小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育有效性研究

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【摘要】家庭教育的開展質(zhì)量，對(duì)于我國小學(xué)低年級(jí)兒童最終實(shí)現(xiàn)的成長發(fā)展目標(biāo)狀態(tài)具有深刻影響，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育有效性問題，選取兩個(gè)具體方面展開了簡要分析，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域研究人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)兒童；家庭教育；有效性；研究

由于我國民眾的基本教育理念認(rèn)知結(jié)構(gòu)長期處于過渡發(fā)展階段，直接導(dǎo)致家庭教育在絕大多數(shù)地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)均未獲取到穩(wěn)定充分的觀念重視。近年來，隨著社會(huì)民眾對(duì)學(xué)校教育事業(yè)開展質(zhì)量水平關(guān)注力度不斷加大，我國絕大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)生家長，往往片面關(guān)注校園教育開展質(zhì)量對(duì)學(xué)生成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，而未能充分認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)于促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)兒童良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展的重要作用，給我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的良好有序發(fā)展造成了極其顯著的不良影響。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育有效性問題展開簡要闡釋。

一、我國現(xiàn)代兒童家庭教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀

（一）親子活動(dòng)缺乏導(dǎo)致兒童家庭教育缺乏有效性

根據(jù)我國著名現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其代表性著作《家庭教育》中闡釋的相關(guān)內(nèi)容，家庭教育的開展質(zhì)量，能夠最終影響一個(gè)獨(dú)立的人類個(gè)體，能否順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)豐富、思想發(fā)展、以及習(xí)慣養(yǎng)成等成長目標(biāo)，是深刻影響我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)綜合發(fā)展水平的關(guān)鍵性因素。受年齡階段和性格特征等因素的共同影響，低齡期兒童對(duì)家庭生活環(huán)境和生活模式本身具備極其強(qiáng)烈的心理依賴特征，由于該類兒童的絕大多數(shù)時(shí)間都是在家庭環(huán)境中渡過的，因而父母對(duì)低齡期兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成和日常活動(dòng)狀態(tài)往往具備著深刻的影響和干預(yù)作用，而在這一時(shí)期，如果父母未能與低齡期兒童共同展開數(shù)量充足的親子互動(dòng)活動(dòng)，則勢(shì)必會(huì)給我國基礎(chǔ)家庭教育活動(dòng)實(shí)際獲取的實(shí)踐效能水平造成顯著的不良影響。

（二）科學(xué)教育理念的缺失影響家庭教育有效性的順利實(shí)現(xiàn)

隨著時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境的深入發(fā)展變革，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)對(duì)兒童自身綜合性素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升工作逐漸引起了廣泛關(guān)注，直接導(dǎo)致我國家庭教育的實(shí)際要求也向著科學(xué)化的方向發(fā)展演化。然而，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)家庭在開展兒童家庭教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排過程中，往往表現(xiàn)出較為顯著的繼承性和延續(xù)性，而尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童家庭教育基本內(nèi)容的創(chuàng)新性安排，受社會(huì)文化歷史觀念背景要素的深刻影響，現(xiàn)階段我國家長在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童開展家庭教育活動(dòng)過程中，依然延續(xù)傳統(tǒng)的強(qiáng)硬式教育指導(dǎo)理念，未能關(guān)注教育對(duì)象本能具備的各項(xiàng)實(shí)踐要求。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境深刻變革的歷史背景之下，我國現(xiàn)代父母想要在小學(xué)低年級(jí)兒童的家庭教育實(shí)踐過程中順利實(shí)現(xiàn)較好的預(yù)期效能，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際安排教育內(nèi)容過程中，密切結(jié)合時(shí)代社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化特征，關(guān)注兒童教育對(duì)象自身的性格心理特征和興趣愛好取向，要在實(shí)際開展適當(dāng)形式的家庭教育活動(dòng)過程中，充分激發(fā)起自身具備的天性，促進(jìn)我國小學(xué)低年級(jí)兒童實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展。

（三）逃避家庭教育責(zé)任是家庭教育難以取得最佳預(yù)期效果的重要原因

受觀念認(rèn)知狀態(tài)和設(shè)代社會(huì)發(fā)展環(huán)境特征的共同影響，我國小學(xué)低年級(jí)兒童家長往往過分關(guān)注學(xué)校教育工作的開展質(zhì)量對(duì)學(xué)生實(shí)際成長發(fā)展質(zhì)量狀態(tài)所發(fā)揮的深刻影響作用，未能充分關(guān)注加提高教育對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童實(shí)際成長發(fā)展質(zhì)量的影響和制約作用，給我國小學(xué)低年級(jí)兒童實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展目標(biāo)造成了極其顯著的不良影響。從教育工作的開展屬性角度展開分析，學(xué)校教育工作的核心任務(wù)，在于對(duì)學(xué)生開展知識(shí)內(nèi)容的傳授，以及基本思維活動(dòng)能力的培養(yǎng)，其往往不能對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和生存質(zhì)量水平造成顯著影響，而家庭教育與學(xué)校教育從基本屬性角度具備較為明顯的相互差異，其更關(guān)注培養(yǎng)和優(yōu)化兒童教育對(duì)象自身的性格特征和行為習(xí)慣，關(guān)注兒童在實(shí)現(xiàn)成長發(fā)展過程中的質(zhì)量要素。

二、提升小學(xué)低年級(jí)兒童親子教育有效性的思路

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力形成發(fā)展過程中的關(guān)鍵性影響因素，對(duì)于學(xué)生自身成長發(fā)展過程最優(yōu)化質(zhì)量目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)具有深刻的影響作用。受年齡因素影響，小學(xué)低年級(jí)兒童本身處于形體思維向抽象思維過渡轉(zhuǎn)化路徑中的關(guān)鍵階段，因此在這一階段的家庭教育實(shí)踐過程中充分關(guān)注和尊重其自身的成長發(fā)展天性，對(duì)于確保其順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)具有重要意義。家長在開展具體的家庭教育活動(dòng)過程中，要充分關(guān)注其自身的興趣取向，以及日常行為實(shí)踐活動(dòng)訴求，并在此基礎(chǔ)上，為其安排和提供適當(dāng)?shù)募彝ソ逃顒?dòng)項(xiàng)目。比如可以為喜愛花草植物的小學(xué)低年級(jí)兒童，提供參觀植物園或者是種植花草植物的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要充分認(rèn)識(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建構(gòu)和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成長目標(biāo)的重要意義。要基于小學(xué)低年級(jí)兒童本身具備的自制能力較差，學(xué)習(xí)行為盲目性，以及容易招致外界不良因素干擾等行為特征，采取有效措施，積極糾正其性格行為缺陷。要不斷加強(qiáng)父母與孩子之間的交流溝通力度，及時(shí)捕捉小學(xué)低年級(jí)兒童在卡開展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的閃光點(diǎn)，對(duì)取得的進(jìn)步給予充分肯定，并在此基礎(chǔ)上，為其進(jìn)一步的成長發(fā)展提供指導(dǎo)支持條件。要通過家庭教育的有效開展，為我國小學(xué)低年級(jí)兒童的成長發(fā)展，創(chuàng)造支持條件。

三、結(jié)束語

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育有效性問題，本文從我國現(xiàn)代兒童家庭教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀，以及提升小學(xué)低年級(jí)兒童親子教育有效性的思路兩個(gè)基本方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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作者：曾賽美 單位：廣東省梅州市興寧市合水中心小學(xué)