體育舞蹈多元化教學方法研究

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【摘要】本次研究主要采用文獻、實驗、訪談、數理統計等研究方法，對高校體育舞蹈多元化教學方法進行研究，研究結果顯示：1、實驗前經過體育舞蹈測試，實驗班和對照班學生成績沒有差異性，符合實驗要求；2、實驗后實驗班學生體育舞蹈成績和對照班學生成績有明顯差異性。3、實驗班學生對莫斯頓互惠分組教學結合錄像反饋教學法這種新穎的教學方式很感興趣，對照班學生覺得傳統教學學習方式比較枯燥，通過實驗證明了莫斯頓互惠分組教學結合錄像視頻教學法在高校體育舞蹈教學中的重要性，為我國高校體育舞蹈教學改革提供理論參考。

【關鍵詞】高校；體育舞蹈；多元化；教學

一、前言

隨著我國高校課程不斷改革，國內很多高校都陸續開設了體育舞蹈課程，由于體育舞蹈在我國學校起步較晚，很多學生在高、中、小學沒有接觸過體育舞蹈，在加上體育舞蹈屬于難美類項目，技術動作和方向變化多，學生難免會出現動作不協調，遺忘動作和方向錯誤等問題，在加上現在很多高校體育舞蹈教室還是沿用傳統教學模式，以教師為中心，學生只能通過模仿學習體育舞蹈動作，造成了很多選修體育舞蹈課學生動作不標準和成績不合格。如果高校體育舞蹈教師能夠改變教學方法，采莫斯頓互惠分組教學由以前教師為中心到以學生為中心進行轉變，加強了學生間的相互溝通和交流,從而提高高校學生體育舞蹈技術水平。本次研究主要借鑒了美國著名的體育教育家穆斯卡•莫斯頓互惠分組體育教學模式理論，并在教學過程中融入了錄像—反饋教學，希望能通過實驗證明，莫斯頓互惠分組教學模式結合多媒體反饋教學法在高校體育舞蹈課教學中的優勢，為我國高校體育舞蹈教學提供一些新的教學方法具有實際意義。

二、研究對象與方法

1.研究對象首都體育學院選修體育舞蹈課程共120名學生作本次研究實驗對象。

2.研究方法(1)文獻研究法。本次研究查閱了《最新學校體育教學模式創新與課程開發設計及經典案例大全》等教育教學書籍，還下載了20余篇和本次研究相關的參考文獻作為參考。(2)實驗法。實驗時間是在2019年3月--2019年6月，總課時16節課，每周1節70分鐘體育舞蹈選修課，實驗對象是從體育舞蹈選修課中篩選出沒有練習過體育舞蹈的學生共120人，隨機分為實驗1班、2班、3班（60人）和對照1班、2班、3班（60人）。實驗班在16周的實驗過程中主要采用莫斯頓互惠分組結合錄像反饋教學法上課，對照班按照傳統的教學方式進行上課，實驗班和對照班學生的訓練地點、訓練時間、訓練量都是同步，實驗班是本人上課，對照班是由具有相同經驗的另一名體育舞蹈教師一起進行教學指導，最大程度的排除實驗過程中的外部干擾因素，實驗結束后對實驗班和對照班前后測試成績進行對比分析，以觀察實驗效果。(3)專家訪談法。在研究過程中對首都體育學院體育舞蹈、健美操、啦啦操等上課老師進行訪談咨詢，并對專家、教授的一些建議進行記錄，為實驗做好充分的準備。(4)訪談法。在研究過程中對首都體育學院體育舞蹈選修課學生進行訪談交流，訪談內容主要是圍繞學生對兩種教學模式的學習態度，學生對體育舞蹈動作掌握情況進行訪談，從而獲得客觀、可靠的意見。(5)數理統計法。運用EXCEL2013軟件制作數據圖表提供直觀的數據顯示。

三、研究結果與分析

1.高校體育舞蹈成績考核標準

2.實驗班、對照班實驗前體育舞蹈動作技術測試成績評定分析(1)實驗班實驗前體育舞蹈動作技術成績評定(2)對照班實驗前體育舞蹈動作技術成績評定3.實驗班、對照班實驗前體育舞蹈動作技術測試成績差異性分析實驗前對選修體育舞蹈課的學生進行訪談調查，訪談調查目的主要是篩選出以前練過體育舞蹈的學生，最后從報名選修體育舞蹈學生中選出120名沒有練過體育舞蹈的學生，然后對選拔出的120名學生隨機分成實驗班60人（男30、女30）和對照班60人（男30、女30），為了證明本次選拔的學生都沒有練習過體育舞蹈，在本次實驗前對120名學生進行體育舞蹈動作技術測試，從表2、表3的測試結果中可以看出，實驗班和對照班學生的測試成績沒有出現明顯差異性，說明，本次實驗選拔的120名學生符合實驗條件。

4.實驗班實驗前后體育舞蹈動作技術測試成績評定分析(1)實驗班實驗前體育舞蹈動作技術成績評定(2)實驗班實驗后體育舞蹈動作技術成績評定

5.實驗班實驗前后體育舞蹈動作技術測試成績差異性分析從實驗班表5、表6、表7實驗前后的測試成績中科院發現，實驗班男女學生測試成績有明顯的差異性，實驗班男女學生在經過莫斯頓互惠分組教學模式練習16周以后，優秀和良好學生人數有明顯增加，合格和不及格學生人數有明顯減少，學生對體育舞蹈的動作技術掌握很快，并且學生的動作技術都比較穩定，很少出現動作技術遺忘和動作錯誤現象，說明，在高校體育舞蹈教學中運用莫斯頓互惠分組教學模式有利于學生快速糾正錯誤動作，對提高學生體育舞蹈成績有明顯促進作用。

6.對照班實驗前體育舞蹈動作技術測試成績評定分析(1)對照班實驗前體育舞蹈動作技術成績評定(2)對照班實驗后體育舞蹈動作技術成績評定

7.對照班實驗前后體育舞蹈動作技術測試成績差異性分析從對照班表8、表9和表10實驗前后測試成績中可以看出，對照班男女學生測試成績沒有明顯的差異性，對照班男女學生在經過傳統教學模式練習16周以后，優秀和良好學生人數一定增加，合格和不及格學生人數也有部分減少，但是大部分學生體育舞蹈動作技術不是很好，有部分學生在體育舞蹈練習過程中遺忘動作和動作出現錯誤次數比較多，老師雖然在教學過程中舉例糾正學生動作技術錯誤，但還是有很多學生老師沒有進行糾正，說明，傳統教學模式在體育舞蹈教學中存在一定的問題，這是造成大部分學生體育舞蹈成績差的主要原因。

8.實驗班、對照班實驗后體育舞蹈動作技術測試成績差異性分析從表11的測試成績中發現，實驗班和對照班學生在實驗后成績優秀的學生沒有差異性變化，但是在良好、合格和不及格成績學生差異性很大，說明，莫斯頓互惠分組教學模式有助于高校選修體育舞蹈學生成績提高。在實驗過程中還對部分高校學生訪談了解到，實驗班的學生都很喜歡這種新的教學模式，很多學生都表示莫斯頓互惠分組教學模式練習內容和練習方法學生都比較感興趣，只有學生感興趣，學生才會主動的去練習，學生成績才會提高，而傳統教學，學生只能是機械式的模仿老師的學習動作，學生與學生之間沒有交流，另外，學生動作做錯了，學生自己也不知道，這是造成對照組學生體育舞蹈成績差的主要原因。

9.體育舞蹈傳統教學和莫斯頓互惠分組教學模式分析(1)體育舞蹈傳統教學模式分析。在高校體育舞蹈傳統教學中，體育教師一般都會采用完整教學法和分解教學法讓學生集體進行動作技術教學，例如：學生四列橫隊或縱隊站好后，體育老師喊口令的方式進行教學，這樣的教學方式大多是在體育教師統一口令下學生集體機械性的聽老師口令進行動作技術練習，這樣練習的好處是學生在做練習時隊列隊形比較整齊，但是學生在做動作練習時不會思考動作的對與錯，只是機械的模仿體育老師的動作，學生在體育舞蹈跳完后出現錯誤，體育老師也只是站在前面進行大鍋飯式的講解，沒有針對學生錯誤動作因材施教，由于體育舞蹈學習課時短，學生很容易忘記體育舞蹈動作技術要領，不能快速形成動作技術自動化定型，學生在上課期間師生之間、同學之間不能交流互動，只能機械式的學習記憶動作，學生在期末的體育舞蹈考核中容易出現動作遺忘或者方向變化等各種錯誤，考試成績也不是很高，這是傳統教學模式在教學中存在的主要問題。(2)莫斯頓互惠分組教學模式分析。在莫斯頓互惠分組教學模式中體育教師也是采用完整教學法和分解教學法，但是體育教師教的時間很短，沒有讓學生集體進行動作技術教學，而是采用分小組形式進行教學，例如：把一個20人的班級分成4人1小組進行動作練習，每個小組有一個體育舞蹈動作技術優秀的學生為組長負責動作講解，小組中一個學生在跳體育舞蹈，旁邊有3個學生在用手機或照相機進行動作錄像，學生跳完體育舞蹈后可以從前、后、左、右、四個方向看到自己體育舞蹈的動作，然后小組學生在一起討論這名學生錯在什么地方，應該怎樣改正，小組長還可以在旁邊做標準動作示范糾正學生的錯誤動作，學生在跳完后能夠看見自己的動作技術錯與對，對自己的動作有一個很直觀的認識，體育老師在小組之間穿插管理和指導學生糾正學生體育舞蹈的錯誤動作。莫斯頓互惠分組教學模式體現了體育課以學生為中心，學生在課上通過討論、比較、分析動作技術，從而達到主動學習的目的。

四、結論與建議

1.結論實驗班和對照班學生在實驗前體育舞蹈測試成績相差很小，但是在實驗結束后的測試成績中顯示：實驗班學生不論從動作技術還是測試成績都要優于對照班學生明，莫斯頓互惠分組教學結合錄像視頻教學法有利于高校學生快速掌握和糾正體育舞蹈錯誤動作，這是實驗班學生成績要優于對照班的主要原因。莫斯頓互惠分組教學結合錄像反饋教學法在體育舞蹈教學中的應用，新穎的教學工具和教學組織形式激發了學生學習體育舞蹈的興趣，高校學生能夠更加形象直觀的理解體育舞蹈動作概念、動作要領、難點和易犯錯誤等技術問題。

2.建議教學實驗具體實施時，應多關注學生個體學習差異，制定符合學生實際的學習目標，激勵學生以積極心態面對技能學習中遇到的困難。在莫斯頓互惠分組教學中體育教師要管理好班集體紀律，不要在一個小組面前停留時間太長，應該隨時關注其它小組上課學生的練習情況。體育教師在體育舞蹈教學中要因材施教，要針對不同錯誤的學生提出有針對性的練習方法，在講解動作的時候語氣盡量溫柔，說話聲音不要太嚴厲。

【參考文獻】

[1]王琨，張德智.普通高校體育舞蹈課運用莫斯頓互惠分組模式教學實驗研究[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版)，2011,(02):92-95.

[2]孫洪昌.莫斯頓互惠分組教學模式對學生教學能力的影響[J].上海體育學院學報，1994,(2):71-80.

作者：吳濤 榮麗 單位：首都體育學院