農村留守兒童家庭教育問題分析

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摘要：中國教育信息化已進入2.0時代，“互聯網+教育”不斷推進。“互聯網+”時代的智能環境影響和改變著教育的現狀。農村留守兒童是我國經濟社會發展進程中出現的特殊群體，本身就面臨著家庭教育缺失的問題。“互聯網+”時代對留守兒童的家庭教育提出了新的挑戰。本文分析了“互聯網+”時代農村留守兒童家庭教育的研究意義、留守兒童家庭教育現狀、對農村留守兒童家庭教育問題給出了解決對策，希望能為農村留守兒童家庭和相關部門提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”時代；農村留守兒童；家庭教育問題

一“互聯網+”時代研究農村留守兒童家庭教育的意義

總理在2015年政府工作報告中提出制定‘互聯網+’行動計劃，并提出對農村留守兒童關愛保護工作應不斷加強、重點維護未成年人的合法權益，不斷強化家庭監護主體責任，加大關愛保護力度，逐步減少兒童留守現象，確保農村留守兒童安全、健康、受教育等權益得到有效保障。留守兒童是由于我國城市化進程產生的特殊群體，在2016年2月14日，國務院《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中將留守兒童定義為：父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人[3]。留守兒童普遍面臨家庭教育缺乏的問題。“互聯網+”時代的到來，對于留守兒童家庭教育提出了新的機遇和挑戰。本文希望通過對“互聯網+”時代農村留守兒童家庭教育問題的探析，為留守兒童家庭教育提供合理對策，促進留守兒童健康成長。

二“互聯網+”時代農村留守兒童家庭教育現狀

（一）父母缺位，隔著屏幕的關愛

“互聯網+”時代，農村留守兒童與父母的溝通交流方式變得更加便捷，從傳統的電話交流變為了可視化的視頻交流，或者隨時隨地的語音交流，這樣的交流方式可以減輕留守兒童因為親情的疏離造成的心理孤單，增強內心的幸福感。留守兒童雖然不能時時刻刻的擁抱父母，但是通過視頻聊天可以感受父母關切的眼神，溫暖的聲音，感受父母屏幕那端的關愛。

（二）隔代監護比例大，家校合作效果不佳

據調查統計，農村留守兒童由（外）祖父母監護的比例為89.3%[3]，同時隔代監護的監護人通常文化水平不高，教育觀念淡薄。互聯網+時代，教育信息化不斷增強，很多農村學校逐漸開展數字校園建設、智慧校園，很多農村學校普遍實現了“三通兩平臺”的建設。“互聯網+”時代的家校合作，對于留守兒童家庭提出了更高的要求。留守兒童的主要監護人（外）祖父母對于家校通、微信、QQ的功能使用不能完全適應，家校合作依然依賴傳統的家訪、家長會的形式，不能適應“互聯網+”時代對于家校合作的新要求。

（三）電子保姆——手機伴成長

現在的留守兒童幾乎都是00后，他們在網絡化、信息化的環境下長大，被稱為網絡原住民[4]。盡管在經濟條件相對較差的農村家庭，兒童使用手機的比例依然比較大。手機已成為生活必需品，在沒有父母直接監管的情況下，監護人在沒有辦法一直陪伴孩子的時候，會讓孩子玩手機。很多孩子過早的接觸了這些電子產品，產生了手機依賴。同時，互聯網上充斥著各種信息，良莠不齊，留守兒童年齡段為6—16歲，沒有合理引導和指導的情況下，不會分辨信息，一些留守兒童可能會出現“游戲成癮”的情況[5]，導致成績和身心健康均受到影響。

三互聯網+時代農村留守兒童家庭教育問題解決對策

（一）父母提高家庭教育的理念，多與留守兒童聯系

兒童是祖國的未來，是家庭的希望。農村留守兒童的父母多是70后、80后，接觸到“互聯網+”時代信息比較多。在“互聯網+”時代，農村留守兒童的家長應當提高家庭教育的理念，自覺通過網絡學習等渠道學習科學的家庭教育理念。留守兒童父母，特別是母親要多與孩子聯系，關心他們的學習生活，對他們進行科學的教育引導，避免留守兒童因為尋求情感慰藉而沉迷網絡。在有條件的情況下，調整家庭外出打工的結構，考慮回鄉務工、回鄉創業。只有父母真正的回歸家庭才能使留守兒童擺脫留守的現狀，營造良好家庭教育的基礎。

（二）留守兒童父母關愛留守老人，積極尋求家校合作

留守兒童的監護人大多是隔代監護的老人，他們一方面照顧留守兒童的生活起居，另一方面也要干農活，加上文化程度普遍在初中和小學。留守兒童的父母要多關心關愛留守老人，并努力的與他們達成一致的家庭教育理念，共同約定留守兒童使用手機的時間、看電視的時間，避免手機使用時間過長造成的手機依賴。同時，如果在留守兒童成長過程中發現了問題，家長或者監護人要及時的向學校反饋，共同尋找解決辦法[6]。對于部分住宿的農村留守兒童，學校應當多關注他們的學習生活和心理健康，為留守兒童安裝親情電話，安裝視頻聊天設備，滿足留守兒童與父母交流的情感需要。

（三）引導留守兒童合理使用手機和網絡

與城市兒童相比，農村兒童認知網絡的時間較晚，機會較少，并且接觸網絡以后多用于打游戲等，容易染上網癮，嚴重影響兒童的身心健康。留守兒童父母與監護人要在日常生活中引導留守兒童合理的使用手機。如果留守兒童需要使用手機進行網絡學習或者查找資料，也要和留守兒童約定使用時間。同時，在學校日常教育管理中、在家長會中，向留守兒童的監護人介紹科學的家庭教育方法，引導孩子在課余時間進行閱讀或其他有益身心健康的活動，合理使用手機、使用網絡，避免出現沉迷網絡的不良習慣。從學校層面，可利用計算機教室，教授留守兒童熟練的網絡搜索技能，并重點針對學習、生活中的問題查找一些知名的學習網站和社交軟件。還可以利用競賽活動來引導留守兒童學生上網的正確導向，比如舉辦一些益智類小制作比賽，讓學生自主上網搜索，使他們學會在眾多的學習視頻中認知、篩選，學習別人的技巧經驗，選擇適合自己的東西。既讓其學會上網技能，又有利于培養留守兒童的動腦、動手能力。學校也可以“校園網”為網絡平臺，設置“網絡學習、家庭教育方法、家長交流、父子交流、師生問答”等板塊。通過網上教學、社交軟件互動、定期溝通等多種機制，加強對留守兒童家長、監護人等的教育、指導，不斷改進對留守兒童的關愛方式和方法，提高關愛意識、知識和能力。

（四）搭建校、家、村的三維管理模式

以家庭為核心，村委會為監督，學校為紐帶，利用村里辦公電腦和信息資源、學校的關愛意識和能力，與家庭結成幫扶對子，引導社會各界伸出援手，共同關注、關愛農村留守兒童，讓所有孩子都能健康、快樂成長。

四結論

“互聯網+”時代提供的智能環境深刻改變著教與學的關系，其重點提倡開放共享、平等的教育環境，所以將其與農村留守兒童的家庭教育問題相關聯對實現“互聯網+”教育價值具有現實意義。因父母缺位、隔代監護比例大和網絡束縛等原因，造成嚴重的家庭教育問題。基于此，應加強父母與留守兒童的聯系，通過家校合作給予留守兒童更多關愛，引導留守兒童合理使用手機等通信網絡設備，并搭建校、家、村的三維管理模式。

參考文獻

[1]李芒.互聯網+教育教師發展[M].北京：中國工信出版集團，2017.

[2]喬愛玲.淺談“互聯網+教育”[J].教育教學論壇,2016,13:1-2.

[3]王文靜,李興洲．中國教育扶貧報告[M].北京:社會科學文獻出版社,2018.

[4]謝師平．網絡上“00后”培育和踐行友善價值觀的探究[J].科學大眾（科學教育），2018,09:174-196.

作者：閆向華 單位：陜西理工大學教育科學學院