師范院校音樂教育教學方法探究

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[摘要]音樂教育是師范院校的一門基礎(chǔ)課程，擁有個性化的教學目標和教學內(nèi)容，因而就需要不同于其他音樂課程的教學方法。基于此，筆者結(jié)合個人教學經(jīng)驗，在簡要梳理師范院校音樂教育教學方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，從行業(yè)需求的角度出發(fā)總結(jié)了師范院校音樂教育教學方法存在的一些問題，并據(jù)此提出了一些針對性的解決措施。以期能深化人們對師范院校音樂教育教學現(xiàn)狀的認識，創(chuàng)新音樂教育教學方法，提高音樂教育課程的教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]師范院校音樂教育教學方法創(chuàng)新

師范院校主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)能夠從事教學工作的優(yōu)秀人才，因而立足于當前教育領(lǐng)域的課程類型、教學內(nèi)容、教學方法及學生特征，培養(yǎng)學生針對性、實操性的教學能力成為了師范院校的基本任務(wù)。這同時也決定了音樂教育課程擁有著不同于音樂專業(yè)課程的教學任務(wù)，因此應(yīng)采取針對性的教學方法，以增強師范院校學生音樂教育教學能力。

一、師范院校音樂教育教學方法

1.任務(wù)導向法

師范院校音樂教育分為“音樂”和“教育”兩大主題，必須先培養(yǎng)學生扎實的音樂創(chuàng)作、訓練與表演能力，進而才能更好地培養(yǎng)學生的教學能力。音樂兼具藝術(shù)性、技巧性、審美性與傳情性等特征，必須引導學生積極參與訓練，提高學生的音樂體悟與表演能力。師范院校音樂教育課程普遍采用任務(wù)導向教學法，如“中國民族調(diào)式”教學，教師在課前為學生安排有中國民族調(diào)式的音樂作品，要求學生提前學習和練習作品，然后在課堂教學過程中圍繞著對這一作品的介紹、解讀與練習進行相關(guān)的教學，適時地向?qū)W生提問或者是邀請學生演示作品，這樣做一方面能檢查學生的課前預習質(zhì)量，另一方面也能激發(fā)學生的學習興趣。課程教學結(jié)束之后，教師可以給學生安排新的學習任務(wù)，以鞏固學生在課內(nèi)學習的中國民族調(diào)式知識。任務(wù)導向法改變了常規(guī)的“教師教學生聽”的灌輸式教學，在師生互動中提高了學生的學習效率。

2.團隊合作法

團隊合作法又稱為分組訓練法，是師范院校音樂教育課程又一常用的教學方法。音樂教育課程涉及歌曲旋律發(fā)展手法、歌曲教學方案設(shè)計、聲樂指揮項目設(shè)計等復雜的教學內(nèi)容，而單個學生無法很好地完成方案與項目。因此，聲樂教師在上課之前一定要依據(jù)教學內(nèi)容的特征，將班級學生分成數(shù)量不等的小組，然后依據(jù)教學內(nèi)容為每一個小組安排聲樂學習主題，要求學生結(jié)合每一節(jié)次的教學內(nèi)容及學習任務(wù)協(xié)同設(shè)計出完整的方案與項目。此外，教師還可以讓學生依據(jù)課程教學內(nèi)容獨立選擇聲樂作品、學習任務(wù)等，然后根據(jù)每一節(jié)次的教學內(nèi)容與學習任務(wù)，細心地引導學生協(xié)同完成方案與項目。教師還可以引入“競賽”，評比學生設(shè)計的方案與項目，并給予相應(yīng)的獎勵與懲處，進而形成激勵效果。

3.登臺訓練法

師范院校音樂教育課程重點是培養(yǎng)學生的音樂教學能力，登臺教學自然是課程教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，教師在訓練學生的音樂教學實踐能力的同時，一定要注意鞏固學生音樂教育的理論素養(yǎng)。教師在教學中一般是運用課中“臨時登臺教學”與課終“主題教學”兩種方式。“臨時登臺教學”是指在教學過程中涉及歌曲旋律教學、歌曲前奏教學、歌曲間奏教學、歌曲尾聲教學等內(nèi)容的時候，教師在完成了理論分析、實踐演示活動之后，臨時邀請學生登上講臺，以“教師”的身份進行此項內(nèi)容的教學演示活動，教師與其他學生則進行點評?！爸黝}教學”是指教師在學期末完成了音樂教育所有的教學內(nèi)容之后，要求學生自主選擇一部音樂作品，確定某一類目標教學對象，然后獨立或者是以小組合作的方式設(shè)計出一套教學方案，精心打磨之后登臺開展相關(guān)的教學活動，接受教師和同學的點評。

二、新視野下師范院校音樂教育教學方法存在的一些問題

近年來，師范院校音樂教育教學工作在各類教改政策的推動下積極創(chuàng)新教學方法，但從行業(yè)人才發(fā)展需求的角度來看，還存在一系列需要解決的問題。

1.重微觀輕宏觀，學生掌握的知識碎片化

音樂教育的內(nèi)容十分豐富，教師在教學過程中不僅要重視對學生單個知識點掌握和應(yīng)用的培養(yǎng)，還要重視對學生綜合運用音樂知識和教學方法進行培養(yǎng)。目前，師范院校音樂教育教學方法存在著重微觀輕宏觀，學生掌握的知識碎片化的問題，導致學生無法綜合應(yīng)用各類知識進行整合性的教學活動。具體來說就是，師范院校音樂教育教學所采用的任務(wù)導向法主要是圍繞著單個課時進行的，團隊合作教學法主要是圍繞著單個任務(wù)或項目進行的，登臺訓練法也是立足于單個任務(wù)或者是期末實施的，無法綜合統(tǒng)籌整個音樂教育課程的教學內(nèi)容。而從宏觀層面謀劃具有整合性、系統(tǒng)性的教學方法，在課程教學活動中更具實操性、高效性。

2.重音樂輕教學，對學生教學能力的培養(yǎng)不突出

與聲樂系學生的音樂教學工作相比，師范院校音樂教育教學工作則更重視學生“音樂”與“教學”方面能力的培養(yǎng)，二者缺一不可。然而在實際教學過程中，師范院校音樂教育教學方法的設(shè)計存在著重音樂輕教學，對學生教學能力培養(yǎng)不突出的問題，這導致學生音樂素養(yǎng)好但教學能力不足問題的產(chǎn)生。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上所有教師都認為培養(yǎng)學生的教學能力是十分重要的，甚至認為師范院校學生只有具備良好的教學能力才能在就業(yè)和未來的工作中展現(xiàn)自身的競爭優(yōu)勢。然而由于教師在音樂教育教學過程中的慣性思維，潛移默化中偏向了音樂教育而忽略了對學生教學能力的培養(yǎng)，尤其是在缺乏教學考核的情況下，更是忽略了這一問題的存在，使得這一問題普遍性、長期性地存在。師范院校的教師大都是在畢業(yè)之后直接從事相應(yīng)教學工作的，他們?nèi)狈W前、中小學音樂教學經(jīng)驗，缺少對學生對象特征及教學方法特點的研究，這導致他們?nèi)鄙倥囵B(yǎng)師范院校學生音樂教育教學方法的能力，這也進一步加重了師范院校音樂教師重音樂教育而輕學生教學能力培養(yǎng)問題的程度。

3.重課內(nèi)輕課外，模擬訓練缺乏真實體驗

登臺教學是師范院校學生未來主要的就業(yè)取向之一，也因此成為音樂教育課程普遍采用的一種教學方法。主要是采用課中臨時登臺教學與課終主題教學兩種方式為學生提供登臺教學的機會，雖然這兩種方式也在一定程度上培養(yǎng)了學生的登臺教學能力，豐富了學生的教學經(jīng)驗，但存在的一個突出問題是這些登臺教學主要是在課內(nèi)模擬的。學生在課堂上面對的是自己熟悉的教師和同學，而非現(xiàn)實中的中小學生或者是某一類知識學習的主體，這就可能會使學生在心理層面失去對登臺教學訓練的重視，一方面不夠積極、認真地設(shè)計個人的教學方案；另一方面是學生完成了相應(yīng)的登臺教學之后，臺下的教師和同學往往是給予他們鼓勵和贊美，很少給予他們具有針對性、實效性及尖銳性的意見。這導致學生的登臺教學大都顯得十分隨意，甚至很多時候變成了表演課、放松課，氣氛輕松，場面熱鬧，但未達到相應(yīng)的培養(yǎng)效果。

三、新視野下師范院校音樂教育教學方法的創(chuàng)新

1.統(tǒng)籌宏觀模塊教學與微觀方法教學

當前師范院校音樂教育教學工作之所以存在著學生所掌握知識碎片化的問題，根本原因在于教師過于注重設(shè)計和實施微觀教學方法，忽略了對音樂教育課程的整合謀劃。教師最重要的工作是采用模塊教學方法整合設(shè)計音樂教育課程教學方案，就是將音樂教育內(nèi)容分解為一系列的主題，如中國民族調(diào)式、和弦、唱游等，每一個主題要囊括教材中相關(guān)的知識點，形成一個包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學計劃等在內(nèi)的教學單元，而且可以將常規(guī)性的任務(wù)導向法、團隊合作法、登臺訓練法融入其中。音樂教師還可以在二至三個單元之間設(shè)置一個綜合訓練模塊，以培養(yǎng)學生對前一階段所學知識的綜合應(yīng)用能力。音樂教師在課程結(jié)束之后還可以進一步設(shè)計一個新的課程訓練模塊，以培養(yǎng)學生對整個課程知識的綜合應(yīng)用能力。并由此形成一套以模塊教學統(tǒng)籌課程教學的方案，以具體教學法支持單個知識點教學的計劃，進而提高音樂教育課程的教學質(zhì)量。

2.推進教學檢查和引入校外教學資源

師范院校音樂教師因缺乏相應(yīng)的教學監(jiān)督和教學創(chuàng)新的積極性，導致他們在教學中忽略了對學生教學能力的培養(yǎng)。因此，學校應(yīng)積極進行教學檢查工作：一是要求教師在課前必須有科學、規(guī)范的教學方案，學?？梢匝垖＜摇⑼性u估教師的教學方案并提出修改意見，必須使教師在教學方案“音樂”與“教學”雙重價值的基礎(chǔ)上進行音樂教育課程的教學。二是采用隨機聽課、學生訪談的方式督促教師嚴格按照教學方案進行教學，避免出現(xiàn)脫離教案而隨意教學的現(xiàn)象。此外，師范院校音樂教育教學工作還可以采用主題座談、專題講座、模塊教學、教學演示、頂崗實習等方式，邀請校外專家、教師進入課堂，輔助開展音樂教育教學工作，以彌補音樂教師能力方面的不足。

3.協(xié)同開展課內(nèi)實踐與課外實踐活動

登臺教學是師范院校普遍使用的教學方法，但在實際教學過程中一定要注重實效性。針對當前存在的課內(nèi)模擬訓練缺乏真實體驗的問題，教師在延續(xù)常規(guī)的課內(nèi)登臺教學實踐的基礎(chǔ)上，大力拓展學生的課外實踐活動：一是在校內(nèi)積極組織“教學競賽”，要求學生按照真實的課堂教學認真設(shè)計和實施自己的教學方案，并邀請專家、學者、教師進行現(xiàn)場點評，由此大大提升學生對登臺教學的重視程度，并能在實踐中獲取寶貴的建議，豐富個人的登臺教學經(jīng)驗。二是加強與校企合作單位的聯(lián)系，為學生爭取一次進入學校講臺進行教學的機會，由此可以促使學生認真設(shè)計教學方案，努力提高自己的教學質(zhì)量，并在此過程中獲取豐富的實踐經(jīng)驗。三是音樂教育教學工作還可以與實習活動相結(jié)合，由課程教師負責對學生進行實習指導，一方面強化了學生對于課程學習的重視程度，一方面能使學生獲得更多的指導和幫助，從而提高學生的實習價值，增強學生的音樂教學能力。

四、結(jié)語

師范院校音樂教育教學工作主要是培養(yǎng)學生走上講臺進行音樂教學的能力，目前主要采用的是任務(wù)導向法、團隊合作法和登臺訓練法，在提高學生音樂教學能力方面發(fā)揮著重要作用，然而也存在著學生所掌握知識碎片化、對學生教學能力的培養(yǎng)不突出、模擬訓練缺乏真實體驗等問題。因此，師范院校音樂教育教學工作需要統(tǒng)籌宏觀模塊教學與微觀方法教學，推進教學檢查并引入校外教學資源，協(xié)同開展課內(nèi)實踐與課外實踐活動，進而提高音樂教育課程的教學質(zhì)量，為學生將來能夠更好地從事音樂教學工作奠定基礎(chǔ)。

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[3]趙宏宇.高師音樂教育存在問題及對策探析[J].戲劇之家，2020（10）：103-104.

作者:沙勇 單位:咸陽師范學院音樂學院