物流管理專業(yè)課堂教學(xué)方法

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［摘要］當(dāng)前在物流管理行業(yè)內(nèi)部，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升工作效率已經(jīng)成為必然現(xiàn)象。故可以肯定，在高校設(shè)定的物流管理課程中使用“互聯(lián)網(wǎng)+”概念也具有可信性。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”概念為主，首先分析了當(dāng)前物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，而后針對(duì)現(xiàn)存問題設(shè)定了對(duì)應(yīng)的解決方案，標(biāo)定了相對(duì)有效的專業(yè)課堂教學(xué)方法。最后文章對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。以期文中內(nèi)容可為讀者提供新的教育建設(shè)思路。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；物流管理專業(yè)；課堂教學(xué)方法；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

0引言

隨著電商行業(yè)的發(fā)展，物流領(lǐng)域又進(jìn)入了全新的發(fā)展空間。物流是串聯(lián)當(dāng)代運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)的重要行業(yè)，其可以通過有序的運(yùn)輸方式提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)之間交流的整體速率。而物流管理則是建立在物流基礎(chǔ)之上的管理工作，其負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等工作，能夠?qū)⑽锪鞯念A(yù)期內(nèi)運(yùn)行效率加以完善。為了填補(bǔ)物流產(chǎn)業(yè)，許多高校設(shè)立了物流管理專業(yè)。但從實(shí)際的教育教學(xué)效果來看，物流管理專業(yè)課堂的教學(xué)方法也存在明顯的上升空間。而本文選擇以研究課堂教學(xué)方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為核心，根本目的則在于希望通過研究，能夠?yàn)樽x者中的從教人員提供一些教育改良的可用思路。繼而為國(guó)家物流行業(yè)人才輸出提供一些輔助性的作用。

1當(dāng)前物流管理專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)模糊現(xiàn)象明顯

物流管理專業(yè)這一教育方向相對(duì)具體，因此對(duì)應(yīng)的教育類課程體系也應(yīng)該擁有明確的教育指向。例如為培養(yǎng)學(xué)生路線設(shè)計(jì)能力應(yīng)開通專門的設(shè)計(jì)課程等等。但對(duì)國(guó)內(nèi)一些物流管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的課程體系中都存在明顯的教學(xué)目標(biāo)模糊現(xiàn)象。這種現(xiàn)象具體可以分解為三種形式。第一種為教學(xué)素材重復(fù)現(xiàn)象。常有學(xué)生表示自己在翻看課本的過程中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)常會(huì)多次出現(xiàn)，一開始學(xué)生會(huì)認(rèn)為設(shè)定的目的為夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)。但在不同課程教師多次重復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，這種教學(xué)重復(fù)現(xiàn)象便成了單純的消耗時(shí)間。第二種為專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不明顯。部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中喜歡使用延展的教育方式，例如當(dāng)教師以倉庫管理作為主講內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)在自身記憶到達(dá)一個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)直接將教學(xué)思路加以延伸，不停地為學(xué)生講解在倉庫管理某一個(gè)管理節(jié)點(diǎn)中可能會(huì)發(fā)生的事件，等等。如若教師能夠堅(jiān)定中心思想，那么課堂延展才能具有延展價(jià)值。而如若教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)回到教學(xué)主題中，整個(gè)課堂便會(huì)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，教師的思維開拓行為只在平面中行進(jìn)，無法帶領(lǐng)學(xué)生深入到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部進(jìn)行研究。第三種現(xiàn)象為實(shí)踐脫節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課改目標(biāo)的指示，每個(gè)專業(yè)教學(xué)體系內(nèi)部都應(yīng)該將實(shí)踐與理論課程加以融合，盡量減少從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐教學(xué)的間隔時(shí)間。而實(shí)際考察后發(fā)現(xiàn)，仍然很少有教師會(huì)直接在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。少有的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師也不會(huì)對(duì)具體的實(shí)踐效果進(jìn)行監(jiān)督，最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)無法起到有效作用。

1.2理論課程了然無趣

理論課程幾乎是每個(gè)物流管理新生第一時(shí)間接觸到的課程，初期階段，教師若使用教授法的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還會(huì)因?yàn)閯倓偨佑|到物流專業(yè)知識(shí)而有興趣聽講。但當(dāng)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種單一的教學(xué)方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)直接下降，進(jìn)而導(dǎo)致自己無法在主動(dòng)思維下學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。而也有教師在意識(shí)到教學(xué)方法單一后選擇進(jìn)行改良，其改良的方式往往也比較局限，即使用PPT教學(xué)形式。觀察該種教學(xué)形式可知，部分教師制作的PPT往往只是將課本輸入到幻燈片中，教學(xué)方式仍然為單純的朗讀。對(duì)于學(xué)生而言，拷貝一份PPT文件以應(yīng)對(duì)考試便成為了最“核心”的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因?qū)嶋H上就是教師使用的教學(xué)方法錯(cuò)誤，故為提升物流管理專業(yè)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這種單一的教學(xué)方法應(yīng)該被盡量摒除。

1.3實(shí)驗(yàn)室教學(xué)缺少系統(tǒng)性價(jià)值

部分院校在建立物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室后，卻未能將實(shí)驗(yàn)室與日常的教育教學(xué)進(jìn)行融合。多數(shù)教師在要求學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)使用較多的時(shí)間來要求學(xué)生觀察，而并非要求學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐。這樣一來實(shí)驗(yàn)室教學(xué)便產(chǎn)生了兩種障礙現(xiàn)象。第一種即為學(xué)生的實(shí)踐能力和立體化思維無法被培養(yǎng)。物流管理的實(shí)踐教學(xué)若要起到真實(shí)作用，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)部，真正將自己作為工作中的主角，這樣才能起到有效的鍛煉作用。第二種即為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作思維無法建立。物流管理工作既需要學(xué)生擁有完善的個(gè)人管理能力與管理經(jīng)驗(yàn)，也需要學(xué)生能夠在各司其職的同時(shí)無障礙進(jìn)行組合工作。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生未來就業(yè)的推動(dòng)作用極大，本應(yīng)被重視。但實(shí)際上因?qū)W生動(dòng)手時(shí)間不多，教師也并未制定完善的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)主題和計(jì)劃來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在校期間這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的弱勢(shì)現(xiàn)象不明顯，而一旦學(xué)生進(jìn)入到工作崗位中，團(tuán)隊(duì)合作能力不足就將成為真正的工作障礙。

2以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為思路研究物流管理專業(yè)課堂教學(xué)方法

2.1丈量時(shí)代背景，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)

首先，校方以及物流管理專業(yè)內(nèi)的教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的物流管理行業(yè)進(jìn)行研究和分析。教師最好能夠深入到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行觀察，深入渠道可以選擇與校方具有合作關(guān)系的企業(yè)，這樣可以保證信息來源具有實(shí)際價(jià)值。獲取到行業(yè)發(fā)展信息后，教師以及教育管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該重新審視當(dāng)前所用的教材以及物流管理專業(yè)現(xiàn)用的教學(xué)體系。管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該盡可能快速地將課本中、課堂中出現(xiàn)的教育重合部分進(jìn)行刪減，重新對(duì)教師進(jìn)行教育。教育重點(diǎn)為調(diào)整教師的教育思路，務(wù)必要引導(dǎo)教師以教學(xué)主線為核心進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)延展現(xiàn)象將被編訂到教師個(gè)人評(píng)價(jià)體系中。負(fù)責(zé)不同教學(xué)方向的教師應(yīng)該牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，切勿出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

2.2以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主，創(chuàng)設(shè)融合教學(xué)方法

2.2.1使用微課教育形式首先，在實(shí)體課堂開始前，教師應(yīng)該先確認(rèn)本期微課教學(xué)的核心主題。而后教師應(yīng)開始以課本和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案。時(shí)間充裕情況下，教學(xué)方案可以設(shè)計(jì)為兩版，第一版為實(shí)體課堂教學(xué)所用。內(nèi)容可以包含教學(xué)活動(dòng)的名稱和落實(shí)順序、落實(shí)步驟等等。第二版則為微課特別版。該教學(xué)方案以服務(wù)于微課制作為主，也可以被稱為微課教學(xué)的制作“劇本”。教師需要先設(shè)定好不同的畫面和視頻串聯(lián)方式，教案可以輔助教師在錄制及過程中不出錯(cuò)。完成制作后，教師可以利用校內(nèi)設(shè)備進(jìn)行錄制和編輯。編輯完成后即可利用校園網(wǎng)以及校方準(zhǔn)予的外部教學(xué)空間中上傳自己制作的微課教學(xué)視頻。其次，上傳完畢后教師應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)部的QQ群或微信群中通知學(xué)生定期查看視頻，教師則需要利用教師賬號(hào)所獨(dú)有的監(jiān)控功能檢查學(xué)生的視頻查看狀況。2．2.2使用新媒體軟件作為教育輔助在觀看微課視頻中和參與實(shí)體課堂教學(xué)的中間過程中，學(xué)生與教師可以通過新媒體軟件進(jìn)行交流。教師也可以使用朋友圈的形式傳播一些物流管理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種教育方式貼合學(xué)生新媒體軟件使用率而開設(shè)，但基本只能起到潛在教育的作用，無法起到定點(diǎn)教育的作用。但從數(shù)據(jù)流通的角度來看，開通軟件潛在教育在“當(dāng)即”所取得的教育成效一般。但絕大多數(shù)的新媒體軟件都支持?jǐn)?shù)據(jù)保存工作，因此只要學(xué)生擁有存儲(chǔ)的意識(shí)，這些交流過程中積攢的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)便完全可以以“數(shù)據(jù)”的形式長(zhǎng)期使用。故可以肯定的是，以軟件作為教育輔助，具有一定的輔助成效。2.2.3創(chuàng)建“外包型”實(shí)踐教學(xué)在實(shí)體課堂中，教師應(yīng)該活用物流管理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室。首先，教師可以在學(xué)生完成對(duì)微課的學(xué)習(xí)后，安排一些與實(shí)際工作情況相符的模擬性實(shí)踐任務(wù)。在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該盡量編排一些以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主的教學(xué)方式。這樣一來，一方面學(xué)生們可以充分鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中便也可以明確自己擅長(zhǎng)的工作崗位和工作模式，這對(duì)于學(xué)生未來的擇業(yè)就業(yè)具有一定的幫助。當(dāng)校內(nèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在互聯(lián)網(wǎng)物流管理技術(shù)方面具有一定的熟練度時(shí)，校方以及教師便可以聯(lián)系一些外部的企業(yè)團(tuán)隊(duì)，要求企業(yè)與教師共同進(jìn)行協(xié)作，構(gòu)建外包形態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。外包形態(tài)意味著企業(yè)方可以使用“短期招聘”的形式，將一些企業(yè)的物流管理工作外包給學(xué)生團(tuán)體。而學(xué)生所面對(duì)的物流管理工作就是行業(yè)內(nèi)切實(shí)產(chǎn)生的工作項(xiàng)目。這種實(shí)踐方式具有絕對(duì)的“實(shí)踐”價(jià)值，可完善的升級(jí)學(xué)生的綜合能力。而校方為了保障外包成果，可以指派一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師全程帶隊(duì)，這樣便可構(gòu)建雙贏局面。

3“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的物流管理專業(yè)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

首先，課堂應(yīng)該將技能考核作為核心質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。這一點(diǎn)是為了避免物流管理專業(yè)過度重視考試成績(jī)的重要性。教師應(yīng)將不同的技能點(diǎn)作為考核點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)作為考查學(xué)生理論能力實(shí)用程度的基本條件。其次，教師應(yīng)不再將期末作為考核的重點(diǎn)。而可以將知識(shí)點(diǎn)作為分界線，例如當(dāng)倉庫管理教學(xué)完畢后即可進(jìn)行大考，這樣可以直接在過程中考查學(xué)生的掌握程度，不會(huì)出現(xiàn)突擊復(fù)習(xí)等不扎實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。最后，因物流管理專業(yè)中各個(gè)技能點(diǎn)難度不一，因此教師可以適當(dāng)升級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式。對(duì)于比較容易掌握的技能點(diǎn)，教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，繼而以提升質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的手段，呼吁學(xué)生重視每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)體系。

4結(jié)語

綜上，文章以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為背景，對(duì)物流管理專業(yè)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系建設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單研究。當(dāng)前物流管理已經(jīng)成為熱門專業(yè)，因此希望各個(gè)教育人員能夠在查閱本文后，適當(dāng)更新校內(nèi)物流管理教學(xué)體系，以期更好的為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

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作者：呂雪 單位：廣西城市職業(yè)學(xué)院