特殊兒童家庭教育論文

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一、早期干預的向度：奠定特殊兒童良好的人生開端

對特殊兒童進行早期干預，順應與契合了特殊兒童的身心發展規律，可為特殊兒童擁有一個良好的人生開端奠定基礎。“相比于普通兒童而言，早期干預教育對特殊兒童意義非凡，它不僅能彌補特殊兒童的身心發展缺陷，彌補其因身心發展障礙而帶來的不良后果，而且能最大限度地發揮他們的潛能才智，促進他們健康順利發展。”〔4〕錯失早期干預的關鍵期，亦即最佳矯正期，將給特殊兒童日后的發展帶來無以彌補的損失。因次，在特殊兒童家庭教育中加強早期干預勢在必行。將早期干預切實納入特殊兒童的家庭教育活動中，一方面，家長要從規劃特殊兒童未來發展的戰略高度上領悟早期干預與早期治療的必要性，深刻地認識早期干預的意義與價值。家長一定要走出“孩子還小，等長大了再教育也不晚”與“孩子已經夠可憐了，我怎么忍心給他（或她）施加壓力呢”和“現在條件還不成熟”以及“不用急，將來會好起來的”等錯誤認知。這不僅是對早期教育的責任推卸，而且可能使特殊兒童錯過干預與治療的良機，喪失部分或者全部本不應該喪失的發展能力，為特殊兒童的補償矯正與健康發展埋下禍根。為此，家長不能坐以消極等待，要有早期發現、早期鑒別、早期治療的態度、思維，絕不動搖早期干預的信心與決心，以免對特殊兒童造成第二次損害。另一方面，家長要掌握早期干預的技能與本領。面對特殊兒童，不少家長在早期干預中含辛茹苦，傾注了大量心血，但收效甚微，不僅沒有收到應有的干預效果，而且在一定程度上導致親子關系的對立、緊張或惡化。究其重要原因之一，是由于家長缺乏早期干預的知識與矯正技能。為此，家長要認真研讀特殊兒童教育學、特殊兒童心理學以及特殊兒童早期教育的相關論著，并通過聽報告講座、專家咨詢、學習交流等多種途徑與方式，增強自身早期干預的技藝與水平，對特殊兒童提供有效的缺陷補償與矯正訓練，為特殊兒童創設戰勝困難、增強社會適應性與發展自我的良好開端。

二、分類施教的向度：促使特殊兒童在既有基礎上獲得最佳發展

對于具有特殊需要的特殊兒童而言，分類施教的意義尤為明顯。據中國殘聯的《2013年中國殘疾人事業發展統計公報》：“截至2013年底，全國有未入學適齡殘疾兒童少年8.4萬人，其中視力殘疾兒童0.5萬人，聽力殘疾兒童0.5萬人，言語殘疾兒童0.5萬人，肢體殘疾兒童2.6萬人，智力殘疾兒童2.6萬人，精神殘疾兒童0.3萬人，多重殘疾兒童1.2萬人。”〔5〕特殊兒童的獨特性，決定了特殊兒童家庭教育不能千篇一律，機械劃一，而是采取多樣的方式進行適宜的教育，尤其是家長要善于發現與深掘特殊兒童的優勢與特長，引導特殊兒童向自己的優勢領域發展，以此彌補自己的不足或弱勢領域，使特殊兒童在原有的基礎上得到最大程度的發展。對特殊兒童實施分類施教，一方面，家長應根據不同類型的特殊兒童的固有特性，采取個性化的教育原則，進行有針對性的教育與指導，發掘兒童的發展潛能，讓特殊兒童張開理想的風帆，不斷獲得成功、自尊與自信的機會，增強特殊兒童的群體感、歸屬感與自我認同感。如：“對于視聽損害的人就要掌握讀和寫的特殊手段、掌握空間手段；對于失聽的人，要掌握用看對話者口型來感知口語的技能，利用剩余聽力的技能等。特殊的具體目標還可以是受教育者個體補償的部分，培養對自己優勢的認知，克服自卑感或過高的自我評價，形成適合的社會行為等。”〔6〕另一方面，對于同一類型的特殊兒童，家長也要根據其缺陷的輕度、中度以及重度等實際情況采取多樣的教育途徑與手段。例如，盡管同樣是言語障礙的兒童，但教育方式不能規行矩步，應依據語言損害的程度進行不同的教育。具體而言，對于言語發展遲緩、吐字不清、語言含糊等程度較輕的兒童，可通過各種發音與發聲的訓練，讓他正常發音，恢復言語功能，改善交流能力；對于無任何言語功能、無法進行交流等語言嚴重受損的兒童，家長不但要加強常規訓練，而且要求助于醫療衛生部門，適時接受專業的鑒別與診斷，通過衛生保健或輔助器械實現康復治療，有的放矢地培育和促進特殊兒童健康成長。

三、協同配合的向度：鍛造特殊兒童家庭整體育人的合作體系

作為一個動態的、多元的、復雜的系統的工程，特殊兒童教育成效的凸顯僅靠家庭的孤軍奮戰是難以奏效的，尚需得到幼兒園、學校與社會的配合與支持。“只有加強不同教育部門之間的合作與聯系，才能實現教育的邏輯一貫和整體化發展。這種邏輯一貫和整體化發展具體體現為學校教育、家庭教育和社會教育之間的有機結合，其中家庭教育是基礎，學校教育是關鍵。”〔7〕在特殊兒童家庭教育中重視幼兒園、學校與社會的作用，整合與協調各部門的各種要素與教育力量，推進家庭與幼兒園、學校、社會的溝通協作，形成整體育人的教育格局，是特殊兒童教育縱深發展不可規避的應然態勢。在特殊兒童家庭教育中堅持協同配合的向度，把各種教育力量與教育資源凝聚起來。其一，國家要高度重視特殊兒童家庭教育，通過政策引導、教育宣傳以及制度保障等措施，號召全社會關心與支持特殊兒童家庭教育，并將其作為國家公共事務的有機組成并予以貫徹。誠如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》所指出：“各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程。”其二，幼兒園、學校尤其是開展特殊教育的學校也要積極關注與支持家庭教育活動，或是通過家訪、家長開放日、家校互動等方式，或是通過設備支持、專家指導與心理咨詢等手段，貢獻自己的既有優勢與專業特長，為家長提供必要的指導意見與反饋經驗，形成家園、家校協同配合的一體化教育體系。其三，家長也要確立開放的視野和合作的意愿，擺脫將特殊兒童置于封閉的、僵化的、靜態的狹小天地內的誤區，主動走出家庭，借助社會和學校的力量，在協調矛盾與化解糾紛中強化教育的凝聚力，形成整合育人的教育合力，為特殊兒童家庭教育活動注入新鮮血液，提供成長的豐厚沃土，盡可能讓每一個特殊兒童在關切、理解與援助中像正常兒童一樣健康、快樂地成長。

四、持續連貫的向度：開辟特殊兒童家庭教育寬廣的發展時空

教育過程的長期性、曲折性以及反復性的特征，決定了特殊兒童家庭教育是一個持續不斷的活動過程，而非短期的階段性行為。在家庭教育中，如果家長偏離了持續發展的軌道，對特殊兒童的教育以自己的主觀意志或情緒為轉移，或是虎頭蛇尾，或是半途而廢，或是有始無終，均不利于特殊兒童自身價值的實現，無法實現特殊兒童教育應有的育人旨趣。持續連貫的發展向度，可為特殊兒童家庭教育注入源源不斷的生機與活力，是維系與推進特殊兒童家庭教育可持續發展的關鍵所在。在家庭教育中貫徹持續連貫的發展向度，一方面，家長要力戒功利化心態，循序漸進地推進特殊兒童家庭教育。家長要明確地意識到，特殊兒童教育是一個螺旋上升的過程，不可能一蹴而就，必須按部就班地展開，不能急于求成。“無論是培養聾兒的聽力語言能力、盲童的辨別方向和定向行走的能力，還是訓練智力落后兒童的生活能力，教育殘疾兒童的過程是一個漸進的過程，家長們千萬不能急躁。”另一方面，家長要堅信特殊兒童的內在潛能，相信他們的能力與可塑性，強化家長是孩子的第一個啟蒙教師也是終身教師的使命感，推動特殊兒童家庭教育向終身化方向發展。由于特殊兒童生理或心理上存有缺陷，必然會制約他們的理解水平、接受能力與發展程度，因此在教育過程中出現事與愿違、事倍功半、勞苦無功的情形自是難免，這就需要家長有足夠的耐心、細心與恒心，在對特殊兒童的教育中絕不能打退堂鼓，要勇于走出失敗的羈絆，對特殊兒童進行適時適宜的刺激、反復訓練與積極治療，點滴積累，一以貫之，堅持不懈，持之以恒，切實解決特殊兒童的生理缺陷、思想障礙與行為問題。在持續一貫的家庭教育活動中，不僅可使特殊兒童逐漸習得必要的生活與學習的技能，而且可點燃他們的積極進取之心，激勵特殊兒童釋放深層次的能量，使他們真正自立自強起來，以樂觀豁達的心態對待生活，在不斷征服困難中領悟生活的精彩與生命的意義，從而發展能力，健全人格，提升生命質量。

作者：馮永剛 單位：山東師范大學教育學院