多元智能理論中家庭教育的啟示
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摘要：“多元智能”理論提出人的智能至少包括七種，每個(gè)人的優(yōu)勢智能和弱勢智能各不相同。家長可以引導(dǎo)孩子運(yùn)用自己的優(yōu)勢智能作為突破其弱勢智能的關(guān)鍵，同時(shí)要正確看待孩子的差異，辨識(shí)孩子的優(yōu)勢智能和弱勢智能，并及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，讓孩子能夠充分發(fā)揮其所長，鼓勵(lì)他們用自己的方式戰(zhàn)勝自我，贏得自信。
一、問題的提出
家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子接觸到的第一個(gè)微型社會(huì)，孩子的素質(zhì)、成就更多的來自于家庭教育，家長采用怎樣的教育理念、教育方法將決定孩子的未來。我們時(shí)常聽到家長在孩子面前埋怨：“你看某某孩子，他多優(yōu)秀?。 痹噲D通過這樣的言語，刺激孩子，使自己的孩子也能同樣優(yōu)秀，可是過馬路時(shí)，家長卻硬拉著孩子一起闖紅燈；參加英語培訓(xùn)班的家長指責(zé)自己上幼兒園的孩子說不準(zhǔn)英文句子，于是便揪著一句話練習(xí)20分鐘，可還是徒勞無功；雖然每年暑假，新聞中都在播放一些孩子的溺水事件，但是來年這樣的事件報(bào)道卻并沒有減少；高中階段，在面對孩子文科成績好、理科成績?nèi)醯氖聦?shí)面前，家長因?yàn)閷砭蜆I(yè)或者升學(xué)等因素執(zhí)意要求孩子放棄文科選理科。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)大爆炸，家庭教育模式層出不窮，賞識(shí)教育、快樂教育、情境教育，舞蹈、書法、聲樂、英語等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行得如火如荼，由教育引發(fā)的各種消費(fèi)急劇上升。今天的家長害怕孩子輸在起跑線上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代價(jià)培養(yǎng)孩子，然而太多的選擇、太多的培訓(xùn)既讓父母們應(yīng)接不暇，又讓我們的孩子疲憊不堪?！巴映升?、望女成鳳”是無數(shù)個(gè)家庭共同的希冀，但是怎樣的家庭教育是成功的呢？不同的人有不同的看法，有一些人片面地認(rèn)為孩子學(xué)業(yè)有成、考取名校便是成功的教育。筆者認(rèn)為培養(yǎng)一個(gè)身體、心理健康，有良好修養(yǎng)和品德、有遠(yuǎn)大抱負(fù)、能夠適應(yīng)社會(huì)的孩子的家庭教育是我們所應(yīng)追求的。
二、多元智能理論
自從美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華健•加德納提出“多元智能”理論后，近年來該理論越來越受到教育界的重視和認(rèn)可，也對各國教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這個(gè)理論提出人的智能不是單一的IQ，而是至少包括7種：語言符號智能（指對語言文字的掌握能力）、數(shù)學(xué)邏輯智能（指對數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力，及科學(xué)分析的能力）、空間智能（指在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力）、肢體運(yùn)作智能（指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力）、音樂智能（指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力）、人際智能（指處理自己的認(rèn)識(shí)或社會(huì)關(guān)系的能力）、內(nèi)省智能（指對自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和控制調(diào)節(jié)的能力）。雖然每個(gè)正常人都擁有這些智能，但是每個(gè)人的優(yōu)勢智能和劣勢智能各有差異。偉人并不是樣樣都出類拔萃，他們之所以成功是因?yàn)樗麄兂浞职l(fā)揮了自己的優(yōu)勢智能，在某一領(lǐng)域超越常人獲得了成功。我國長期的考試選拔制度對個(gè)體的語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種智能給予了高度的關(guān)注，但卻忽略了個(gè)體其他的一些智能。作為家長，應(yīng)當(dāng)正確看待孩子的差異，關(guān)注孩子，辨識(shí)孩子的優(yōu)勢智能和劣勢智能，及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，讓孩子能夠充分發(fā)揮其所長，同時(shí)帶動(dòng)其它方面的發(fā)展。
三、多元智能理論帶來的啟示
（一）我國家庭教育的誤區(qū)
1.盲目從眾，期望子女樣樣出眾隨著社會(huì)競爭的加劇，孩子從生下來就披上了離高考還有多少天的“外衣”。為了讓自己的孩子能在將來的社會(huì)上出類拔萃，家長不自覺地給孩子報(bào)各種興趣班：鋼琴、書法、畫畫、外語、圍棋、主持人、奧數(shù)等等，這些幾乎成為了孩子業(yè)余生活的全部。家長要求孩子什么都要學(xué)，而且什么都得學(xué)好，目的是“全面發(fā)展”。但實(shí)際上，這樣的做法忽略了孩子的個(gè)性和喜好，結(jié)果導(dǎo)致孩子沒有時(shí)間發(fā)展自己的興趣，甚至可能在自己不擅長的領(lǐng)域因達(dá)不到父母的期望而屢屢受挫、失去自信，并造成一定的厭學(xué)情緒。2.以分?jǐn)?shù)為惟一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由于我國長期的“應(yīng)試教育”以及相關(guān)的考試制度，很多家長把分?jǐn)?shù)作為判斷孩子是否有出息的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以追求高分為家庭教育的最高目標(biāo)。當(dāng)孩子成績較好時(shí)，家長在親戚朋友面前到處炫耀，感覺面子十足，并且為使孩子取得高分，以高額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為誘惑；當(dāng)孩子成績不如人意時(shí)，就唉聲嘆氣，處處埋怨，甚至在公眾場合高聲訓(xùn)斥、挖苦孩子。這種以分?jǐn)?shù)論英雄的評價(jià)模式使得孩子處于緊張和焦慮之中，也造成了孩子“高分低能”的現(xiàn)象，影響了他們在社會(huì)上的發(fā)展。3.忽視道德教育，忽視以身作則前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們向母親和父親講，從兒童懂事的初期起，就應(yīng)該讓公民的品質(zhì)在兒童心靈中形成、樹立和鞏固起來。公民意識(shí)和公民情感發(fā)源于兒童時(shí)代，播在兒童心靈中的一粒小小的種子，會(huì)長出茁壯的幼芽，長出生根。”然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和計(jì)劃生育政策的實(shí)施，很多家庭不自覺地給孩子施加各種學(xué)習(xí)壓力。為了孩子能夠有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，他們給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，在家里孩子只要學(xué)習(xí)就行，一切家務(wù)勞動(dòng)都不需要做，只要學(xué)習(xí)好，家長在物質(zhì)上能做到有求必應(yīng)。這樣的教育環(huán)境下，孩子只要成績好，就覺得一切理所當(dāng)然，于是變得自私，不僅不懂得感知他人的情緒，也不能感知他人的愛與奉獻(xiàn)，缺乏感恩之心。還有的家長本身素質(zhì)有所欠缺，學(xué)校教育孩子要遵守規(guī)則，例如交通規(guī)則，但是在家長這邊，卻不能以身作則。也許，短期內(nèi)孩子并沒有意識(shí)到家長的錯(cuò)誤行為，但長此以往，他們勢必會(huì)分不清狀況，對道德判斷模棱兩可，甚至形成負(fù)面價(jià)值觀。
（二）多元智能理論下的家庭教育觀
1.尊重差異，樹立多元評價(jià)觀加德納的研究結(jié)論指出，7種智能雖是以相對獨(dú)立的形式存在的，但它們錯(cuò)綜復(fù)雜地存在于每一個(gè)個(gè)體身上，而且在個(gè)體身上的表現(xiàn)也是千差萬別。家長需要客觀地看待自己孩子的“優(yōu)秀問題”，只有樹立了這樣的觀點(diǎn)，才不至于在孩子取得成績時(shí)沾沾自喜，也不會(huì)因?yàn)楹⒆釉诒憩F(xiàn)不如意時(shí)而認(rèn)為自己的孩子什么都不行。由于個(gè)體的智能發(fā)展能力從學(xué)齡前就出現(xiàn)了，所以家長要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察孩子。例如：喜歡游戲是孩子的天性，家長可以盡量給孩子提供多種游戲類型，通過觀察孩子在游戲中特別是和同伴們一起參與的游戲中的表現(xiàn)，從而全面地評估孩子的能力和興趣傾向。2.學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，給孩子以展示自我的機(jī)會(huì)我國教育因?yàn)闅v來重視對語言符號智能及數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)和開發(fā)，所以容易導(dǎo)致這方面處于劣勢的孩子淪為“差生”，而他們在其它方面的智能卻得不到發(fā)現(xiàn)和重視。作為“差生”的家長尤其要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)身上的閃光點(diǎn)，樹立自信。要知道在他們身上一定有自己的強(qiáng)項(xiàng)。胡適、季羨林、錢鐘書的數(shù)學(xué)幾乎是一竅不通，但這些不妨礙他們成為一代國學(xué)大師；馬云、俞敏洪的數(shù)學(xué)也是極差的，但這并不妨礙他們成為商界巨人；藝術(shù)家羅丹考了三次都沒能進(jìn)入藝術(shù)學(xué)院，但卻最終成就卓著等等。所以鑒于以上事例，家長一方面要以平常心接受孩子在某些智能方面表現(xiàn)出來的短處，尤其忌諱的是，拿自己孩子的短處與別人孩子的長處做比較，以免傷害孩子的自尊心和自信心，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，不利于其身心發(fā)展；另一方面家長應(yīng)多創(chuàng)設(shè)有利條件使這些智能盡可能得到更多的發(fā)展和提高。加德納認(rèn)為每種智能都存在多種表現(xiàn)方式，如給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力將這7種智能發(fā)展到較高的水平，也就是說對智能的發(fā)展我們是可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)的。家長可以引導(dǎo)孩子運(yùn)用自己的優(yōu)勢智能作為突破其弱勢智能的關(guān)鍵，鼓勵(lì)他們用自己的方式戰(zhàn)勝自我、贏得自信。3.創(chuàng)造多元化環(huán)境，在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的品質(zhì)及多種能力孩子是家長的一面鏡子，家長要想塑造好孩子，首先就要自己把自己塑造好。正如孔子云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。孩子的可塑性很強(qiáng)，尤其是幼兒時(shí)期，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)離不開自身和外部客觀世界的相互作用。加德納建議，在學(xué)齡前和小學(xué)低年級階段，應(yīng)盡早給孩子創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)，因?yàn)閮和褪窃谶@一階段發(fā)現(xiàn)自己最感興趣和最強(qiáng)的領(lǐng)域的。家長要多創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子有機(jī)會(huì)嘗試各種各樣的體驗(yàn)。例如：父母可以提供探索和思考的環(huán)境，帶孩子參觀博物館、天文館、動(dòng)物園以發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)邏輯智能；為孩子提供樂器、抽時(shí)間聽音樂會(huì)、一起聽歌唱歌來發(fā)展孩子的音樂智能；帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)、玩各種體育游戲，提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)來發(fā)展孩子的的肢體運(yùn)作智能；鼓勵(lì)孩子參加興趣小組并結(jié)交朋友、讓孩子參加團(tuán)體活動(dòng)、讓孩子到游樂場與其他小朋友一起游戲來發(fā)展孩子的人際關(guān)系智能；通過拼圖游戲、走迷宮、涂鴉等發(fā)展孩子的空間智能……多元智能理論強(qiáng)調(diào)孩子的創(chuàng)造力和解決問題的能力，家長要把眼光放長遠(yuǎn)，用積極的態(tài)度、科學(xué)的方法幫助孩子成長，我們有理由相信每個(gè)孩子在未來的某個(gè)領(lǐng)域中一定能做得很精彩。
參考文獻(xiàn)：
［1］霍華德•加德納援多元智能［M］援北京：新華出版社，2003.
［2］李勉嬡援多元智能理論及其對家庭教育的啟示［J］援遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）.
作者:蔡燕 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)