PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用
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［摘要］從2014級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)療保險(xiǎn)方向）本科生3個(gè)班中隨機(jī)選擇1個(gè)班，共30人作為實(shí)驗(yàn)組，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（pbl）。另外2個(gè)班，共56人采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法（LBL）作為對(duì)照組，對(duì)PBL教學(xué)方法在本科生會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行初步探索。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)平均值明顯高于對(duì)照組，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系更融洽，有效地提高了會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。
［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)學(xué)原理；PBL教學(xué)方法；教學(xué)效果
1PBL與LBL教學(xué)方法簡(jiǎn)介
PBL（ProblemBasedLearning）指以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法，始于1969年，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首次在教學(xué)中應(yīng)用，它是一種以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，目的在于通過(guò)查找文獻(xiàn)或小組討論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是在國(guó)際上被廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)模式。LBL（LectureBasedLearning，LBL）是一種以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，是高校普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用無(wú)法結(jié)合的問(wèn)題。所以，改進(jìn)教學(xué)方法迫在眉睫。
2PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用
2.1教學(xué)對(duì)象
2014級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)療保險(xiǎn)方向）本科生3個(gè)班中隨機(jī)抽取1個(gè)班（30人），作為實(shí)驗(yàn)班，采用PBL教學(xué)法，按每組6人再次隨機(jī)分為5組，每組分別選出一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的組織與協(xié)調(diào)。另外2個(gè)班（56人）作為對(duì)照組，采用LBL教學(xué)法，不分組。
2.2教學(xué)步驟
（1）準(zhǔn)備階段。筆者所在單位已對(duì)教研室的任課教師開(kāi)展了PBL教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師采用PBL教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師集體討論，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇出具體的實(shí)例，提出討論的問(wèn)題。PBL教學(xué)實(shí)施之前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，主要講解PBL是什么，為什么要進(jìn)行PBL教學(xué)，以及如何實(shí)施，學(xué)生做哪些準(zhǔn)備等內(nèi)容。大約用1學(xué)時(shí)的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。（2）教學(xué)內(nèi)容。教材選用《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（第3版），遼寧出版社出版，主編吳水澎。案例涉及的內(nèi)容有第2章至第7章，其余各章節(jié)采用LBL教學(xué)模式。（3）實(shí)施階段。PBL教學(xué)法提前3周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和課件，由授課教師講解教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生講解具體內(nèi)容，組織學(xué)生提出問(wèn)題，然后由教師歸納整理出適合學(xué)生討論的問(wèn)題。以小組為學(xué)習(xí)單位，根據(jù)提出的問(wèn)題，小組長(zhǎng)自行組織本組成員預(yù)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生也可閱讀會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的相關(guān)文獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程前沿的了解，掌握會(huì)計(jì)學(xué)原理基本知識(shí)和基本理論，提高學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的內(nèi)容、組成、發(fā)展歷程及作用，尤其設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)科目與賬戶及其在復(fù)試記賬法下的應(yīng)用二個(gè)題目，學(xué)生可任選其一，通過(guò)查找資料、閱讀文獻(xiàn)課前1周寫(xiě)出書(shū)面分析報(bào)告。（4）問(wèn)題討論階段。每次課3學(xué)時(shí)，進(jìn)行4次課，共計(jì)12學(xué)時(shí)。班長(zhǎng)或?qū)W委主持課堂匯報(bào)和討論，按照問(wèn)題隨機(jī)抽取學(xué)生，被抽到的人把問(wèn)題及答案進(jìn)行PPT匯報(bào)。其他組的同學(xué)可以提出問(wèn)題或者補(bǔ)充回答問(wèn)題，從而達(dá)到討論的目的。教師在討論過(guò)程中既是參與者又是引導(dǎo)者，然后組織各小組進(jìn)行匯總、整理、修改、補(bǔ)充案例問(wèn)題。（5）問(wèn)題匯報(bào)階段。每個(gè)小組選派1名學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)（15~20分鐘），其他小組的學(xué)生可以繼續(xù)提出問(wèn)題。匯報(bào)人如果回答不理想的話，教師可以進(jìn)行解答。（6）歸納總結(jié)階段。教師要對(duì)每個(gè)問(wèn)題的討論情況進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)如課前準(zhǔn)備、參與性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2.3評(píng)價(jià)PBL效果的方法
評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果的方法常見(jiàn)的有4種方法。①書(shū)面考試?？荚囆问讲捎瞄]卷考試或開(kāi)卷考試。閉卷考試多用于檢測(cè)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本理論的情況，而開(kāi)卷考試多用于檢測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。②調(diào)查法，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)比較分析作出評(píng)價(jià)。③作業(yè)法。④檔案記錄法。本研究采用閉卷考試和問(wèn)卷法進(jìn)行PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)。PBL和LBL教學(xué)結(jié)束后，采用同一試卷，試卷命題要求記憶理解題目和綜合分析應(yīng)用型題目各占50分。期末統(tǒng)一考試，采取集中流水閱卷方式。考試成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)分析PBL教學(xué)方班和LBL教學(xué)班的差異；采用問(wèn)卷法分別在期中和期末收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，期中和期末各發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷86份，回收86份，回收和合格率分別為100%。
3PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的效果
3.1期末考試成績(jī)的對(duì)比
PBL組的期末考試成績(jī)（84.76±7.43）明顯高于LBL組（75.08±6.82），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。綜合分析應(yīng)用題的得分，PBL組（45.34±6.81）比較LBL組（34.56±5.11），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001），雖然LBL組理解記憶型題目的得分稍高于PBL組，但差異并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.2對(duì)PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
采用問(wèn)卷法在期中和期末分別收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果提示，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目期末的評(píng)價(jià)均高于期中。在各調(diào)查項(xiàng)目中，對(duì)教師幫助學(xué)生在小組中有效學(xué)習(xí)的能力的評(píng)價(jià)效果最好（期中為83.33%，期末為93.33%）。另外，教師的熱情、教師在教學(xué)中提出問(wèn)題的質(zhì)量和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和要求講解清楚的程度評(píng)價(jià)，無(wú)論是期中還是期末均達(dá)到90%以上。只有教師設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生的評(píng)價(jià)低于90%。
4PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的體會(huì)與評(píng)價(jià)
4.1PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的必要性
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)具有悠久歷史、充滿智慧與挑戰(zhàn)的管理學(xué)科，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)造財(cái)富的重要基石，要想從事經(jīng)濟(jì)管理工作，必須要了解會(huì)計(jì)，懂得和善于應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程是筆者所在單位公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)療保險(xiǎn)方向）學(xué)生的必修課，它的授課對(duì)象是那些不具備會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的初學(xué)者，因此它需要傳授給學(xué)生的不僅是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要傳授會(huì)計(jì)學(xué)最基本的原理，為學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，有一些學(xué)校在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)中采用LBL的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，嘗試采取PBL的教學(xué)方法，由于沒(méi)有上過(guò)PBL，學(xué)生不能很好地應(yīng)用這種方法，因此需要教師提前做大量的工作，PBL設(shè)計(jì)、上課方式引導(dǎo)、學(xué)生思路引導(dǎo)都需要提前規(guī)劃好。為了讓學(xué)生學(xué)得更全面，對(duì)沒(méi)有涉及的知識(shí)要加以引導(dǎo)，做到不漏知識(shí)點(diǎn)。
4.2PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的效果顯著
PBL是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育教學(xué)方法，有的解釋為Problem-BasedLearning，即“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，有的解釋為Project-BasedLearning，即“基于項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)。它一改以往的以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)案例提出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并要求每一位學(xué)生都要提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師和同學(xué)都給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，折合計(jì)入總分。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題理解得更透徹，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能更好地解決。本研究的結(jié)果也表明，通過(guò)采用PBL教學(xué)法，學(xué)生的期末考試成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)明顯提高，特別是綜合分析應(yīng)用題，由LBL組的34.56±5.11提高到45.34±6.81，說(shuō)明PBL教學(xué)方法提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。從期中和期末PBL的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中可以看出，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)比較滿意。
4.3PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的推廣與應(yīng)用
PBL作為一種以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，首先使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能吸取和獲得其他同學(xué)和老師的信息。其次，可使不明白、不理解的問(wèn)題在討論中獲得答案，還可以提出新問(wèn)題、解答新問(wèn)題，從而提高了學(xué)習(xí)效率，做到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，除了掌握了理論知識(shí)，還能提高學(xué)生們多方面的能力，如查閱資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及終身學(xué)習(xí)能力。因此，PBL作為一種新興的教學(xué)方法，在我國(guó)尚處于探索應(yīng)用階段，并未形成系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，尚需不斷地進(jìn)行研究探討并推廣應(yīng)用。
5結(jié)語(yǔ)
會(huì)計(jì)學(xué)原理是一門(mén)專業(yè)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，本文通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)方法在本科生會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索，確實(shí)能有效地提高該課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判性思維和自主創(chuàng)新的能力。因此，PBL教學(xué)方法值得在本科生課程教學(xué)中不斷地完善與應(yīng)用。
主要參考文獻(xiàn)
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作者：劉鑫 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)