教學(xué)反思論文全文(5篇)

1反思能力與反思性教學(xué)

1.1什么是反思

Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認(rèn)為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、仔細(xì)的高級(jí)認(rèn)知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動(dòng)中反思”Reflection-in-action)與“行動(dòng)后反思”(Reflection-on-action)兩個(gè)概念，“行動(dòng)后反思”在教育領(lǐng)域運(yùn)用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實(shí)踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(2003)認(rèn)為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認(rèn)知是知識(shí)生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當(dāng)教師寫反思日志或者敘事時(shí)，是將自己的生活和經(jīng)驗(yàn)作為解決課堂上可能遇到的問題的知識(shí)來源［5-7］。綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程進(jìn)行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發(fā)展理念與趨勢(shì)。

1.2什么是反思性教學(xué)

在我國,反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀(jì)90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學(xué)改革的教師們,開始積極推進(jìn)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中詳細(xì)描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過結(jié)合“學(xué)會(huì)教”和“學(xué)會(huì)學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等問題的途徑，并進(jìn)行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識(shí),更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。反思性教學(xué)通常由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，由一線教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn),課堂教學(xué)的獨(dú)特方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，最后互相交流的研究活動(dòng)。

2對(duì)青年大學(xué)英語教師的建議

根據(jù)大學(xué)英語課程改革要求和大學(xué)英語教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實(shí)踐方面提高教師的自我意識(shí)和自我監(jiān)控意識(shí)，也可以提高大學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力。因此,青年大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下方面進(jìn)行積極反思。

1什么因素影響了教師的教學(xué)反思能力提升

教師的成長除了內(nèi)在因素外，往往還和外在的、客觀環(huán)境有關(guān)，目前對(duì)教師教學(xué)水平和反思能力提升影響力較大的就是在職培訓(xùn)．有哪些培訓(xùn)呢?高中物理教師的在職培訓(xùn)主要有三種．

(1)有關(guān)教育行政部門進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要形式以網(wǎng)上自學(xué)為主．培訓(xùn)內(nèi)容包括物理新課程崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)能力、教育科研方法以及圍繞物理新課程改革的培訓(xùn)，主要針對(duì)全體教師．

(2)教育部門進(jìn)行的個(gè)人培訓(xùn)，組織教師分批次到知名高師院校培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)針對(duì)性人才，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康、師德、教學(xué)多媒體使用等方面．

(3)學(xué)校邀請(qǐng)專家到校作報(bào)告，主要形式是聽專家、名師講座．上述培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)行為的影響幾何呢?雖然這些以理論為主的在職教育可以傳遞前沿知識(shí)和教改動(dòng)態(tài)，但教法相對(duì)單一、學(xué)科針對(duì)性弱，對(duì)高中物理教師具體的教學(xué)行為沒有明顯改進(jìn)，難以有實(shí)質(zhì)性的提高。

2提升教學(xué)反思能力的建議

不僅教師的信念和態(tài)度需要改變，教育部門的培訓(xùn)形式也需要多元化．從上述的兩個(gè)原因分析，筆者認(rèn)為注重從以下幾方面全面提升高中物理教師的教學(xué)反思能力．

一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思的重要性

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)在教學(xué)過程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對(duì)新課改的理解和實(shí)踐中的不足，從而針對(duì)這些不足，采取有效的措施，改進(jìn)這些不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結(jié)構(gòu)和成分》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的探究方法，而這就需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并反思采取何種方式進(jìn)行驗(yàn)證，才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)反思的運(yùn)用

通過上述分析，我們對(duì)初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

（一）科學(xué)確定教學(xué)反思的時(shí)間

教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性，只有對(duì)初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進(jìn)行全面的預(yù)測，并針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對(duì)性的方式方法促進(jìn)這些問題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過程中的反思，此時(shí)主要是教師對(duì)自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理變化的揣摩和分析，主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調(diào)控能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行有效調(diào)整，總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過程，結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)反思

【摘要】“數(shù)字?jǐn)z影測量學(xué)”作為攝影測量與遙感專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在當(dāng)前新測繪技術(shù)的不斷催化下，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和課程安排必須要與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)修正。剖析了桂林理工大學(xué)測繪地理學(xué)院本科課程數(shù)字?jǐn)z影測量的教學(xué)現(xiàn)狀，反思了教學(xué)內(nèi)容不聚焦、教學(xué)模式單調(diào)、理論課與實(shí)驗(yàn)課不匹配等問題，提出從定制教學(xué)計(jì)劃、聚焦教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為基本單元的樹狀結(jié)構(gòu)圖、嵌入式教學(xué)模式等方面逐步實(shí)現(xiàn)“數(shù)字?jǐn)z影測量學(xué)”課程的教學(xué)改革。以期實(shí)現(xiàn)“新工科”和“以本為本”的教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力，可為其他本科院校相同課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字?jǐn)z影測量教學(xué)反思教學(xué)模式嵌入式教學(xué)

一、引言

數(shù)字?jǐn)z影測量是一門系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其依托于數(shù)字影像與攝影測量的基本原理，綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字圖像處理、影像匹配和模式識(shí)別等多學(xué)科理論與方法對(duì)不同平臺(tái)航攝器獲取的數(shù)字／數(shù)字化影像進(jìn)行處理，自動(dòng)（半自動(dòng)）方式提取所攝對(duì)象，并用數(shù)字化方式表達(dá)其幾何與物理信息的一門科學(xué)與技術(shù)。隨著空天遙感技術(shù)的發(fā)展，特別是在第一代傳輸型立體測繪遙感衛(wèi)星、低空無人機(jī)遙感、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的推動(dòng)下，數(shù)字?jǐn)z影測量技術(shù)已得到了極大的發(fā)展，被廣泛用于城市真實(shí)三維景觀建模和數(shù)字城市建設(shè)、地圖測繪、地形地貌提取與量測、災(zāi)害監(jiān)測與模擬、三維地圖導(dǎo)航和國土資源普查等與人民生活密切相關(guān)的領(lǐng)域。新型數(shù)字?jǐn)z影測量技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展既給GIS和RS專業(yè)的學(xué)生帶來了良好的就業(yè)機(jī)遇，又帶了需不斷提高自身知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)大批滿足社會(huì)需要和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高級(jí)專門人才的使命。在數(shù)字?jǐn)z影測量應(yīng)用領(lǐng)域日益大眾和普適化的發(fā)展趨勢(shì)下，測繪類專業(yè)如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需求的無縫對(duì)接。本文以桂林理工大學(xué)測繪地理信息學(xué)院數(shù)字?jǐn)z影測量課程教學(xué)為例，反思GIS專業(yè)和遙感專業(yè)本科數(shù)字?jǐn)z影測量教學(xué)模式，探討課程教學(xué)改革新途徑。

二、數(shù)字?jǐn)z影測量教學(xué)反思與改革思路

1．?dāng)?shù)字?jǐn)z影測量教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字?jǐn)z影測量是地理信息科學(xué)和遙感專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)主干基礎(chǔ)課程，主要講述數(shù)字影像獲取與處理基礎(chǔ)、數(shù)字影像解析基礎(chǔ)、影像特征提取與定位算子、影像匹配基礎(chǔ)、基于灰度和特征的影像匹配方法、影像自動(dòng)定向、4D產(chǎn)品的生成與編輯、數(shù)字?jǐn)z影測量系統(tǒng)。該課程主要存在以下三個(gè)問題：本課程共48個(gè)學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，造成課堂授課理論知識(shí)只能避輕就重、點(diǎn)到為止無法系統(tǒng)深入，學(xué)生難以全面理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生畏難心理。同時(shí)，授課內(nèi)容涉及到復(fù)雜的空間變換和數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，學(xué)生需要借助扎實(shí)地?cái)z影測量學(xué)基礎(chǔ)、遙感數(shù)字圖像處理、測量學(xué)、高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)等相關(guān)課程知識(shí)才能理解，難度較大。16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的上機(jī)內(nèi)容主要包括：數(shù)字影像獲取與處理、三大定向、立體觀察與測圖、4D產(chǎn)品生成等，使用軟件是武漢適普公司研發(fā)的VirtuoZoNT教育版。該軟件只能使用系統(tǒng)自帶的樣例數(shù)據(jù)，不能處理外業(yè)航攝數(shù)據(jù)，操作內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生既不會(huì)設(shè)計(jì)測區(qū)的航攝基礎(chǔ)參數(shù)和航線，又無法處理無人機(jī)航攝數(shù)據(jù)，專業(yè)技能落后，與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足新技術(shù)條件下3S行業(yè)和用人單位的需求。課堂教學(xué)方式通常是多媒體與板書相結(jié)合，授課模式以教師講，學(xué)生被動(dòng)聽為主，但數(shù)字影像解析基礎(chǔ)、影像特征提取和匹配、影像自動(dòng)定向等內(nèi)容涉及到一系列復(fù)雜的空間變換和矩陣運(yùn)算，靜態(tài)的文字和圖片難以生動(dòng)展現(xiàn)抽象難懂的課堂內(nèi)容，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂易枯燥無味。

一、初中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的實(shí)踐意義

增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。一方面，教師通過反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求不斷調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)方案更加科學(xué)、合理，提高課堂的吸引力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也能夠在反思性教學(xué)的過程中，提高自己對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的掌握。

二、初中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用

(1)根據(jù)上課情況及時(shí)修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果，根據(jù)本班的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。其次在上課之前要對(duì)備課資料進(jìn)行反復(fù)的琢磨，盡量縮小現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。最后在上課之后對(duì)備課資料進(jìn)行反思，為下次的課堂活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)，使教案編寫的更加完善。

(2)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反思、評(píng)價(jià)和改善。作為教學(xué)的核心，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成、運(yùn)用教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等都將在這里呈現(xiàn)。教學(xué)方式、教學(xué)工具是教學(xué)活動(dòng)反思的關(guān)鍵。教師要及時(shí)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的全面總結(jié)和評(píng)價(jià)。另外，教師要做好教學(xué)信息回饋工作，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解自身的教學(xué)方式存在的不足。

(3)要對(duì)作業(yè)的布置檢查進(jìn)行反思。對(duì)作業(yè)布置檢查的反思，包括對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，是否具有代表性等內(nèi)容進(jìn)行反思。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的整體完成情況，可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)所獲得的信息，及時(shí)、有效地對(duì)授課方式或者內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。