家庭教育缺失對(duì)留守兒童的影響

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摘要：農(nóng)村留守兒童的教育涉及家庭，學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面，受到政府和社會(huì)各界的高度重視。留守兒童在情感與生活上缺乏父母的指導(dǎo)，在身心發(fā)展過(guò)程中更易出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題，極易影響自身價(jià)值觀和思維的形成。通過(guò)對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭教育缺失主要表現(xiàn)在情感、教育、心理三大方面，只有從家庭、學(xué)校、社會(huì)層面入手，增強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的疏導(dǎo)并提供幫助，才能有效解決留守兒童心理問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

關(guān)鍵詞：家庭；教育缺失；留守兒童；應(yīng)對(duì)策略

一、留守兒童家庭教育的表現(xiàn)

（一）情感投入不足。小學(xué)和中學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段中，兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)主要有：自卑心理與自尊心里的交替、依賴性與獨(dú)立性共存、自我封閉與開(kāi)放性共存等幾個(gè)方面[1]（P7）。家庭在關(guān)愛(ài)服務(wù)體系中應(yīng)該起到核心的作用，父母長(zhǎng)期在外導(dǎo)致家庭教育的滯后并且缺乏靈活性；與孩子常年相隔兩地，其核心角色功能喪失導(dǎo)致家庭功能弱化，并且會(huì)進(jìn)一步影響留守兒童的心理健康。監(jiān)護(hù)人或者撫養(yǎng)人只能保證留守兒童生活中衣食無(wú)憂，忽視了兒童內(nèi)心對(duì)父母親情的渴望。由于長(zhǎng)期缺乏溫暖與照顧，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象，因此部分留守兒童出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。第一，在學(xué)習(xí)方面存在焦慮、畏難的心理問(wèn)題。第二，在自我意識(shí)方面出現(xiàn)自卑、沉默寡言、抑郁、孤獨(dú)等弱勢(shì)心理。第三，人際交往方面存在障礙。根據(jù)曹建平在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)方式對(duì)其的影響探新中得知，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致家庭環(huán)境惡化，家庭成員之間親密度降低，并進(jìn)一步導(dǎo)致留守兒童不良的人格因素，如抑郁情緒、心理承受能力差、安全感缺乏、沉默寡言、自卑不安等[2]（P7），所以父母與子女的親子關(guān)系作為一種教育因素，直接影響著孩子的教育質(zhì)量和未來(lái)的發(fā)展水平。（二）教育投入不足。首先，在時(shí)間投入方面，父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)，給孩子打電話也只是叮囑他們要聽(tīng)話、不要貪玩、好好讀書(shū)等，卻對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望過(guò)高，希望他們品學(xué)兼優(yōu)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、壓力大等因素，都是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)出現(xiàn)注意力分散、記憶力下降、情緒紊亂、學(xué)習(xí)易疲勞、學(xué)習(xí)壓力大、考前焦慮、自我評(píng)價(jià)較低等問(wèn)題的主要原因[3]（P7）。其次，在人力方面，2018年留守兒童摸底排查中顯示，96%的農(nóng)村孩子都是由祖父母或者外祖父母隔代監(jiān)護(hù)，由于受到監(jiān)護(hù)人能力、精力、意愿等方面的影響，導(dǎo)致留守兒童所受到的監(jiān)護(hù)與關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于來(lái)自正常家庭的兒童；隔代教育中的老人，他們的文化水平不高，很難有效地輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。因此只有少數(shù)的留守兒童在學(xué)習(xí)方面成績(jī)優(yōu)異，大多數(shù)的成績(jī)還是令人擔(dān)憂的[4]（P7）。第三，在經(jīng)濟(jì)條件方面，根據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童中，建檔立卡家庭20余萬(wàn)，納入低保的人數(shù)有80000多人，納入特困人員供養(yǎng)的有5000多人。由此可知，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的家庭還是占很大的比例，在子女的教育方面受到了種種因素的限制，不能跟家庭經(jīng)濟(jì)條件好的人家享有同樣教育環(huán)境。（三）心理關(guān)懷缺失。父母長(zhǎng)期的缺位使得留守兒童不能順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)規(guī)范化，從而表現(xiàn)出更多的失范現(xiàn)象。一是對(duì)于留在戶籍所在地上學(xué)的兒童，父母想管管不了，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能管不敢管，長(zhǎng)期的情感缺位使得以父母為中心的人際關(guān)系轉(zhuǎn)向以同伴為中心，同伴關(guān)系逐漸成為青少年社會(huì)性交往的主要方面，所以早戀的留守兒童較多。二是父母的引導(dǎo)缺乏、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，使得他們不能形成正確的價(jià)值觀和思想認(rèn)識(shí)。部分留守兒童挑戰(zhàn)法律和道德的底線，打架斗毆、違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。根據(jù)有關(guān)研究顯示，有些地區(qū)青少年違法犯罪事件中，留守兒童的犯罪率在41%以上[5]（P7）。三是家長(zhǎng)常用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)彌補(bǔ)內(nèi)心對(duì)留守孩子的愧疚，“需要人陪”的愿望容易落空。比起經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)償，留守孩子更需要心理上的補(bǔ)償。

二、解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）在家庭層面。1.轉(zhuǎn)變父母的教育理念。想要解決留守兒童心理方面的問(wèn)題，首先，要強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)留守兒童在教育方面的責(zé)任感，樹(shù)立正確的教育觀念；在經(jīng)濟(jì)條件和時(shí)間允許下，將孩子帶到身邊，在自己工作的地方接受教育，或經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，加強(qiáng)與子女的溝通交流，充分了解孩子的情緒和行為的變化。如果出現(xiàn)不良的行為或者心理問(wèn)題，也可以及時(shí)的疏導(dǎo)和矯正[6]（P7）。其次，定期回家探望孩子，在有限的時(shí)間內(nèi)多與子女生活在一起；或者等到放寒假、暑假把他們接到務(wù)工所在地生活，盡可能地去創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與孩子接觸，拉近父母與子女之間的距離，讓留守兒童在心理上稍稍得到慰藉，使子女充分感受到父母的愛(ài)與重視。第三，父母對(duì)留守兒童要全方位的關(guān)注，不能僅僅停留在學(xué)習(xí)方面，而忽視生活中出現(xiàn)的具體問(wèn)題與情況，要去教會(huì)孩子如何處理生活中遇到的一些問(wèn)題，怎么協(xié)調(diào)與同學(xué)的人際關(guān)系，如何處理學(xué)習(xí)與生活的矛盾，如何與老師溝通交流，如何形成正確的金錢觀念。2.加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)輔導(dǎo)。父母把孩子留給監(jiān)護(hù)人監(jiān)管后，由于長(zhǎng)期不能回家，孩子很容易有親情缺失和行為失范的現(xiàn)象。而監(jiān)護(hù)人與孩子朝夕相處，對(duì)孩子的影響很大，他們的言行也在潛移默化地影響孩子的行為和心理，所以要加強(qiáng)培訓(xùn)輔導(dǎo)，以提高監(jiān)護(hù)意識(shí)。在選擇監(jiān)護(hù)人的時(shí)候不僅要考慮孩子的生活問(wèn)題也要考慮孩子的教育環(huán)境，不同的監(jiān)護(hù)類型對(duì)孩子有著不同的影響。一是單親家庭型，如若父親外出，孩子與正常家庭的兒童相比會(huì)膽怯自卑，如若母親外出，孩子可能沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏愛(ài)心、同情心[7]（P7）；二是隔代撫養(yǎng)，農(nóng)村老人觀念陳舊、文化程度低，只能照顧好孩子的飲食起居；三是親友代管型，如果親戚朋友家中也有孩子，平時(shí)又要忙于工作可能沒(méi)有太多的精力去照顧孩子；所以家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地選擇有能力并且有心力去照顧孩子的生活起居和教育學(xué)習(xí)的人[8]（P7）。給監(jiān)護(hù)人普及一些關(guān)于留守兒童心理發(fā)展的知識(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人多關(guān)注孩子的心理變化，使他們能夠真正地承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。（二）學(xué)校層面。1.針對(duì)留守兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。首先，成立心理健康咨詢中心并配備專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)老師，用專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)去了解學(xué)生內(nèi)心的情感活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)，及時(shí)解決他們心中的困惑，幫助他們釋放焦慮不安、抑郁的情緒，并教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)困難與挫折。其次，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展形式多樣的關(guān)于留守兒童的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，一是可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)組織藝術(shù)團(tuán)、各種興趣小組等。二是由由學(xué)生自己組織聯(lián)誼、主題班會(huì)、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)。三是學(xué)校組織開(kāi)展體育活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的意志力、受挫力，使他們敢于直面困難。最后，可以通過(guò)開(kāi)展“我為家庭做些什么的專題”假期結(jié)束后，我該怎么辦的專題“父母外出務(wù)工的目的是什么”等個(gè)性化專題進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)[9]（P7），對(duì)出現(xiàn)不良心理問(wèn)題的學(xué)生學(xué)校要高度重視，嚴(yán)重情況要及時(shí)報(bào)告學(xué)校并聯(lián)系家長(zhǎng)。2.加強(qiáng)與留守兒童的家校聯(lián)系。第一，學(xué)校應(yīng)為留守兒童建立專門(mén)心理發(fā)展檔案，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并診治出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生。心理發(fā)展檔案中的記錄要詳細(xì)，包括他們的家庭情況、家庭住址、父母的聯(lián)系方式以及學(xué)習(xí)、品行、生活情況等，以方便心理教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。第二，建立專門(mén)機(jī)構(gòu)和人員，承擔(dān)與留守兒童家庭聯(lián)系的工作，規(guī)范留守兒童管理，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己，認(rèn)識(shí)自己，健康生活。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系的力度，開(kāi)通“家庭熱線”，使外出務(wù)工的父母定期與他們的孩子保持聯(lián)系，以彌補(bǔ)孩子的情感缺失；開(kāi)通“教師熱線”，使在外工作的家長(zhǎng)隨時(shí)與班主任溝通聯(lián)系，并在第一時(shí)間了解他們孩子的情況[10]（P7）。（三）社會(huì)層面。1.地方政府加大幫扶力度。首先，政府要意識(shí)到留守兒童心理健康問(wèn)題在教育中的作用，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，發(fā)動(dòng)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的相關(guān)負(fù)責(zé)人全面關(guān)注各村各戶的實(shí)際情況，將其落實(shí)到具體行動(dòng)中。一是建立村級(jí)圖書(shū)館、村青少年關(guān)愛(ài)基地、活動(dòng)中心等，引導(dǎo)社會(huì)各界人士積極參與，在關(guān)注留守兒童公益事業(yè)的同時(shí)可以有償購(gòu)買教育服務(wù)，以第三方運(yùn)行機(jī)制為代表，去推動(dòng)留守兒童服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展[11]（P7）。二是向留守兒童普及相關(guān)法律知識(shí)，發(fā)揮法律的作用，進(jìn)一步健全法律援助機(jī)制，對(duì)侵犯留守兒童合法權(quán)益的案件提供相應(yīng)的法律援助，提高留守兒童的法律意識(shí)。三是政府提高對(duì)農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校的資金投入，改善留守兒童的教育條件，提升住宿環(huán)境，配備生活老師等[12]（P7）。2.從根本結(jié)束留守兒童的留守生活。應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，并從根本上結(jié)束他們的留守生活。首先，發(fā)展壯大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，大力開(kāi)展第三產(chǎn)業(yè)，增加當(dāng)?shù)孛窆さ木蜆I(yè)機(jī)會(huì)，改善人民生活質(zhì)量，如在農(nóng)村投資建廠、開(kāi)展科學(xué)耕種養(yǎng)殖技術(shù)、開(kāi)發(fā)旅游業(yè)等。政府應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定相關(guān)的政策法規(guī)，整合政府、社區(qū)或相關(guān)企業(yè)的力量，給青年和農(nóng)民工開(kāi)展就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等項(xiàng)目，讓村民走上發(fā)家致富之路，這也是我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的根本途徑[9]（P7）。另一方面，加快戶籍改革、消除差距，保障勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間合理流動(dòng)，政府制定相應(yīng)的政策與措施，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工享有和城市人口平等的權(quán)益[13]（P7）。其次，大規(guī)模的農(nóng)村留守兒童群體的存在與中國(guó)固有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，目前我國(guó)實(shí)行的戶籍制度成為了限制人口流動(dòng)的障礙，擴(kuò)大了差距，限制了資源之間的良性互動(dòng)，使在城市工作的農(nóng)民難以真正融入到都市生活之中[14]（P7），導(dǎo)致留守兒童的父母在忙于適應(yīng)城市生活的同時(shí)，分散了對(duì)子女家庭教育投入的精力。綜上，要想徹底結(jié)束留守兒童缺乏家庭教育的現(xiàn)實(shí)困境，需要發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面的協(xié)同作用。

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作者：王金鳳 趙小云 單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 淮北師范大學(xué)教育研究院