PBL教學方法在會計課程教學中的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了PBL教學方法在會計課程教學中的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］從2014級公共事業管理專業（醫療保險方向）本科生3個班中隨機選擇1個班，共30人作為實驗組，采用以問題為導向的教學方法（pbl）。另外2個班，共56人采用傳統的講授式教學方法（LBL）作為對照組，對PBL教學方法在本科生會計學原理課程教學中的應用效果進行初步探索。結果顯示，實驗組考試成績平均值明顯高于對照組，大多數學生的學習態度、學習能力得到明顯提高，學生發言積極主動，課堂氣氛活躍，師生關系更融洽，有效地提高了會計學原理的教學效果，值得進一步推廣應用。

［關鍵詞］會計學原理；PBL教學方法；教學效果

1PBL與LBL教學方法簡介

PBL（ProblemBasedLearning）指以問題為中心的學習方法，始于1969年，由美國的神經病學教授Barrows首次在教學中應用，它是一種以學生為中心，教師為引導者，圍繞某一問題進行探究的學習過程，目的在于通過查找文獻或小組討論培養學生的自主學習能力、團隊合作能力，以及提出問題和解決問題的能力，是在國際上被廣泛認可的一種教學模式。LBL（LectureBasedLearning，LBL）是一種以教師為主導的灌輸式教學，是高校普遍應用的傳統講授式教學方法，存在教學內容與實際應用無法結合的問題。所以，改進教學方法迫在眉睫。

2PBL教學方法在會計學原理教學中的應用

2.1教學對象

2014級公共事業管理專業（醫療保險方向）本科生3個班中隨機抽取1個班（30人），作為實驗班，采用PBL教學法，按每組6人再次隨機分為5組，每組分別選出一名同學擔任組長，負責本組的組織與協調。另外2個班（56人）作為對照組，采用LBL教學法，不分組。

2.2教學步驟

（1）準備階段。筆者所在單位已對教研室的任課教師開展了PBL教學方法的系統培訓，鼓勵教師采用PBL教學方法開展教學，組織具有豐富教學經驗的教師集體討論，制定有針對性的討論提綱，選擇出具體的實例，提出討論的問題。PBL教學實施之前，首先對學生進行培訓，主要講解PBL是什么，為什么要進行PBL教學，以及如何實施，學生做哪些準備等內容。大約用1學時的時間進行培訓。（2）教學內容。教材選用《會計學原理》（第3版），遼寧出版社出版，主編吳水澎。案例涉及的內容有第2章至第7章，其余各章節采用LBL教學模式。（3）實施階段。PBL教學法提前3周給學生布置學習任務，讓學生在課余時間利用互聯網絡自主學習教學視頻和課件，由授課教師講解教學進度，向學生講解具體內容，組織學生提出問題，然后由教師歸納整理出適合學生討論的問題。以小組為學習單位，根據提出的問題，小組長自行組織本組成員預習《會計學原理》中相關章節的內容。學生也可閱讀會計學原理課程的相關文獻，加強學生對該課程前沿的了解，掌握會計學原理基本知識和基本理論，提高學生閱讀文獻的能力。同時，教師根據教學大綱的要求，結合我國會計理論和實踐中的熱點問題，設計了會計學原理課程的內容、組成、發展歷程及作用，尤其設計了會計科目與賬戶及其在復試記賬法下的應用二個題目，學生可任選其一，通過查找資料、閱讀文獻課前1周寫出書面分析報告。（4）問題討論階段。每次課3學時，進行4次課，共計12學時。班長或學委主持課堂匯報和討論，按照問題隨機抽取學生，被抽到的人把問題及答案進行PPT匯報。其他組的同學可以提出問題或者補充回答問題，從而達到討論的目的。教師在討論過程中既是參與者又是引導者，然后組織各小組進行匯總、整理、修改、補充案例問題。（5）問題匯報階段。每個小組選派1名學生進行PPT匯報（15~20分鐘），其他小組的學生可以繼續提出問題。匯報人如果回答不理想的話，教師可以進行解答。（6）歸納總結階段。教師要對每個問題的討論情況進行小結，并對討論內容進行歸納、總結，同時對學生的課堂表現如課前準備、參與性、團隊協作性等進行點評。

2.3評價PBL效果的方法

評價PBL教學效果的方法常見的有4種方法。①書面考試。考試形式采用閉卷考試或開卷考試。閉卷考試多用于檢測學生掌握基本知識和基本理論的情況，而開卷考試多用于檢測學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。②調查法，主要對學生的學習興趣與態度進行評價，通過問卷、測驗、訪談等方式，收集評價對象的相關資料，經過比較分析作出評價。③作業法。④檔案記錄法。本研究采用閉卷考試和問卷法進行PBL教學效果評價。PBL和LBL教學結束后，采用同一試卷，試卷命題要求記憶理解題目和綜合分析應用型題目各占50分。期末統一考試，采取集中流水閱卷方式。考試成績以均數±標準差表示，采用t檢驗分析PBL教學方班和LBL教學班的差異；采用問卷法分別在期中和期末收集學生對PBL教學效果的評價，期中和期末各發放調查問卷86份，回收86份，回收和合格率分別為100%。

3PBL教學方法在會計學原理教學中的效果

3.1期末考試成績的對比

PBL組的期末考試成績（84.76±7.43）明顯高于LBL組（75.08±6.82），差異有統計學意義（P<0.001）。綜合分析應用題的得分，PBL組（45.34±6.81）比較LBL組（34.56±5.11），差異具有統計學意義（P<0.001），雖然LBL組理解記憶型題目的得分稍高于PBL組，但差異并無統計學意義。

3.2對PBL教學效果的評價

采用問卷法在期中和期末分別收集學生對PBL教學效果的評價，經統計分析結果提示，每個調查項目期末的評價均高于期中。在各調查項目中，對教師幫助學生在小組中有效學習的能力的評價效果最好（期中為83.33%，期末為93.33%）。另外，教師的熱情、教師在教學中提出問題的質量和教師對學生學習任務和要求講解清楚的程度評價，無論是期中還是期末均達到90%以上。只有教師設法鼓勵學生主動參與學習的評價結果，學生的評價低于90%。

4PBL教學方法在會計學原理教學中的體會與評價

4.1PBL教學方法在會計學原理課程教學中的必要性

會計學是一門具有悠久歷史、充滿智慧與挑戰的管理學科，是社會經濟發展和創造財富的重要基石，要想從事經濟管理工作，必須要了解會計，懂得和善于應用會計知識。會計學原理課程是筆者所在單位公共事業管理專業（醫療保險方向）學生的必修課，它的授課對象是那些不具備會計學知識的初學者，因此它需要傳授給學生的不僅是會計學專業知識，還需要傳授會計學最基本的原理，為學習專業課知識打下堅實的基礎。在現代的教學環境中，有一些學校在會計學原理課程的教學中采用LBL的教學方法，在此基礎上，嘗試采取PBL的教學方法，由于沒有上過PBL，學生不能很好地應用這種方法，因此需要教師提前做大量的工作，PBL設計、上課方式引導、學生思路引導都需要提前規劃好。為了讓學生學得更全面，對沒有涉及的知識要加以引導，做到不漏知識點。

4.2PBL教學方法在會計學原理課程教學中的效果顯著

PBL是一種以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發式教育教學方法，有的解釋為Problem-BasedLearning，即“基于問題”的學習，有的解釋為Project-BasedLearning，即“基于項目”的學習。它一改以往的以教師為中心，而是以學生為中心，學生根據案例提出與教學相關的問題，并要求每一位學生都要提出問題，根據學生的表現，教師和同學都給予相應的分數，折合計入總分。學生的積極性被充分調動起來，絕大多數學生都能積極參與。學生對基礎知識和重點難點問題理解得更透徹，在遇到實際問題時能更好地解決。本研究的結果也表明，通過采用PBL教學法，學生的期末考試成績較傳統教學法的班級明顯提高，特別是綜合分析應用題，由LBL組的34.56±5.11提高到45.34±6.81，說明PBL教學方法提高了學生分析問題的能力。從期中和期末PBL的教學效果評價中可以看出，在教學的過程中，學生對PBL教學比較滿意。

4.3PBL教學方法在會計學原理課程教學中的推廣與應用

PBL作為一種以問題為中心，以學生為主體的教學模式，首先使學生能夠通過自主學習充分表達自己的觀點，同時能吸取和獲得其他同學和老師的信息。其次，可使不明白、不理解的問題在討論中獲得答案，還可以提出新問題、解答新問題，從而提高了學習效率，做到相互學習，取長補短。最后，除了掌握了理論知識，還能提高學生們多方面的能力，如查閱資料的能力、語言表達能力、團隊合作能力及終身學習能力。因此，PBL作為一種新興的教學方法，在我國尚處于探索應用階段，并未形成系統規范的評價體系，尚需不斷地進行研究探討并推廣應用。

5結語

會計學原理是一門專業性和應用性很強的學科，本文通過對PBL教學方法在本科生會計學原理課程教學中的實踐與探索，確實能有效地提高該課程的教學效果，促進學生不斷地思考問題、分析問題、解決問題，使學生加深對知識的理解與應用，有利于培養學生的自主學習、批判性思維和自主創新的能力。因此，PBL教學方法值得在本科生課程教學中不斷地完善與應用。

主要參考文獻

［1］王瑜,梅仁彪.生理學理論教學中應用PBL教學法的探討［J］.基礎醫學教育,2013(10).

［2］李彬,范云峰.PBL教學法在會計教學中的實踐與探索［J］.財會教育,2011(8

作者：劉鑫 單位：錦州醫科大學