前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研討范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
內(nèi)容摘要:隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步,已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。本篇文章將闡述當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的缺陷,并對(duì)于開展情境教學(xué)的方法提出一些合理的見解。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情景化課堂;識(shí)字教學(xué)
從現(xiàn)階段發(fā)展而言,普遍小學(xué)生對(duì)于語文識(shí)字學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。為此,教師應(yīng)當(dāng)嘗試情境教學(xué)的模式,為學(xué)生們提供不同的教學(xué)情境,從而增強(qiáng)其感官體驗(yàn),以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂質(zhì)量。
一.情境教學(xué)的主要概念
所謂情景化教學(xué),主要是指在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,將情境理論作為基礎(chǔ),并和學(xué)科本身的特點(diǎn)予以結(jié)合,以此將學(xué)生自身知識(shí)理念以及興趣愛好作為基礎(chǔ),依靠真實(shí)的實(shí)踐或者想象而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這種模式能夠促使學(xué)生們迅速進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,并對(duì)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性予以激發(fā),增強(qiáng)其情感體驗(yàn),進(jìn)而加深課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前而言,越來越多的教師開始采取這種教學(xué)方式,并且取得了良好的效果。二.在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)基本意義
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在開展情境教學(xué)的時(shí)候,教師經(jīng)常會(huì)應(yīng)用不同的教學(xué)輔助工具,諸如展示各類不同的圖片、播放一些優(yōu)美的音樂或者精彩的動(dòng)畫以及講述引人入勝的故事劇情。如此一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被充分調(diào)動(dòng)起來,促使其注意力能夠時(shí)刻集中在教學(xué)層面,以此提高教學(xué)的整體質(zhì)量。
(二)減少語文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度
漢字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生們將要記憶將近上千個(gè)生字,同時(shí)還要對(duì)其內(nèi)涵予以理解,并能夠應(yīng)用于實(shí)踐之中。因此對(duì)于學(xué)生自身而言,可以算作是非常沉重的負(fù)擔(dān)。然而,傳統(tǒng)教學(xué)通常都以教師的口述為主,導(dǎo)致學(xué)生們很難有效掌握字本身的結(jié)構(gòu),從而使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。而采取了情景化教學(xué)的模式之后,可以對(duì)學(xué)生自身的想象力充分利用,幫助其認(rèn)識(shí)到各個(gè)漢字之間的距離現(xiàn)象,以此減少識(shí)字學(xué)習(xí)的難度,進(jìn)而提升其語文綜合水平。
(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考
基于情景化教學(xué)背景,教師將不再采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而是將學(xué)生自己最為中心,以此設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生加入其中,并親身感受,將其與自己的日常生活聯(lián)系在一起,從而提升漢字學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。
(四)激發(fā)學(xué)生情感層面的共鳴
采取情景化教學(xué)模式,教師一般會(huì)借助移情效益,以此縮短自己與學(xué)生之間的心靈距離。同時(shí)還能對(duì)情境進(jìn)行充分利用,促使學(xué)生們能夠真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字本身的結(jié)構(gòu)美以及韻律美,從而對(duì)其內(nèi)心的情感予以激發(fā),使其進(jìn)一步加深對(duì)于漢字的喜愛。
三.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要缺陷
(一)教學(xué)方法過于單一
傳統(tǒng)漢字教學(xué)主要由教師在黑板中將所需要學(xué)習(xí)的漢字全部列于黑板之中,之后再安排學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí),最后再指出實(shí)際書寫時(shí)需要注意的各方面問題。這種方式主要通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的形式進(jìn)行,十分單一枯燥,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展沒有任何益處。不僅如此,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到地基,課堂質(zhì)量也無法達(dá)到預(yù)期的要求[1]。
(二)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)缺乏合理性
在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候,傳統(tǒng)教育往往會(huì)采取聽寫的方式,通過具體正確率的高低判斷學(xué)生的掌握情況。而對(duì)于記錯(cuò)的漢字,教師則會(huì)選擇反復(fù)練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生們加深記憶。從某種角度而言,這種方式可以算作為一種簡(jiǎn)單的懲罰性措施,不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成影響,而且對(duì)其正確認(rèn)識(shí)漢字并沒有任何幫助。漢字記憶只是漢字學(xué)習(xí)的其中一部分,字義理解以及實(shí)際應(yīng)用同樣都非常重要。因此,如果單純通過正確率對(duì)學(xué)生的記憶情況予以判斷陷入安缺乏科學(xué)性。
(三)識(shí)字教學(xué)缺乏創(chuàng)新
在傳統(tǒng)教學(xué)形式中,教師往往會(huì)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的漢字掌握情況進(jìn)行調(diào)查,采取一些聽寫的形式,并以此展開深入講解。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生完成漢字記憶,但是整體效率卻并不理想。同時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重,因此往往沒有更多的時(shí)間在教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行思考,而且學(xué)校對(duì)此也缺乏重視,并沒有針對(duì)創(chuàng)新研究提供相應(yīng)的補(bǔ)助。如此便導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新教育的動(dòng)力,明知傳統(tǒng)教學(xué)形式存在諸多缺陷,但卻仍然選擇繼續(xù)使用[2]。
(四)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言,其最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是其自主學(xué)習(xí)的能力。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都以教師作為教學(xué)中心,采取灌輸式教學(xué)模式,促使學(xué)生們時(shí)刻緊跟教師的思路。這種模式對(duì)于學(xué)生們而言十分被動(dòng),學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間十分有限,因此很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。長(zhǎng)此以往,學(xué)生們便會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。不僅如此,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,教師往往將注意力全部放在了學(xué)生們的寫字正確率方面,而對(duì)其具體應(yīng)用有所忽視,從而使得學(xué)生們即便已經(jīng)完全掌握,但卻仍然不懂得如何在實(shí)踐中予以使用。
四.開展小學(xué)情景化教學(xué)的具體方法
(一)趣味化教學(xué)模式
傳統(tǒng)的語文教學(xué)都以教師的灌輸式教育為主,尤其是在進(jìn)行課堂識(shí)字的時(shí)候,教師逐個(gè)展開分析,學(xué)生們被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致其積極性受到了影響。為此,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā),采取一些趣味性教學(xué)形式,促使學(xué)生們逐步改變對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的看法,從而無需教師督促,學(xué)生們便會(huì)自主投入其中。例如,教師可以在課堂中開展識(shí)字游戲的活動(dòng),對(duì)于生僻字眼,可以為學(xué)生們提供一些圖片或者動(dòng)畫短片,促使學(xué)生們進(jìn)行觀察,并通過聯(lián)想的方式進(jìn)行猜字。最后教師再對(duì)全班同學(xué)給出的答案進(jìn)行匯總,并引出正確結(jié)果。這種方式不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此,由于小學(xué)生往往習(xí)慣用圖形記憶,通過圖片觀察的形式,促使其對(duì)于漢字本身的記憶效果得到有效提升。
(二)生活化教學(xué)模式
所謂生活化教學(xué)形式,主要試講課堂教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起,從而讓學(xué)生們感受到識(shí)字教學(xué)的重要意義以及和自身生活之間的實(shí)際聯(lián)系。為此,教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生們提供一些更具生活化的案例,促使其更好地接受,并在腦海中展開聯(lián)想,從而加深記憶效果。例如,教師可以向?qū)W生們普及一些漢字誕生的具體來歷以及相關(guān)典故,以此使得學(xué)生們對(duì)于漢字本身能有更為深刻的認(rèn)識(shí),從而加強(qiáng)了記憶效果。如此一來,學(xué)生們?cè)谌粘I钪羞M(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候,便會(huì)聯(lián)想到這些知識(shí)內(nèi)容,不僅可以有效提升其應(yīng)用能力,而且還能拓展其自身的知識(shí)面[3]。
(三)形象化教學(xué)模式
漢字知識(shí)本身十分枯燥,在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中,教師往往會(huì)選擇讓學(xué)生們采取反復(fù)書寫練習(xí)的方式進(jìn)行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥,對(duì)于學(xué)生們的興趣引導(dǎo)沒有任何益處,甚至還會(huì)使其產(chǎn)生一定的反感心理。基于這一情況,教師可以辭去形象化教學(xué)模式,促使學(xué)生們?cè)诮佑|漢字的時(shí)候便能對(duì)其產(chǎn)生一定的形象化認(rèn)識(shí)。我國(guó)許多文字最早都來自于象形文字,教師便能從這一點(diǎn)出發(fā),促使學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想記憶法,以此加深記憶的效果。例如,學(xué)習(xí)漢字“眾”的時(shí)候,教師便能夠告訴學(xué)生們?cè)摑h字一共由三個(gè)“人”字組成,以此表示人很多,從而形成了“眾”。
(四)自然化教學(xué)模式
在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,教師理應(yīng)將學(xué)校的周邊環(huán)境結(jié)合進(jìn)來,以此展開針對(duì)性教學(xué)模式。將環(huán)境本身作為主要載體,促使學(xué)生們逐步融入到教學(xué)內(nèi)容之中。這種方式能夠有效將學(xué)生的正常生活和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起,以此為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)校環(huán)境,幫助其減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),從而能夠時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
(五)活動(dòng)化教學(xué)模式
在日常識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,教師還能夠通過活動(dòng)的形式幫助學(xué)生們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。識(shí)字教學(xué)并非僅僅只能在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以組織班級(jí)學(xué)生參與各類活動(dòng),并讓其在體驗(yàn)的過程中完成大量字詞的學(xué)習(xí)。例如,教師可以組織班級(jí)學(xué)生們進(jìn)行故事比賽,每一個(gè)學(xué)生都可以站在講臺(tái)上向全班同學(xué)講述自己曾經(jīng)聽說國(guó)的成語故事,以此促使大家的知識(shí)積累得以全面共享,以此拓展彼此的知識(shí)面。諸如有些學(xué)生聽說過“刻舟求劍”的故事,而有的學(xué)生則聽說過“亡羊補(bǔ)牢”的故事。學(xué)生們?cè)隈雎犓嗣枋龅倪^程中,感受故事的內(nèi)涵,并以此掌握相關(guān)成語的真實(shí)意義,以此增強(qiáng)對(duì)于該成語所包含的相關(guān)漢字的記憶效果[4]。又如,教師還可以在班級(jí)中開設(shè)一些知識(shí)類的比賽,以此對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的儲(chǔ)備情況予以了解,同時(shí)也能給予其自我展示的平臺(tái),讓其充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采,從而挖掘出更多的文學(xué)寶藏。諸如,教師可以將整個(gè)班級(jí)分成多個(gè)不同的小組,并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向?qū)W生們,提出一些發(fā)散性的問題,最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問學(xué)生們有關(guān)于顏色的字有哪些,學(xué)生們首先會(huì)回答出“紅”、“黃”、“藍(lán)”以及“綠”等基礎(chǔ)類顏色的字,一些知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富的學(xué)生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過活動(dòng)參與,學(xué)生們便會(huì)累積大量的漢字知識(shí),從而認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字的博大精深。
五.結(jié)束語
綜上所述,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開研究,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新,合理采用情境化教學(xué)的形式,為學(xué)生們提供不同的課堂情境,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其逐漸對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而全身心融入其中,做到認(rèn)真聽講,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]駱漢明.淺談小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].教育,2016(11):00231-00231.
[2]廖開瓊,馬達(dá)杰.淺談小學(xué)語文情景化課堂的識(shí)字教學(xué)方法[J].課外語文,2017(25):39-39.
[3]張寧,張博路.淺談小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].教育科學(xué):全文版:00164-00164.
[4]馬玉芬,唐瑪儒.淺談小學(xué)語文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)方法[J].讀寫算:教師版,2016(38):84-84.
作者:楊慶華 單位:江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)