籃球教學方法探討(5篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了籃球教學方法探討(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：籃球分層次教學實驗研究

摘要:分層次教學是根據(jù)每個學生的實際知識、智力、能力等各方面的能力來進行有針對性的教學，最終實現(xiàn)每個學生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注每一位學生教育理念［1］。采用差異分層、異步分層、分類分層、班內(nèi)分層等形式是分層次教學的典型案例，借助以上教學方法對學生進行因材施教，依據(jù)學生個體差異及實際發(fā)展情況進行教學，最終實現(xiàn)各個層次學生都能最大化發(fā)展;根據(jù)不同層次學生的能力進行教學，可實現(xiàn)學生間的公平競爭與合作，激發(fā)各個層次學生積極、主動去探究學習［2］。因此，在體育課改精神的指引下，關(guān)注每一位學生的成長與發(fā)展是每一位體育老師的責任，分層次教學理念有助于每一位學生的均衡發(fā)展，成為教育界和學術(shù)界重點探究課題，本文利用蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院16級學生為對象，在籃球教學中引入分層次教學方法，探究籃球分層次教學的實際效果。

關(guān)鍵詞:籃球;分層次教學;實驗;研究

籃球是職業(yè)技術(shù)學院體育學習中的重點教學項目［3］。因其技戰(zhàn)術(shù)的多樣性、運動的集體對抗性、比賽結(jié)果的不確定性、觀賞的刺激性加上互聯(lián)網(wǎng)傳媒的便捷和著名球星的影響力，深受廣大職業(yè)技術(shù)學院的追捧和喜愛［4］。研究教學方法是提升教學效率和質(zhì)量的重要手段。教學方法的應(yīng)用發(fā)明與創(chuàng)新是伴隨人類教學活動的發(fā)展而發(fā)展的。在過去的千百年教學實踐中，人類利用自身智慧創(chuàng)造和創(chuàng)新出許多經(jīng)典的教學方法?！胺謱咏虒W”就是眾多教學方法中比較受青睞的一種教學方法。近些年，隨著教育改革的不斷深化，“分層教學”一越成為國內(nèi)外教學方法研究實踐的熱點之一。班級授課形式是我國目前課堂教學采用的基本模式，該授課模式的優(yōu)點在于強調(diào)集體統(tǒng)一齊步走，其不足之處在于難以兼顧學生的個體差異［5］。其“一刀切”的教學模式，勢必會影響學生個性和特長的持續(xù)發(fā)展。學生生源、知識架構(gòu)、學習認知、興趣選擇、體技能情況等許多方面都存在著差異，若采用傳統(tǒng)體育課教學方法進行組織教學，就會導致部分學生“吃不飽”，而另部分學生“消化不了”的問題出現(xiàn)。因此，在當前采用班級授課為主的教學形式下，為了彌補其不足，達到所有學生全面發(fā)展的目的，應(yīng)將分層次教學理念之分類推進、分層施教融入籃球課堂教學全過程。在籃球課堂教學貫穿分層次教學具體實施起來有許多困難，需依據(jù)本校具體情況深入開發(fā)校本籃球分層次教材，開發(fā)出可操作的分層次教學模式迫在眉睫。研究對象:以我校16級男生為研究對象，采用隨機分組抽樣，隨機選取2個班組，其中實驗班人數(shù)為32人，對照班人數(shù)為32人。

1實驗前的測試數(shù)據(jù)

該組數(shù)據(jù)表明，實驗前實驗班和對照班的學生身體素質(zhì)和籃球技能方面的初始水平基本相同，各項指標經(jīng)T檢驗均無顯著性的差異(P＞0.05)，符合開展教學實驗的條件。

2實驗后的測試數(shù)據(jù)

通過開展教學實驗，筆者發(fā)現(xiàn)合作學習法對學生的身體素質(zhì)和籃球技能都發(fā)生了一定的影響。該組數(shù)據(jù)表明，教學試驗后，在30米沖刺跑方面實驗班的平均成績要好于對照班，但經(jīng)獨立樣本T檢驗，P值＞0.05，說明兩種教學方法在提高學生30米沖刺跑成績方面沒有明顯差異。但在5×25米折返跑項目中，實驗班的平均成績則要好于對照班，且經(jīng)獨立樣本T檢驗，P值＜0.05，說明合作學習法對于提高學生5×25米折返跑的成績是有效的。該組數(shù)據(jù)表明，教學實驗后，在籃球技能指標達標方面，實驗班學生的成績要略好于對照班，但經(jīng)過獨立樣本T檢驗，P值＞0.05，說明差異不具有統(tǒng)計學意義。而在往返運球投籃方面，實驗班學生的成績要明顯優(yōu)于對照班，同時，經(jīng)獨立樣本T檢驗，P值＜0.05，說明合作學習法在籃球技能的教學效果上更具優(yōu)勢。

結(jié)論

由于入校學生的基礎(chǔ)不同，因此學生之間存在差異。鑒于此，在研究國內(nèi)外分層教學的理論及實踐成果后，以核心素養(yǎng)教育理念為指導思想，提出并開展了“差異分層”籃球教學法的研究實驗。實驗對象為職業(yè)技術(shù)學院學習籃球的學生，目的是促進全體學生的個性發(fā)展，目標是使所有學生在原有水平上都有所提高，結(jié)合職業(yè)技術(shù)學院核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，劃定三個階段:第一，基礎(chǔ)階段:培養(yǎng)學生對籃球的興趣愛好，初步掌握籃球基礎(chǔ)技能:運球、傳球等;第二，提高階段:面向全體學生，使學生的籃球水平在基礎(chǔ)層次上有所提高，如:運球急停、行進間傳接球等;第三，特長形成階段:開發(fā)不同學生的潛能，使學生形成籃球特長，如:戰(zhàn)術(shù)配合、防守帶球隊員等。在班級授課條件下，讓籃球基礎(chǔ)薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎(chǔ)好、學得快的學生“吃得飽”，最終實現(xiàn)“因材施教”，兼顧每一位學生。建議職業(yè)技術(shù)學院有多種參與籃球運動學習的動機，參與籃球運動可以磨礪學生的意志、緩解不良情緒、健全學生人格，提升學生間的團隊精神和組織交際能力，提高學生在競爭中的抗挫折能力，因此在籃球課程設(shè)置和籃球教學中應(yīng)關(guān)注不同籃球?qū)W生群體參與籃球運動的動機，從而滿足不同學生群體對籃球?qū)W習的需求，使學校體育發(fā)揮最大效能。

參考文獻:

［1］葛耀君．體育情境興趣量表(PESIS)中文修訂版的信度與效度驗證及其應(yīng)用的實證研究［D］．上海:上海師范大學，2005．

［2］劉丹，趙剛．青少年籃球訓練剛要與教法指導［M］．北京:人民體育出版社，2011．

［3］王崇喜．球類運動———籃球［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［4］張力為，毛志雄．運動心理學［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［5］季朝新，劉俊一．不同運動干預(yù)方式對男大學生運動情境興趣的影響研究［J］．中國學校體育，2014，1(5):87－92．

［6］李洪玉，徐良森等．情境心理學研究進展［J］．心理與行為研究，2008，6(3):235－240．

［7］葉峰．多媒體CAI課件對學生體育情境興趣影響的實證性研究［D］．上海:華東師范大學，2006．

［8］樊新．學生體育興趣培養(yǎng)方法與興趣［J］．武漢體育學院學報，2002，36(3):123－124．

作者：邵夏 單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院體育部

第二篇：普通高中籃球選修課分層遞進教學模式的構(gòu)建

在普通高中的體育教學中，籃球可以說是目前最為常見的一種教學項目，且每年都會有很多學生選修籃球課程。體育教師若想確保體育教學的整體質(zhì)量、確保學生在籃球選修課中學到真正有用的內(nèi)容，就需要選擇科學程度較高的教學方法來實施教學。任何一類體育項目的教學都需要有科學的教學方法予以指導，這樣才能保證體育課堂更為充實。與其他類型的體育項目相比，籃球不僅對于學生自身的運動能力有一定的要求，還可以鍛煉學生的個人思維能力，是一項具有極強綜合性特征的運動項目。相關(guān)教師需要為籃球選修課選擇一種新型的教學模式，并且對其進行合理構(gòu)建，進而保證籃球選修課的順利開展。

1普通高中籃球選修課存在的問題

1.1教學針對性不夠

在普通高中的籃球選修課中，很多教師未能確保課程存在明顯的針對性。教師在籃球選修課中，一般會讓班級學生共同學習，而不考慮學生自身的興趣愛好、身體情況等，導致一些對于籃球興趣不高或身體素質(zhì)相對較差的學生會失去對籃球?qū)W習的積極性。其次，在課堂教學中，教師未能對于存在的教學難度進行針對性地處理，導致一些學生無法跟上教師的教學思路，使得籃球選修課的質(zhì)量出現(xiàn)明顯地下降。

1.2教學計劃不完善

很多教師在籃球選修課中，未能根據(jù)學生的實際情況去制訂相應(yīng)的教學計劃。一些教師制訂的教學計劃難度太低，籃球基礎(chǔ)較好的學生可以輕易地完成，不存在任何的挑戰(zhàn)性，長此以往，會使得這部分學生對籃球選修課產(chǎn)生消極的反應(yīng)，甚至出現(xiàn)厭煩心理；若是教師制訂的教學計劃難度過高，一些籃球基礎(chǔ)較差的學生的自信心會因此受挫，參與籃球選修課的積極性也會被嚴重削弱。

1.3教學手段過于單一

很多體育教師在籃球選修課中仍然沿用傳統(tǒng)的教學手段，而沒有根據(jù)相應(yīng)的教學實際選擇科學的教學手段，如教師在籃球選修課中，先為學生講解相關(guān)的籃球動作技巧等，并為學生進行演示，之后讓學生自行練習，這種單一、陳舊的教學方法無法激發(fā)學生的個人興趣，更無法讓學生真正地被籃球選修課所吸引，導致籃球選修課的教學效果大打折扣；其次，一些教師在籃球選修課中不重視對教學手段的選擇，所采用的教學手段與學生的實際情況出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)，造成教學質(zhì)量下滑。

2分層遞進教學模式的意義

分層遞進教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比存在明顯差異，此教學模式主要是指教師在學生的個人能力、身體素質(zhì)等存在明顯差異的情況下所應(yīng)用的一種針對性較強的教學方式，可針對不同層級的學生實現(xiàn)最終的教學目標。分層遞進教學模式不僅可以幫助學生達到課程標準的相關(guān)要求，也能帶動少部分學有余力的學生獲得深化發(fā)展，幫助其掌握更為全面的能力。分層遞進教學模式可以鍛煉不同層級學生的個人能力，并且確保學生掌握完善的學習能力。與傳統(tǒng)類型的體育教學相比，分層遞進教學模式可以在課堂上進行更為有效地分組，并且對遞進機制予以完善，將個人素質(zhì)、學習水平等比較接近的學生歸類為一個群體，并且針對不同的學生群體分別進行教學指導，使得每個層級的學生群體都可以在學習中獲得相應(yīng)的收獲，逐漸向更高級別的層次發(fā)展，進而不斷提升個人能力。

3如何將分層遞進教學模式用于普通高中籃球選修課

3.1科學分層

體育教師若想在籃球選修課中合理應(yīng)用分層遞進教學模式，首先就需要科學地分層，這是與傳統(tǒng)體育教學中的分組教學存在的差別。教師應(yīng)將個人籃球技術(shù)較為接近、相對而言在同一層面上的學生分為一組，以確保教學模式的合理應(yīng)用；教師應(yīng)針對班級中學生的自身特點制定符合學生實際情況的測試標準，并且以相關(guān)標準為基礎(chǔ)，對學生進行科學地分層處理；在測試標準的制定中，教師不僅需要考慮學生對于籃球運動的熱情、興趣及態(tài)度，還需要考慮學生的身體條件等。高中體育教師在籃球選修課中為了更合理地應(yīng)用分層遞進教學模式，在對學生個人綜合素質(zhì)進行分析后，將班級內(nèi)的學生進行了科學地分層。其中，A類學生是指個人技術(shù)條件過硬、身體素質(zhì)較強、具備十分牢固的籃球基礎(chǔ)的學生；B類學生是指籃球技術(shù)與個人素質(zhì)相對一般，但在此前接受過簡單的籃球基礎(chǔ)訓練的學生；C類學生是指個人籃球技術(shù)較差且身體素質(zhì)不達標、此前并未參與過任何籃球訓練的學生。教師在對學生進行如上分層時，應(yīng)對學生進行說明與安撫，讓學生認識到分層只是為了方便教學工作的開展，而不是存在歧視等。正是由于教師對學生進行了科學分層，才使得分層遞進教學模式在籃球選修課中得到了較好的應(yīng)用。

3.2明確教學任務(wù)

在對學生進行科學分層后，教師就需要明確具體的教學任務(wù)，根據(jù)不同層次的學生安排不同的教學任務(wù)，為學生設(shè)置相應(yīng)的教學目標，確保分層遞進教學模式可以適用各個層次的學生。對于籃球基礎(chǔ)較差的學生，教師的教學任務(wù)是讓學生掌握最為基本的運球、投籃等技術(shù)，并多加練習，做到熟練掌握即可；對于有些籃球基礎(chǔ)的學生，教師可以讓學生在掌握基本動作的基礎(chǔ)上學習一些稍微具有難度的籃球技術(shù)，如背后運球、胯下運球等，并掌握一些防守技巧；針對自身素質(zhì)較高且籃球能力較好的學生，教師可以讓學生掌握一些更高層次的攻防戰(zhàn)術(shù)及比賽中判罰的相關(guān)要點等，幫助學生具備更為完善的比賽能力。

3.3提高學生的興趣

在普通高中的籃球選修課中，教師在應(yīng)用分層遞進教學模式時，需要不斷提高學生自身對于籃球的興趣。教師可以在籃球選修課中，將籃球的發(fā)展歷程等對學生進行生動地講解，讓學生充分認識籃球這項運動，并且通過講解引入每一堂課的相關(guān)要點。在實際教學中，教師可以將班級內(nèi)的學生劃分為不同的小組，讓小組之間進行相應(yīng)地對抗，并且給予獲勝方適當?shù)莫剟睢Ｔ跒閷W生分組時，教師需要把握好平衡，確保每個小組都有不同層次的學生，以免分組的效果得不到有效的保證。此外，教師可以針對籃球運動創(chuàng)造一些適當?shù)挠螒蝽椖浚瑤ьI(lǐng)班級學生共同參與，這樣不僅可以幫助學生愛上籃球運動，對籃球項目產(chǎn)生較為濃厚的興趣，也可以確保最終的教學效果。

4實施科學的評價

在籃球選修課的分層遞進教學模式中，教師需要做好教學評價工作。教學評價可以幫助教師認識到教學中存在的不足、掌握學生的具體學習情況、幫助教師進行針對性地改善以及彌補分層遞進教學模式中存在的不足。在傳統(tǒng)的籃球選修課評價中，很多教師會為學生指定相關(guān)的任務(wù)，并根據(jù)學生任務(wù)的完成情況進行評價，但是這種評價方式存在不完整性，會導致籃球選修課的教學與評價出現(xiàn)明顯的割裂，因此教師需要針對教學評價方式進行合理地改變。高中體育教師在籃球選修課中，一方面為了把握學生的學習情況，可對教學評價模式進行相應(yīng)地改善，另一方面可將學生的學習情況、學習態(tài)度以及學生自身的運動能力等進行考核，這樣籃球選修課的考核工作就會變得更為科學、合理，分層遞進教學模式的效果才能得到較好的保證，進而提高學生的籃球技術(shù)。

5結(jié)語

目前，很多普通高中為了讓學生全面發(fā)展，提高了對體育教學的認識，并且在體育教學中開設(shè)了籃球選修課程，不僅受到了學生的歡迎，也使學生積極地參與到體育活動中。但是，在相關(guān)因素的影響下，籃球選修課仍然存在一些問題，導致課程質(zhì)量無法得到保證，因此相關(guān)教師需要針對籃球選修課存在的問題，選擇新型的教學模式與之結(jié)合。與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層遞進教學模式可以充分激發(fā)學生的熱情，為學生選擇更為合適的教學難度，并且有針對性地實施了分層次教學，使得無論哪一個層面的學生，都可以通過籃球選修課得到進步與提升，充分發(fā)揮籃球選修課自身的價值，保證普通高中體育教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張瀟，王增喜，郭曉明.普通高中籃球選修課分層遞進教學模式構(gòu)建研究[J].安徽體育科技，2013（5）.

[2]龐偉明.籃球選修課分層遞進教學模式構(gòu)建研究[J].中小企業(yè)管理與科技：下旬刊，2014（6）.

[3]劉明.關(guān)于高?；@球分層遞進教學思路構(gòu)架[J].東莞理工學院學報，2015（5）.

[4]鄧波.分層遞進法在籃球訓練中的運用研究[J].當代體育科技，2015（34）.

[5]廖勇.分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究[J].運動，2016（9）：129-130.

作者：朱培 單位：安徽懷遠第一中學

第三篇：籃球教學課中和諧教學法的應(yīng)用

摘要:隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教學方法和教學策略也發(fā)生了翻天覆地的變化,很多時候,實踐教學課堂不再單純地強調(diào)學生死記硬背的水平和能力,而是讓學生可以根據(jù)生活中的具體需要進行有針對性的學習,減輕自己的學習壓力,最大程度地提升自己的學習興趣。但是,由于同學在體育課堂中的訓練學習內(nèi)容有一定局限,有時候可能是由于學生人員基數(shù)過大,很難照顧到每個學生的綜合體能素質(zhì),導致很多同學經(jīng)過一學期的體育課程訓練學習后,沒有得到任何技能的提升。還有一方面的原因是從教師的教學角度出發(fā),教師沒有設(shè)定一些較為高效的教學活動,忽略了實踐學習過程中師生關(guān)系的和諧因素,從而導致學生的運動素質(zhì)長時間內(nèi)得不到顯著提升。針對這種普遍存在的教學問題,筆者從籃球?qū)嵺`教學課堂出發(fā),主要總結(jié)了如下的幾點教學策略和方法,希望對廣大體育教學工作者的實踐教學工作有所裨益。

關(guān)鍵詞:籃球教學；和諧教學法；高效教學策略

在進行實踐籃球教學過程中,顯著提升學生的籃球技術(shù)最關(guān)鍵的就是讓學生可以通過模擬競技比賽來提升自己的實際籃球水平。與此同時,模擬籃球訓練在平時訓練中的運用是多樣化的,但是為了讓同學可以根據(jù)具體的比賽情景來調(diào)整自己的訓練目標和訓練任務(wù),教師就要別出心裁地想些高效的教學模式進行課堂實踐教學的滲透。不同學生都有不同的打球風格和打球特點,所以有根據(jù)地訓練可以讓日常訓練任務(wù)更加有層次感,學生可以用更加積極健康的學習態(tài)度去面對學習訓練任務(wù)。與此同時,不同學生的基本身體素質(zhì)可能存在參差不齊的狀況,為了避免出現(xiàn)因為訓練過度而體虛乏力的現(xiàn)象,就要更加靈活地完善訓練教學體系,如果對體育教學課堂的教學內(nèi)容設(shè)計單純停留在教學活動層面的話,課堂的教學目的和教學目標就會產(chǎn)生偏移,選手的課程培訓就會陷入無效的訓練學習誤區(qū)。這就需要在教學課堂設(shè)計過程中盡量能夠通過較為科學合理的教學方法來充分調(diào)動學生的訓練學習興趣,讓學生在參與課堂活動過程中顯著提升綜合身體素質(zhì)。

1進行高效的基礎(chǔ)籃球動作教學

籃球運動之所以能夠一直位于學生最喜歡的運動之一,一方面是由于其簡易的運動形式,另一方面也是由于學生可以組成不同的比賽小組進行競技比賽,在競技中感受到運動的魅力。而在進行實踐競技之前,學生對籃球基礎(chǔ)能力的掌握情況尤為重要。包括運球、控球、護球等基礎(chǔ)技能是籃球技術(shù)中最基本和最重要的技術(shù)之一,也是籃球比賽中運用時間最長的技術(shù),因此要想打好籃球必須更好地掌握籃球的運球技術(shù)。但在實踐籃球教學中會出現(xiàn)種種教學問題,教師針對不同學生的學習問題作出一定的教學調(diào)整必不可少,但不論如何,教師都要始終秉持著和諧教學法的基礎(chǔ)原則,爭取可以利用基礎(chǔ)趣味性的教學活動提升學生的課堂學習質(zhì)量。比如說,為了讓學生的基礎(chǔ)籃球動作可以更加牢固深刻,教師可以開展一系列的基礎(chǔ)動作調(diào)整教學方案,在學生運球方面,可以采用單人雙手運球,雙人交替運球等趣味教學活動,讓學生可以在趣味活動高效開展過程中提升自己的基礎(chǔ)動作熟練程度,與此同時,還可以在籃球教學過程中開展一些基礎(chǔ)動作競技比賽,讓學生互相進行競技比賽,提升自己的基礎(chǔ)動作應(yīng)用水平。

2增強互動性教學

籃球歸根到底是一項對抗性的體育競技項目,教師要想在實踐教學過程中營造良好的教學環(huán)境就必須從互動交流學習入手。教學中如果按部就班地進行運球技術(shù)教學,有的學生就會因為運球的枯燥而降低對籃球的興趣,特別是女學生,很多女生本來就運動時間較少,如果又是在一種單調(diào)的教學環(huán)境下進行籃球?qū)W習,那么其運動學習興趣就會大大折扣。而與此同時,還有些同學因運球、控球一些基礎(chǔ)技能都沒學好就急著想打比賽,導致了比賽效果差、活動效果很差。對籃球的學習積極性受到了挫敗,這些失敗的教學案例是教師在實踐教學中應(yīng)該盡量避免的。每個體育競技項目都需要有一個長期的時間積淀,扎實的運球技術(shù)無疑是籃球技術(shù)提升的關(guān)鍵所在?；@球伴隨著時代的不斷演進和發(fā)展,對運動者的身體素質(zhì)要求也越來越苛刻。在互動性學習過程教師教授學生一些基本的籃球技巧對于學生的體育生活來說無疑是畫龍點睛,當然,教師首先需要對課堂內(nèi)容有一個較完整的設(shè)計,比如說,可以讓班級內(nèi)的同學以小組學習為單位,進行一些基礎(chǔ)動作訓練,搭伴進行一些日常的訓練任務(wù),在這種互動交流學習過程中可以更加清晰地明白自己的籃球?qū)W習情況,從而有針對性地進行訓練任務(wù)的調(diào)整。

3營造和諧的籃球教學環(huán)境

比如說,教師可以多開展一些教師和學生可以一起參與的教學趣味游戲,增進教師和學生之間的感情,從而讓教師的人格魅力能夠影響到學生籃球?qū)W習。例如,教授可以設(shè)立躲閃運球的趣味游戲,讓學生在限定的籃球場地內(nèi)分成不同的比賽小組,一般一個小組內(nèi)的成員大概在4～7人左右,然后,再讓半場內(nèi)有一個成員將3個球同時拋進限定的籃球活動場地內(nèi),讓學生躲閃這些飛馳而來的籃球,一旦被擊中就代表這個學生出局。然后再從場外換別的同學繼續(xù)進行游戲,教師可以在不同的小組內(nèi)進行游戲,從而營造一種良好的學習氛圍,讓學生可以在一種較高效的趣味活動參與過程中感受到籃球?qū)W習的魅力所在,從而堅定自己的學習信心,以更加飽滿的學習熱情去面對接下來的籃球訓練。

4設(shè)立不同層次的籃球教學任務(wù)

在籃球教學課堂中,每個人對于籃球技術(shù)的掌握層次和水平都不一樣,所以要根據(jù)選手具體的訓練學習情況來安排一定的訓練學習任務(wù),模擬選手和對手在實際對抗時的比賽情景,可以增強學生在訓練時和實際競技比賽時所感受到的貼切度,爭取讓學生可以在已有基本水平上有所突破,深入探究自己的訓練學習方法和體能素質(zhì)水平。當然,在安排教學活動和教學任務(wù)之前要對每個選手個體籃球技術(shù)有基本的掌握,比如說,有些選手的籃球技術(shù)水平處于發(fā)展水平,有一定的籃球練習基礎(chǔ),但是在實踐籃球訓練學習過程中沒有找到符合自身實踐訓練學習情況的訓練方法,導致自己的籃球技術(shù)一直得不到長進。因此,要對這類選手進行積極的引導,通過開展多樣化的訓練任務(wù)讓選手選定一個可以達到的訓練目標,然后針對一個訓練目標開展一系列系統(tǒng)化的訓練任務(wù),最終可以最大程度地提升自己的籃球技術(shù)。而另一類選手則是一些潛在發(fā)展水平的選手,這類選手由于之前沒有接觸過籃球,導致在體育課堂訓練學習過程中不能夠充分了解教學內(nèi)容和教學活動,從而導致籃球訓練學習效率一直得不到顯著的提升。對此,要從激發(fā)選手的籃球興趣開始,通過不斷的激勵法和不斷的興趣引導法來吸引選手進行基礎(chǔ)性籃球動作訓練,再從選手的基礎(chǔ)性動作抓起,根據(jù)選手在訓練過程中存在的問題進行有針對性的完善和糾正,最終達到選手籃球技術(shù)顯著提升的教學目標。每個選手在籃球訓練學習過程中都有濃厚的訓練學習興趣,只是沒有抓住選手的興趣點進行深入挖掘和培養(yǎng),因此,在實踐課堂教學過程中不僅僅要注重對選手基本籃球技術(shù)能力的培養(yǎng),還要在此基礎(chǔ)上對選手的體能素質(zhì)進行一定的訓練。

5結(jié)語

在籃球教學中和諧教學思想的課堂滲透在學生的籃球?qū)W習過程中尤為高效,教師要讓學生在籃球訓練學習過程掌握基本的訓練學習方法,提升自己對籃球?qū)W習訓練的理解水平,充分把握籃球精髓，爭取可以讓大家從基礎(chǔ)動作逐步過渡到綜合籃球技術(shù)的飛速進步。

參考文獻

[1]李華.對新時期高?；@球課教學改革的理性思考[J].當代體育科技,2015(13):167，169.

[2]潘忠.新時期高?；@球教學存在的問題與改革思路[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版,2014(5):194-196.

[3]楊成,李國義,張戈.中學體育教學中推行素質(zhì)教育的探討[J].體育學刊，2000(1):97-98.

[4]魏曉紅.如何培養(yǎng)學生的終身體育意識[J].科學咨詢(教育科研)，2008(2):91-92.

作者：牛亮星 單位：山西職業(yè)技術(shù)學院

第四篇：比賽教學法在高?；@球教學中的運用

【摘要】比賽教學法是在籃球比賽的條件下，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則，以最大的強度來完成比賽練習的一種行之效的教學方法。在高校體育課教學過程中，為使學生正確并熟練地掌握籃球的運動技能，教師就須要讓學生多次反復的來進行籃球的投球技能訓練本文歸納了比賽教學法在籃球基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)中的運用，進一步闡明了比賽教學法在籃球日常教學過程中的重要作用，為學生接下來的學習打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】籃球教學；比賽教學法；運用

研究表明，籃球中運用比賽教學法，能夠使大腦處于良好的狀態(tài)，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。將比賽教學法運用到高?；@球課的教學中,不但能夠滿足學生的鍛煉需求，更能滿足學生鍛煉的需要，對發(fā)展當代大學生的基本身體素質(zhì),鞏固并提高籃球的戰(zhàn)技、戰(zhàn)術(shù)水平,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,增強競爭意識，提高體育運動能力，培養(yǎng)集體意識和大局意識等方面都有重要作用。

一、 比賽教學法在籃球日常課堂教學中的運用

提高體育課堂教學效果的實效性，要重視建立健全的課堂教育教學秩序。課堂教學的根本目的就是規(guī)范教與學的關(guān)系，使理論與實際能夠更好的結(jié)合，促進教學效率的提高。體育教師作為籃球課堂教學的組織者和管理者，決定著籃球課教學的效果?；@球課堂教學，具有強度大、身體接觸多的特點，因此課堂安全問題一直以來都是高校體育課教師十分關(guān)心的問題，也是學校安全工作的重要組成部分。在學生的服裝、組織紀律、安全意識、出勤情況、參與熱情、練習態(tài)度等方面，設(shè)置比賽方法和要求。對經(jīng)常上課遲到，學練態(tài)度不端正，破壞課堂紀律的現(xiàn)象。進行批評教育，對遵守紀律的學生給予表揚，把結(jié)果納入模塊縂結(jié)性評價中。

二、比賽教學法在籃球技術(shù)教學中的運用

在籃球比賽中籃球技術(shù)是籃球運動員為進攻與防守所采用的專門動作方法。它包括跨步移動動作、控制支配籃球動和爭奪藍球動作等，基本技術(shù)對掌握全面的籃球技術(shù)具有重要作用，以運球比賽為例：

1.直線運球比賽：把全隊學生分成人數(shù)相同的兩個組,兩組隊中的第一名隊員同時站在起點位置,以教師或裁判口令為準，聽到口令后隊員將球運到對面，以腳踩到對面畫的低線為準，然后，再迅速回來把球交給第2個隊員，以此順序，每組最先完成的隊伍獲得此次直線運球比賽的勝利。

2.環(huán)行運球比賽：把全隊學生分為人數(shù)相同的A、B兩組,全隊都站在一個場地的圓環(huán)中，全體籃球隊員圍繞所在的圓環(huán)做環(huán)形運球運動,以每組第一個隊員運球回到原地后把球交給第二個隊員時,第二個隊員迅速持球向前行進。用時最短的組獲勝。

3.混合型運球比賽：同樣把全隊的籃球運動員分成人數(shù)相同的兩組,在運球中運用一定的技巧，如：跨下運球、反手運球、背后運球等，最先完成的隊獲勝。在技術(shù)教學中，采用多種的運球比賽，激發(fā)學生的籃球興趣，不斷提升學生自主學習的能動性，增強集體榮譽感，提高學習效益。

三、比賽教學法在籃球戰(zhàn)術(shù)教學中的運用

可以說，進攻與防守這兩個重要的方法，貫穿在整個籃球比賽教學之中，也表現(xiàn)在比賽雙方運用的戰(zhàn)術(shù)較量之中。在籃球比賽教學中，技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)則是籃球球員之間技術(shù)運用的重要組織形式。當代學生有強烈的好斗與競爭性，喜歡挑戰(zhàn)?；@球運動正好可以滿足這種需要。在籃球戰(zhàn)術(shù)教學中，可以以游戲的形式組織多種投籃比賽，把比賽融入到課堂教學中。

1.原地投籃比賽。將全體同學按人數(shù)分為a、b兩組，分別站在罰球線后每組第一名隊員拿籃球。比賽過程中兩組隊員在規(guī)定好的罰球線后進行投籃,每名隊員只投一次,投中記1分,先滿10分的隊獲勝。全隊任意隊員投籃時如踩到罰球線，則得分無效。這是比賽中便捷又行之有效的方法之一。當然，作為教練員可以按學生的人數(shù)及性別進行分組或選擇其它方式進行比賽。

2.行進間投籃比賽。將全隊按人數(shù)或班級分成人數(shù)相同的a、b兩組,各隊分別站在兩個半場的罰球線后,第一個隊員手持籃球。投籃時用行進中進行跳投的方式，比賽中第一個隊員開始投籃,如果第一個球投中了，可以再投一次，若未投中,則換下一名隊員。手持球的隊員把球傳給下一人后站到隊尾。依次類推,直到全隊都完成比賽，比賽以總投中的球數(shù)為準，最多的隊獲勝。通過比賽，使學生養(yǎng)成了良好的團隊合作意識和拼搏精神，增強了集體榮譽感，有利于課堂教學目標的達成，為提高了課堂教學質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)，同時，使籃球運動員取得更好的成績還應(yīng)注意以下幾點：首先，作為籃球課教師應(yīng)根據(jù)學生素質(zhì)的差異，能力的不同及技術(shù)掌握的熟練程度來為他們分組選擇比賽方法。比賽前要認真檢查比賽場地及比賽所需球類及其他物品的準備情況，同時準備好學員簽到簿和相關(guān)登記表等，比賽前教師應(yīng)講清楚比賽的具體方式、方法、規(guī)則及比賽要求。其次，要把握好籃球比賽的時機，在籃球比賽前要先做好熱身，如對以前所學的技術(shù)進行一下系統(tǒng)的復習，教師發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)給與戰(zhàn)術(shù)上的指點。可以選擇比較有經(jīng)驗的學生擔任裁判員工作，但作為籃球教師要全面參與整個比賽過程中午，以便發(fā)現(xiàn)問題，下次培訓時讓學生改進不足。賽后，籃球教練員應(yīng)及時總結(jié)，評定比賽的優(yōu)缺點，及整個賽程。通過籃球比賽，讓學生由熱愛籃球到喜愛籃球?？梢哉f，比賽教學法是高?；@球課教學中必不可少的教學方法。在高?；@球課教學中如何運用好比賽教學法，使之在籃球隊員中發(fā)揮更好的作用，還要根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)、態(tài)度及技能的掌握程度來做到因材施教，結(jié)合高校學生的實際情況，來靈活運用。

參考文獻：

[1]孫民治.球類運動-籃球[M].高等教育出版社,2004.4.

[2]葉生愛.“比賽教學法”在普通高?；@球選項課教學中的實驗研究[J].遼寧體育科技,2006.02.

[3]李杰.比賽教學法在高?；@球?qū)I(yè)教學中的意義[J].讀與寫(教育教學刊),2014.11(7).

作者：楊磊

第五篇：普通高?；@球教學方法體系的構(gòu)建途徑

【摘要】針對普通高?；@球教學方法體系所存在的弊端，在創(chuàng)新理念的引導下，對普通高?；@球教學方法體系的創(chuàng)新途徑進行分析與探討，旨在于為有效改善普通高?；@球教學的發(fā)展現(xiàn)狀，促進普通高?；@球教學改革的發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新理念；普通高?；@球教學；方法體系；構(gòu)建途徑

教學方法在整個教學體系中占有極其重要的地位，是開展教學活動不可或缺的關(guān)鍵要素。相對于普通高校籃球教學而言，作為深受廣大學生喜愛與推崇的教學科目，理應(yīng)在提高學生的籃球運動能力，促進其身心健康發(fā)展等方面發(fā)揮出重要的作用。但是，由于長時期受到應(yīng)試教育思想的影響，致使凸顯強制性與陳舊性弊端的教學方法在普通高?；@球教學中被長期沿用，導致普通高校籃球教學深陷程式化、模式化的發(fā)展誤區(qū)，教學的實用效果極其低下，無法適應(yīng)與滿足當前社會發(fā)展的需求。

1.創(chuàng)新理念在普通高校新型籃球教學方法體系構(gòu)建中的導向作用

在普通高校傳統(tǒng)的籃球教學中，由于應(yīng)試教育思想占據(jù)著主導地位，致使“唯成績論”的教學觀念成為引導籃球教學活動開展的重要思想。以滿足達標測試需求為第一要旨的教學目標的確立、為順利通過達標測試而對具有局限性的教學內(nèi)容的選用、為了牢固掌握達標技術(shù)標準而對強制性特征明顯的教學方法的擇取、為了檢驗具有功利性教學行為的效果而對狹隘性的教學評價標準的確立，無不是在應(yīng)試教育思想束縛下的產(chǎn)物。其中對教學活動影響最大，學生體會最深的是“填鴨式”與“灌輸式”這兩種凸顯強制性特征的教學方法的長時間采用，直接導致了學生只能被迫地進行接受式學習，造成其自主意識與創(chuàng)新思想受到嚴重的制約的后果。針對普通高校傳統(tǒng)籃球教學方法過于單一與陳舊的現(xiàn)狀，并由此對學生的學習行為以及學習效果所造成的嚴重危害，借助于創(chuàng)新理念的引領(lǐng)，來實現(xiàn)對普通高?；@球教學方法的創(chuàng)新，針對不同的教學內(nèi)容、受眾群體以及層次各異的學習需求，研創(chuàng)、開發(fā)與運用全新的教學方法，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、滿足廣大學生籃球綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)與發(fā)展的新型教學方法體系已勢在必行。這就要求在具體的操作過程中：首先，要自覺并嚴格地遵循創(chuàng)新理念的引導，切忌創(chuàng)新行為的隨意性，或借創(chuàng)新之由而撈取業(yè)績的投機行為的產(chǎn)生。創(chuàng)新理念的核心含義在于除弊興利，就是“以新?lián)Q舊”，用全新的積極因素消除陳舊的消極因素的束縛，來促進事物的良性發(fā)展。其次，檢驗創(chuàng)新行為效果的標準在于實效性，因此，在創(chuàng)新普通高?；@球教學方法的過程中，必須要堅持實效性原則。要制定新型教學方法的效果驗證機制，通過開展實驗教學活動、專題研討活動來檢驗新型教學方法的實際效果，一旦達到預(yù)期目的，便主動將其納入到新型的教學方法體系當中。第三，創(chuàng)新理念認為，創(chuàng)新的目的在于追求行為效果的最優(yōu)化。在創(chuàng)新的過程中，不僅要將視角關(guān)注在創(chuàng)新點上，同時，還要樹立全局意識，從整體效果上來檢驗創(chuàng)新行為的實用價值。因此，在創(chuàng)新普通高?；@球教學方法的過程中，要將研究視角拓展到教學活動的整體效果上，以此來判定教學方法創(chuàng)新的合理與否、實效與否以及是否具有應(yīng)用與推廣的價值。第四，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的動力源泉，而創(chuàng)新不應(yīng)局限在某一領(lǐng)域、某一局部，而是應(yīng)強調(diào)全局性的創(chuàng)新。相對于普通高?；@球教學而言，教學方法體系的創(chuàng)新應(yīng)講求創(chuàng)新行為的多樣化，即要從不同角度、不同層面來研創(chuàng)出效果突出的多元化教學方法體系。例如，當前流行的開放式教學方法、自主式教學方法、互動式教學方法、游戲式教學方法、分組式教學方法等等，都是基于創(chuàng)新理念引導下的創(chuàng)新成果。

2.創(chuàng)新理念視角下普通高?；@球教學教學方法體系的構(gòu)建途徑

第一，轉(zhuǎn)變教學思想，提高創(chuàng)新意識。教學方法的擇取要基于一定教學思想的引導，因此，在一定意義上講，教學方法能夠?qū)虒W思想的基本含義做出有效的詮釋。例如，填鴨式教學方法所詮釋的是一種滿足應(yīng)試教育需要的狹隘性教學思想；而開放式教學方法則是對“以人為本”教學思想的有效詮釋。這種存在于教學思想與教學方法之間的相互影響、相互作用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為教學方法的創(chuàng)新提供了著力點。即轉(zhuǎn)變教學思想，提高創(chuàng)新意識，是實現(xiàn)普通高校籃球教學方法創(chuàng)新的先決條件。因此，為確保普通高?；@球教學方法體系的創(chuàng)新與重組，首要環(huán)節(jié)在于教學思想的轉(zhuǎn)變。這就要求應(yīng)以彰顯先進性、創(chuàng)新性特征的素質(zhì)教育思想來替代陳舊的、狹隘的應(yīng)試教育思想，并在素質(zhì)教育思想的規(guī)范與促進下，來實現(xiàn)普通高?；@球教學方法體系的創(chuàng)新與重組。第二，營造良好氛圍，改善創(chuàng)新環(huán)境。新生事物的產(chǎn)生與發(fā)展與其所處的環(huán)境具有密不可分內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有適應(yīng)性的環(huán)境會對新事物的普及與發(fā)展產(chǎn)生重要的保障作用；而惡劣的環(huán)境會對新生事物產(chǎn)生嚴重的扼殺作用。因此，在創(chuàng)新普通高?；@球教學方法體系的過程中，營造良好的發(fā)展氛圍，為教學方法的創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新環(huán)境，是確保普通高校籃球教學方法體系創(chuàng)新這一“新生事物”實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這就要求應(yīng)加強對素質(zhì)教育理念的推廣與發(fā)展，用以對普通高校籃球教師的創(chuàng)新意識產(chǎn)生積極的熏陶、感染與喚醒，營造出適合于創(chuàng)新的良好環(huán)境，確保普通高校籃球教師積極自主地參與到籃球教學方法體系的創(chuàng)新與構(gòu)建的實踐活動當中。

參考文獻：

[1]《教學改革與研究》課題組.深化學校體育教學改革的研究[M].人民教育出版社,1996.

[2]馬國英等.培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性學習能力的嘗試[J].中國體育,2000(1).

[3]蔣偉.高校教師隊伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對策分析[J].高等教育,2004(5).

作者：逄湛江