學(xué)分銀行要求順利推進(jìn)教學(xué)運(yùn)行的改革，需要在學(xué)分銀行視角下大量建設(shè)課程，通過(guò)有組織的協(xié)同創(chuàng)新、系統(tǒng)的特色課程建設(shè)、有規(guī)劃的共建共享等方式，尋求更多的資源共享，是課程建設(shè)必要的抓手。

（五）教學(xué)實(shí)施：融入學(xué)分銀行的教學(xué)需求

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)運(yùn)行的核心，也是教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。要圍繞教學(xué)改革成功與否、能否改變教學(xué)過(guò)程以及獲得成效為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，融入學(xué)分銀行的需求，在教學(xué)上需要做到以下幾個(gè)方面：第一，要堅(jiān)持任務(wù)化學(xué)習(xí)。按照課程設(shè)計(jì)的任務(wù)開展教學(xué)，支持小組、團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成知識(shí)和技能學(xué)習(xí)任務(wù)，支持完成項(xiàng)目任務(wù)。第二，要堅(jiān)持個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。學(xué)分銀行的價(jià)值是支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者按照自適應(yīng)路徑學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，也需要教育工作者為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，比如指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活參與學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況作出即時(shí)評(píng)價(jià)等。第三，注入終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)分銀行是終身教育體系所迫切需要的支持體系，在知識(shí)上，要為學(xué)習(xí)者打造框架，方便學(xué)習(xí)者接受后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)；在能力上，要關(guān)注以提高自主學(xué)習(xí)能力為主的終身學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)習(xí)者更多的自主學(xué)習(xí)空間，幫助其提高終身學(xué)習(xí)的能力；在技能上，需要關(guān)注基本技能，幫助學(xué)習(xí)者獲取社會(huì)執(zhí)業(yè)能力。

（六）評(píng)價(jià)引領(lǐng)：發(fā)揮指揮棒作用

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，升學(xué)考試“指揮棒”作用突出，但在職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)引領(lǐng)的效用不太突出。在學(xué)分銀行視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要通過(guò)知識(shí)、技能和能力全方位的融入，重新拾起評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用。首先，評(píng)價(jià)要重視知識(shí)、技能和能力的全方位評(píng)價(jià)。要按照“成效為本”的原則，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道什么、理解什么以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能做什么，來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。其次，對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)是按照資歷框架的要求設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)該層次資歷所需要的知識(shí)、能力和技能目標(biāo)的要求，通過(guò)比較能找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不足的地方，提示學(xué)習(xí)者反思的方向。再次，充分體現(xiàn)以能力為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)。數(shù)字化時(shí)代的知識(shí)增進(jìn)速度和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，使傳統(tǒng)知識(shí)不再受到獨(dú)尊，隱蔽在知識(shí)后面的學(xué)習(xí)者能動(dòng)性和主體性受到關(guān)注。學(xué)分銀行回應(yīng)的就是終身學(xué)習(xí)時(shí)代的制度需求，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)圍繞學(xué)分銀行的需求運(yùn)行。

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作者:張偉 吳南中 單位:重慶廣播電視大學(xué)