園林規(guī)劃設計課程教學方法研究

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摘要：根據(jù)《園林規(guī)劃設計》課程的特點，從目前園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求與學科發(fā)展的科學規(guī)律出發(fā)，梳理了園林規(guī)劃設計課程教學中針對學生綜合能力培養(yǎng)存在的問題，提出了適應自身需求的教學改革措施，為《園林規(guī)劃設計》課程的教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：風景園林；園林規(guī)劃設計；綜合能力；教學改革

隨著我國城市建設和園林事業(yè)的迅猛發(fā)展，當前園林建設的綜合性、復雜性、技術性、文化性等現(xiàn)實需求，使得園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標逐漸向“應用型人才”、“創(chuàng)新型人才”、“綜合型人才”轉變。園林規(guī)劃設計過程中的調(diào)研、分析、溝通、組織、設計、表達等步驟，在學習中逐步構筑了完善的能力結構，包括理性分析能力、團隊合作能力、創(chuàng)新設計能力、綜合表達能力等思想基礎能力群[1]。園林專業(yè)的綜合性決定了設計者需要具有較強的綜合表達能力，而能力的培養(yǎng)也成為了《園林規(guī)劃設計》課程最重要的培養(yǎng)目標。

1園林規(guī)劃設計課程教學中存在的問題

1.1過于重視圖紙的效果表現(xiàn)，而忽視了設計方案的內(nèi)涵

部分學生的精力過于專注于馬克筆或者sketchup、lumion等輔助設計軟件的表現(xiàn)效果，而忽視了設計內(nèi)涵的挖掘。指導教師應該引導學生重視設計的內(nèi)涵，從功能出發(fā)，以使用者的角度去思考設計，完成的設計方案應該具有既美觀又實用的特點。

1.2過于重視繪圖技能的訓練，而忽視了綜合能力的融會貫通

綜合表達能力的培養(yǎng)包括口頭、文字和圖紙三方面的能力。學生對自己方案的介紹貫穿于草圖到正圖的整個過程，學生對設計方案口頭表達的是否語言流暢、思路清晰、重點突出、富有說服力，往往會決定了評委對設計方案的評價，甚至會影響到方案的成敗。目前，學生普遍缺乏協(xié)調(diào)溝通、口頭匯報的能力。

1.3過于重視感性的設計，而忽視了理性分析能力的培養(yǎng)

園林專業(yè)是文理交叉的學科，作為園林專業(yè)骨干課程的《園林規(guī)劃設計》設計任務的完成過程是一個感性與理性交融的過程。在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生忽視邏輯思維的重要性，偏重于感性的方案設計和表達，這一傾向在方案平面圖中表現(xiàn)的尤為明顯。過于重視方案的平面構圖、軸線序列等美觀藝術性，而對于場地現(xiàn)狀問題的研究和應對采用“拍腦門”的方式，缺乏具有邏輯性的研究分析和設計流程，這使得方案的“形式”重于“功能”，往往造成好看而不中用的方案產(chǎn)生。教師需要培養(yǎng)學生客觀理性的分析能力，進而提出創(chuàng)造性的設計理念和方案。

2教學方法的探索

2.1重視學生在教學過程中的主體性

無論是《園林規(guī)劃設計》理論課還是實踐課，均應以提高學生的學習能動性為基準，開發(fā)學生的設計思維及自學能力，通過學生為主體的案例解讀、現(xiàn)狀調(diào)查匯報、設計成果匯報、草圖評圖、競賽小組等一系列方式，進行各種形式的互動交流，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素質(zhì)。此外，網(wǎng)絡教學平臺、精品課教學網(wǎng)站的建設對于師生教學互動交流也起到了重要的輔助平臺作用。在課程教學過程中，教師是教學過程的主導，學生是教學過程的主體，如何正確而適時的引導和啟發(fā)學生，是教師所要面對的首要問題，而師生之間的良性互動使得師生的各自角色得以順利的達成。在這一過程中，教師需要始終保持自己作為“主導者”、“參謀”的身份，而不要以自己的喜好進行過多的干涉，而淪為“判官”的角色，這將會打擊學生創(chuàng)新的積極性和自信心，而更多地依賴于教師的評價，畏手畏腳，使處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意圖被扼殺。

2.2重視科學性和嚴謹性

園林規(guī)劃設計過程體現(xiàn)了理性和感性的交融。在這一過程中，對相關案例和文獻資料的歸納總結、對場地現(xiàn)狀的踏勘測量，對生態(tài)恢復、豎向設計、樹種選擇等技術手段的合理運用均體現(xiàn)了方案設計過程的科學性。計算機繪圖軟件的發(fā)展也為我們的方案推敲提供了多種可能，比如sketchup軟件，學生可以通過建立基礎的模型輔助自己對設計方案的空間、軸線、視線、尺度等多方面的內(nèi)容進行推敲，從而為方案的深化提供良好的分析基礎。

2.3重視綜合能力的培養(yǎng)

在《園林規(guī)劃設計》教學過程中，應注重培養(yǎng)學生除繪圖工具的運用能力、設計能力之外的分析能力、自學能力、表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等綜合專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)。例如培養(yǎng)學生檢索和利用文獻資料的能力，提升基本調(diào)查方法和分析技能。提升學生的書面和口頭表達能力，將平時的方案匯報表現(xiàn)納入評分體系。鼓勵學生在設計圖紙之外，采用模型、動畫等多元化的手段來表達自己的設計成果。而創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在設計方案的創(chuàng)新，也表現(xiàn)在匯報技術的創(chuàng)新。考試作為一門課程教學成果的重要評價手段，具有很強的導向性，從有利于培養(yǎng)學生綜合能力的角度出發(fā)，考核的方式應有利于學生專業(yè)能力的全面發(fā)展。最終的設計實踐成績應包含整個設計過程各主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，例如草圖批改、設計圖紙、口頭匯報等內(nèi)容，成績的評定側重于學習過程的評價。適當?shù)脑黾悠綍r考核所占的比重，不以設計方案結果為唯一考核內(nèi)容，加強過程考核。方案解讀是綜合能力培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。案例教學的重點在于參與性和互動性。在案例教學過程中，教師需要重視案例的選擇和講解，強調(diào)“設計方法”的傳授，學生通過對典型案例的學習，掌握園林設計項目的設計方法和獨立分析研究的科學方法，并留給學生獨立思考的余地。將學生的優(yōu)秀設計作品進行課堂匯報和交流，也可使學生感同身受，起到較好的學習效果[2]。

3結語

如何與時俱進，順應園林專業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足社會的需求，是《園林規(guī)劃設計》課程面臨的重要問題。需要任課教師結合本學科的發(fā)展、人才培養(yǎng)方案、學校地域條件等因素，在具體實踐中不斷地摸索新的適用于自身特點的教學方法。（收稿：2018-03-03）

參考文獻：

[1]楊俊宴.城規(guī)專業(yè)學生能力結構的雷達圈層模型研究[A].規(guī)劃一級學科，教育一流人才———2011全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會年會論文集[C].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2011:15-21

[2]王立科.基于應用型人才培養(yǎng)的園林規(guī)劃設計課程教學改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2015(7):343

作者:王立科 單位:衡水學院生命科學系