信管專業(yè)純理論課程教學(xué)方法

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摘要:

本文針對信管專業(yè)學(xué)生對純理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)象，在教學(xué)中為學(xué)生提前準(zhǔn)備好問題、案例等，引導(dǎo)學(xué)生自主完成基本理論、新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。以增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:純理論課程;任務(wù)分配;自主學(xué)習(xí);講解分析

一、現(xiàn)狀

信管專業(yè)是集信息技術(shù)與企業(yè)管理于一體，實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的綜合性交叉學(xué)科［1］。我院信管專業(yè)開設(shè)信息管理概論、管理信息系統(tǒng)、信息資源管理等課程。這類課程沒有實(shí)驗(yàn)，只有理論。如果教師上課只是依據(jù)教材講授理論知識，而又缺少與學(xué)生的溝通互動，學(xué)生上課的興趣會越來越低，而教師的情緒也會受到很大的影響，這種負(fù)面情緒再度傳染給學(xué)生，必然會形成惡性循環(huán)，影響整個教學(xué)效果。鑒于這個問題，現(xiàn)給出我院信管專業(yè)12級信息資源管理課程教學(xué)過程中改革方法以探討。

二、給出問題，快速閱讀，解答問題

基礎(chǔ)理論章節(jié)的教學(xué)過程如圖1所示。教師在備課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個個問題，這些問題可以針對一章的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容提出，也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系給出。問題的設(shè)計(jì)要有代表性，要抓住核心。設(shè)計(jì)好問題后，在課堂上，先把問題公布給學(xué)生，學(xué)生再開始針對問題快速閱讀教材，分析問題，接著可以互相探討。當(dāng)學(xué)生探討之后，教師開始就一個個問題提問學(xué)生，學(xué)生回答完全正確，接著分析下一個問題;若答案錯誤或不完善，教師對于該問題進(jìn)行更正或補(bǔ)充。教師最后就本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過程中對學(xué)生解決問題的能力要大力進(jìn)行肯定，以增強(qiáng)學(xué)生自信。在教學(xué)過程中學(xué)生完成了“信息資源過程管理”、“信息資源管理的法規(guī)”、“網(wǎng)絡(luò)信息資源配置管理與評價”、“信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化管理”、“政府信息資源管理”等內(nèi)容分析。

三、給出任務(wù)，課外準(zhǔn)備，課內(nèi)講解

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指將所要學(xué)的知識與技能隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，通過學(xué)生提出問題分析問題所涉及的知識體系，明確問題需要的知識結(jié)構(gòu)，并在教師的支持、指導(dǎo)、幫助下解決問題的一種教學(xué)方法［2］。新理論內(nèi)容指教材提到但講解較少，或者教材就未提到的新內(nèi)容。針對新理論內(nèi)容的教學(xué)過程。提前給學(xué)生分配新理論課題任務(wù)。根據(jù)新任務(wù)，學(xué)生提前在課外完成資料搜索、整理等工作，寫好講義。教師要求學(xué)生完成任務(wù)后在課前把講義發(fā)給教師，教師要在課前仔細(xì)閱讀所有學(xué)生的講義，找出有代表性的作品并記錄下來。課堂上，教師抽取完成這些代表性作品的學(xué)生上臺講解新內(nèi)容。要使每個學(xué)生都要有上臺的機(jī)會，這樣可以督促所有學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備。教師也要積極準(zhǔn)備大量資料，以便在學(xué)生講解完后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。在教學(xué)過程中學(xué)生完成了“大數(shù)據(jù)技術(shù)”、“云存儲”、“個人信息安全”、“數(shù)據(jù)恢復(fù)”、“全光網(wǎng)”等新內(nèi)容分析。

四、給出案例，分組學(xué)習(xí)，匯報(bào)作品

案例教學(xué)模式是一種互動式的教學(xué)方法，以對案例的分析解決為主線，教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開，最后推導(dǎo)出結(jié)論［3］。教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，要求案例所涉及的知識點(diǎn)要能涵蓋該課程的絕大部分知識，并且具有目的性、系統(tǒng)性、針對性、可實(shí)踐性和啟發(fā)性［4］。信息資源管理課程中有一章“信息資源管理技術(shù)手段”，這一章中列舉了“信息資源采集技術(shù)”、“信息資源壓縮技術(shù)”、“信息資源存儲技術(shù)”、“信息資源共享技術(shù)”和“信息資源輸出技術(shù)”等內(nèi)容。這些技術(shù)教材上只是列舉出來，卻沒有講授具體方法過程，還有些新技術(shù)教材沒有給出。針對這個問題，教師針對相關(guān)技術(shù)給出綜合案例，展示給學(xué)生欣賞，要求學(xué)生分組選擇一種新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成一個作品。這些工作在該章內(nèi)容上課前3周展開。待到上課時，學(xué)生已完成作品，分小組輪流上臺展示作品，并講授設(shè)計(jì)過程。學(xué)生演示講解完成后，教師先要肯定學(xué)生作品，然后才能提出改進(jìn)意見，并對這種技術(shù)的其他內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)過程中學(xué)生完成了“音頻制作”、“視頻制作”、“動畫制作”、“CorelDRAW”、“條行碼技術(shù)”、“自動識別技術(shù)”、“3D打印技術(shù)”、“電影存儲技術(shù)”、“銀行系統(tǒng)安全”、“無線充電技術(shù)”、“3D全息投影技術(shù)”等新技術(shù)學(xué)習(xí)及作品展示講解。

五、結(jié)束語

這三種方式始終貫穿于整個教學(xué)過程中。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生始終作為一個主角在完成一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)。這些任務(wù)小到理論知識點(diǎn)，大到工具技術(shù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)到了基本理論知識、新理論、新技術(shù)、新方法、新政策，能夠熟練的進(jìn)行資料的收集、整理、分析、總結(jié)、管理的工作，提高了動手能力，增加了自信。教師在整個教學(xué)過程中，主要完成引導(dǎo)工作和總結(jié)工作。這個教學(xué)過程，不管是教師還是學(xué)生都不能偷懶，只要教師先改變方式，提前準(zhǔn)備，督促并鼓勵學(xué)生完成任務(wù)，并積極檢查，給予肯定。學(xué)生也積極配合教師努力自主學(xué)習(xí)。這樣才會達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］王梅源等．基于ERP的信管專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)研究［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，(10):420－424．

［2］曾祥光．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用研究［J］．中國成人教育，2014，(7):130－132．

［3］孫靜．程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究:在教學(xué)過程中提高學(xué)生的編程能力［J］．中國教育技術(shù)裝備，2008，(16):42－43．

［4］丁海燕等．高級語言程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式的探討［J］．計(jì)算機(jī)教育，2011，(8):65－68．

作者：劉小豫 單位:咸陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院