高中政治課堂教學(xué)方法創(chuàng)新分析

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摘要：課堂是教育教學(xué)的主陣地。長(zhǎng)期以來(lái)，大量的高中政治課堂教學(xué)時(shí)間都被教師的講解以及各種各樣的模擬練習(xí)、真題訓(xùn)練所占據(jù)，學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，課堂教學(xué)效率并不高。因此，創(chuàng)新當(dāng)今高中政治課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教育理念指引下的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué)方法;創(chuàng)新

1我國(guó)高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)也面臨教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)手段上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)更多的是記憶性的純理論的教學(xué)，教學(xué)方式往往是滿堂灌，教師一味地要求學(xué)生記憶，政治課堂沉悶枯燥，缺乏有效的師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，理論知識(shí)講解太過(guò)抽象，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生厭煩等，最終導(dǎo)致高中政治教學(xué)效果不理想。新課改背景下要求必須做好高中政治課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，著眼于學(xué)生政治素養(yǎng)與分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提升。

2國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高中政治課堂教學(xué)方法

通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外的高中政治教學(xué)，其在教學(xué)方法上有很多創(chuàng)新之處，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。其中比較經(jīng)典的有三種：案例教學(xué)法、情境教學(xué)法及探究教學(xué)法。其中案例教學(xué)法是起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院的一種政治教學(xué)法，教師根據(jù)課程設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分解，更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在政治課程的講解中融入典型的案例與故事，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的欲望，引發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)性思考。情境教學(xué)法是由教育學(xué)家夸美紐斯提出的，運(yùn)用到政治課程的教學(xué)上，就是將抽象的理論說(shuō)教轉(zhuǎn)化為具象、生動(dòng)化的課堂呈現(xiàn)。在政治課堂教學(xué)中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并且具有具象特征的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)。探究教學(xué)法，顧名思義就是對(duì)問(wèn)題的探討與研究。其中探討就是引導(dǎo)學(xué)生在政治課堂上探尋政治原理，從而獲得政治知識(shí)的深化鞏固。而研究就是讓學(xué)生在政治課堂上以小組合作的形式進(jìn)行知識(shí)現(xiàn)象的分析探討，從而在思維的碰撞中尋求答案，獲得解答。讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的政治知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)政治課堂所學(xué)與政治生活的融合，學(xué)以致用，并最終能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解答問(wèn)題。這幾種創(chuàng)新教學(xué)法理應(yīng)在高中政治課堂教學(xué)中得以運(yùn)用。

3高中政治課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

3.1案例教學(xué)法運(yùn)用

挖掘素材讓政治教學(xué)形象化案例教學(xué)法主要是在政治教學(xué)中引入典型案例。時(shí)政、寓言及故事等都可以作為案例素材，實(shí)現(xiàn)抽象政治理論的具象化轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中引入案例可以加深學(xué)生對(duì)基本政治概念及政治理論的理解認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。例如在講解“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的作用”時(shí)，如果單純地講課本知識(shí)，學(xué)生了解起來(lái)難度較大，思考積極性不高，可以引入“鯰魚(yú)效應(yīng)”這一案例，通過(guò)講解挪威人在應(yīng)對(duì)沙丁魚(yú)容易被悶死憋死的問(wèn)題，將好動(dòng)的鯰魚(yú)放在沙丁魚(yú)群里，鯰魚(yú)不停地游來(lái)游去，帶動(dòng)了沙丁魚(yú)的游動(dòng)，從而使得水中的溶氧量增加，使得沙丁魚(yú)死亡率大大下降。引入這個(gè)案例的目的是讓學(xué)生明白在當(dāng)前國(guó)情背景下，如果只是單純地執(zhí)行公有制經(jīng)濟(jì)，那么缺乏競(jìng)爭(zhēng)的活力，而民營(yíng)經(jīng)濟(jì)就像好動(dòng)的鯰魚(yú)，帶動(dòng)有效的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。公有制在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下也能取得更好的發(fā)展。這樣貼近生活實(shí)際和學(xué)生生活的案例，可以讓抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)更加具體有趣，激發(fā)其政治課堂參與的積極性。

3.2情境教學(xué)法運(yùn)用

利用多媒體優(yōu)勢(shì)營(yíng)造教學(xué)情境在特定的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生往往更容易地把握知識(shí)。而信息時(shí)代的到來(lái)，使得多媒體技術(shù)在政治教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)凸顯。營(yíng)造有效的教學(xué)情境，讓政治課堂教學(xué)更高效。例如講解“民主政治”這部分內(nèi)容時(shí)，特別是政治參與，可以讓學(xué)生模擬競(jìng)選，借助多媒體課件輔助呈現(xiàn)選舉的情境，不同的學(xué)生扮演不同的角色，并在角色扮演中分析自己享有哪些政治權(quán)利，同時(shí)用多媒體課件展示對(duì)應(yīng)的政治知識(shí)，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，感受到民主政治的魅力，而多媒體的輔助教學(xué)也使得高中政治教學(xué)更生動(dòng)、形象，讓學(xué)生更好地理解政治內(nèi)容。

3.3探究式教學(xué)法運(yùn)用

激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)并自主建構(gòu)知識(shí)探究式教學(xué)法實(shí)施的核心是學(xué)生課堂主體性的凸顯。讓學(xué)生在思政課堂中扮演主導(dǎo)者角色，自主能動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。探究式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生教學(xué)主體意識(shí)。積極改革教學(xué)方法，努力克服傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探究思考。引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)下的熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析。例如在講解“商品使用價(jià)值與價(jià)值統(tǒng)一性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入三鹿奶粉事件，讓學(xué)生小組探討三鹿奶粉為什么被查處，其是否被稱為商品，判斷其作為商品的標(biāo)準(zhǔn)是什么？組織學(xué)生小組探討，根據(jù)理論所學(xué)并且小組內(nèi)討論，學(xué)生明白三鹿奶粉受到三聚氰胺污染，導(dǎo)致很多嬰幼兒出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)結(jié)石病，其本身沒(méi)有了使用價(jià)值，因此不具備商品的基本屬性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)使用價(jià)值與價(jià)值的統(tǒng)一，而其在市場(chǎng)上流通，違背了市場(chǎng)商品流通的原則，因此被處罰。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師將更多的時(shí)間與思考自由放給學(xué)生，學(xué)生在小組探討中實(shí)現(xiàn)主體意識(shí)的激發(fā)，并做好知識(shí)的自主建構(gòu)。

3.4做教學(xué)的有心人，自主創(chuàng)新做好政治教學(xué)

教學(xué)方式?jīng)]有固定的模式，適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法才是最合適的。高中政治學(xué)科具有很強(qiáng)的說(shuō)教性，如果教師單方面的講解很容易引發(fā)高中學(xué)生的逆反心理。而單純地借鑒一些常見(jiàn)的典型的教學(xué)方法，沒(méi)有與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，也不會(huì)帶來(lái)高中政治的高效教學(xué)。在高中政治教學(xué)中，教師必須做教學(xué)的有心人，自主創(chuàng)新，結(jié)合高中政治課程教學(xué)實(shí)際，嘗試多元的教學(xué)方法。其中筆者運(yùn)用比較多的除了上述提到的探究、情境模擬、案例等教學(xué)法，還有辯論教學(xué)法、分層教學(xué)法及實(shí)踐教學(xué)法。在高中政治教學(xué)中引入辯論，組織學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論探討，各抒己見(jiàn)，使得學(xué)生思維相互碰撞，也使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面，在辯論探討的過(guò)程中思考自己認(rèn)識(shí)的不足。辯論法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用使得學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，提升自己的思辨能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的政治知識(shí)積累情況適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)或者鞏固教學(xué)。也試著將分層教學(xué)與合作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。而實(shí)踐教學(xué)法則是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)生活與社會(huì)，在社會(huì)現(xiàn)象的分析中去深化對(duì)政治知識(shí)及政治原理的認(rèn)識(shí)，在具體活動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)情操的陶冶提升。筆者也試著將多種教學(xué)方法融合起來(lái)，凡是有助于學(xué)生政治學(xué)習(xí)的教學(xué)方式都是值得嘗試與推廣的。

4結(jié)語(yǔ)

要想提升高中政治教學(xué)質(zhì)量，必須做好教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)策略的優(yōu)化，嘗試案例教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓高中政治學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活。

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作者:周艷明 單位:四川省眉山市洪雅縣教師進(jìn)修學(xué)校