大學日語課程教學方法改革研究

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【摘要】在我國大學日語教學發(fā)展中，已經形成了固定的日語教學模式。在這些模式的教學下，我國出現了大量的日語人才，為我國社會的發(fā)展帶來了較大的貢獻。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式、教學方法下，教學質量和教學效率不斷下降，當前的日語教育界迫切的需要針對現狀進行教學方法的改革。本文主要分析了當前日語教學的現狀和問題，并針對問題提出了具體的大學日語課程教學方法改革措施。

【關鍵詞】大學日語教學方法改革創(chuàng)新

1.大學日語教學現狀及存在的問題

1.1教學方式傳統(tǒng)，授課形式單一

在當前的大學日語教學中，課堂教學方式過于傳統(tǒng)，授課方式仍然沿用傳統(tǒng)的教師“獨角戲”方式，整個課堂以教師為中心，教學內容涵蓋了課本、教學目標中的所有難點，學生只需要圍繞在教師周圍完成固定的學習任務即可，缺少主動學習的資源和環(huán)境。學生缺乏自主學習能力，無法按照自己的需要自定學習步調，也忽略了語言學習重在應用的性質，學習者的日語實際運用能力非常薄弱。在授課形式上，傳統(tǒng)教學大多依靠“課本、課件和練習題”，通過強化學生記憶來完成日語教學。這種授課方式下，大學生大多對日語失去了學習興趣，進而喪失了學習日語的主觀能動性。同時，機械的日語單詞記憶、語法學習只會提高學生一部分日語讀寫能力，但是無法對“聽、說、讀、寫、譯”五大教學目標進行綜合提升，教學實用性較差。

1.2教學資源匱乏

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生所能夠接觸到的教學資源極為匱乏，當前教師們習慣于使用教材進行教學，同時輔助一部分教學課件、練習題、影音文件和視頻，但是這對于當前的日語學習者而言，尚未形成豐富的教學資源梯度。第一，單純的教材和課件深入地解析現代日語的使用體系，簡單機械的記憶單詞和語法，只能拼湊出不符合現代日語習慣的句子。第二，傳統(tǒng)教學模式下，教師很難通過課堂形成一種日語使用范圍，對于日語中的常用語、常見習慣和日語變化介紹較淺，學生聽過后容易淡忘。第三，教師們對于學生日常接觸的日語書籍、影視劇、動漫缺少了解，難以從中成體系的汲取到教學資源，學生感興趣的要點和平時的愛好缺少相應的教學渠道，豐富的日語教學資源被嚴重浪費。

1.3日語教學成果評價體系不完善

當前大學日語課程教學中，現行的評價體系通常都可以分為終結性評價和形成性評價兩種。前者主要是指對教學效果以及學生整體學習能力的評價，從學生層面來講，終結性的評價方法因為強調學習的結果，忽略了學生的學習過程，因此很難從整體上激發(fā)學生的學習興趣與積極性。后者主要是指在日常教學中，對學生整個學習探究中呈現出的學習態(tài)度、興趣等方面做出相應的判斷與認可。這一評價方法雖然尊重、突顯了學生學習的主體地位，但是在實際教學過程中，由于各種各樣的原因，教師很難擺脫自身的主動權威性，致使評價結果多局限于教師的主觀評價。

2.大學日語教學方法改革的理論基礎與改革方法

2.1教學方法改革的理論基礎

2.1.1建構主義理論

建構主義理論認為學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構起對現實世界的意義。結合建構主義教育理論，當前大學日語教學方式改革需要以學生為教學中心，在教學中適當加入現實情境，豐富知識梯度，加深教育層次。無論是在教學中還是在考核中，始終堅持讓書本知識走出課本，強化實用效果的教學基本目標。同時還要強化對于學習日語的學生有關合作、自主學習等方面能力的訓練。

2.1.2多元智能主義理論

多元智能主義理論源自當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家———霍華德•加德納。支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、數理-邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、空間智能、運動智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。多元智能主義理論認為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。在多元智能主義理論指導下，日語教學方法改革需要從激發(fā)學生八個智能入手，有效結合現實社會中的各種資源，設立教學目標明確的具體課程，按照教學進度，把教學內容貫穿到智能目標中。幫助學生建立“理性-感性”的立體學習思維，從而實現日語“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展的教育目標。具體在教學方法上，就是持續(xù)創(chuàng)新教學方式，通過建立學生感興趣的教學渠道，將學生納入日語教學的整體體系中，通過鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域，幫助學生將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到其他智能領域。

2.2教學方法改革方法

2.2.1調查問卷

通過問卷調查的方式，了解學生在多元化教學法引入之后的學習狀況。

2.2.2統(tǒng)計法及對比分析法

統(tǒng)計問卷調查及學生的成績，對比分析在多種教學法引入之后，學生的學習積極性、成績、日語實際應用水平是否有變化。

2.2.3觀察法

在多元化教學法引入之后，教師通過觀察可以發(fā)現學生學習日語的熱情及態(tài)度是否有變化，口語表達能力是否有提高。

3.多元化教學模式下的大學日語課程教學方法改革措施

3.1豐富教學方法

在日語教學方法改革中，為了提高教學效率，我們需要不斷嘗試和評價新的教學方法，并對新的教學方法進行總結和改進。結合當前日語教學的實際情況，可以通過以下幾種教學方法進行實踐。

3.1.1游戲教學法

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得日語知識與技能。游戲教學法有優(yōu)點，如：有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，有利于幫助學生快速記憶生詞。由于游戲教學法本身的特點，無法涉及知識的深度，所以不應占用課堂過多的時間，教師應該合理安排及控制。此方法適用于“課前預習”環(huán)節(jié)中，對學生學習效果的評估。

3.1.2情景教學法

情景教學法是教師根據教學需要有目的地引入或創(chuàng)設出形象、具體的場景，以此來激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，從而有效地幫助學生理解和獲取知識和技能。這種方法能激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的主體意識。但缺點是忽視語言知識的分析和講解，不利于學生對語言知識的運用和理解，忽視交際能力的培養(yǎng)等。所以為了彌補其缺點，我們應該在使用情景教學法的同時使用語法翻譯法、交際法等來彌補其不足。

3.1.3任務教學法

任務型教學法是注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動。在任務教學法下，學生是帶著極大的熱情參與課堂活動，教師是以組織者、引導者或者同伴的身份出現，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、提高學生的語言實踐能力。但是任務型教學法也有缺點，如：課堂效率低，課堂中學生的個體活動難以有效監(jiān)督和控制等等。這就需要將任務型教學法和情景教學法、直接法、視聽教學法等教學方法組合，達到單一教學方法達不到的教學效果。

3.2信息化教學，豐富教學資源與渠道

多元化教學模式下，教學方法改革需要充分激發(fā)學生的多元智能。而互聯網的存在，讓虛擬與現實的距離不斷拉近，并且最大化地縮短了空間距離。這使日語的教學變的更加便捷?；ヂ摼W上的資源雖然豐富多樣,包羅萬象,但是并不是所有的資源都能被轉化為教學資源，這需要日語教師從海量的資源中進行篩選。尋找出哪些資源可以用于教學,哪些資源可以用作二次開發(fā)。從而建立起涵蓋各類文字、圖形圖像、音頻、視頻和動畫的教學資源庫。在教學渠道上，日語教學不應當拘泥于課堂教學，而是將課外教學也納入教學體系中來。生活是最好的語言教師，通過各種形式把日語教學內容傳播進學生的生活圈，可以最大限度的提高學生的學習興趣。比如，教師可以在日語系開展校園活動，舉辦日語動漫COSSPLAY節(jié)等。同時，教師也應當強化自己的宣傳意識，積極與現實社會接軌，通過各種平臺，打造屬于自己的教師“人設”，創(chuàng)新教學渠道。比如教師可以建立自己的教學自媒體公眾號、微博、朋友圈等，定期宣發(fā)各種圖文并茂的日語文章、視頻，鼓勵學生自主閱讀、學習和翻譯。教師也可以組織學生拍攝日語的創(chuàng)意抖音小視頻，在拍攝過程中鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并且利用“網紅”APP帶動學生自主學習日語的興趣，讓日語教學變的生動活潑，將枯燥的理論課程帶入生活中?？偠灾?，多元化教學法不拘泥于任何一種固定的教學模式，強調從學生的實際出發(fā)，靈活地混合使用認識、自覺實踐、自覺比對、語法翻譯、功能交際、視聽等多種教學手段。實施多層次、多角度教學，激發(fā)了學生的學習積極性，挖掘了學生的潛力，縮短了從學習到實踐的距離，建立了鍛煉學生專業(yè)知識的橋梁，讓學生較快地將習得的知識變?yōu)榧寄?，獲得最佳學習效果。

參考文獻：

[1]賈馳,高用順,高琴,袁煒,唐麗燕.日語專業(yè)聽力教學方法改革與創(chuàng)新[J].沈陽農業(yè)大學學報(社會科學版),2016(02):225-228.

作者：張婷 單位：遼寧科技大學國際教育學院