高等教育教學(xué)管理模式分析
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對于“以人為本”而言，其所形成的理念是我國科學(xué)發(fā)展觀的核心和關(guān)鍵。在實(shí)際的發(fā)展過程中，堅持以人為本，就是要從人民群眾的角度出發(fā)，以群眾的根本利益為主，不斷滿足群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，以便可以對民眾的經(jīng)濟(jì)等權(quán)益實(shí)現(xiàn)最大程度的保護(hù)。而在高等教育教學(xué)管理工作中，將“以人為本”貫徹到管理工作中，可以將管理構(gòu)架中各類角色變得更加具有主動性和創(chuàng)造性，無論是對提升高校管理水平，還是高校的整體辦學(xué)水平，都具有十分重要的作用和意義[1]。同時，對于高?！耙匀藶楸尽眮碚f，其含義就是要正確地認(rèn)識到人的價值，并且可以將人的主觀能動性全面發(fā)揮出來。同時，在高等教育教學(xué)管理期間，還應(yīng)該確立人的核心地位，保證在提升管理質(zhì)量和效果的同時，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
2現(xiàn)階段高校管理中存在的問題分析
2.1對“以人為本”理念的認(rèn)識程度不足
在高等教育教學(xué)的實(shí)際管理過程中，雖然管理人員已經(jīng)逐漸意識到“以人為本”理念的重要性，但是，由于受到傳統(tǒng)理念的影響和制約，使得一些管理人員對以人為本理念的理解還存在一定的片面性。一方面，在高校管理工作的開展過程中，一部分管理人員對以人為本理念中“人”的范圍界定不明確，使得在管理中無法將以人為本理念徹底地貫徹和落實(shí)下去[2]。另一方面，在高校管理過程中，對于以人為本理念的發(fā)展內(nèi)涵認(rèn)識程度也不夠。所謂的以人為本管理理念，其本身就是一個管理發(fā)展的過程，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：物質(zhì)世界的運(yùn)動是絕對的，因此，在高校管理期間貫徹以人為本理念，是高校長久發(fā)展的必然選擇。此外，在具體的高等教育教學(xué)管理期間，由于其思想以及價值觀等已經(jīng)基本成形，但是隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生的思想也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，其在成長期間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性以及個性，因此現(xiàn)階段的管理模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。而由于當(dāng)前管理工作具有較強(qiáng)的固有化以及強(qiáng)勢性，在很大程度上引起了學(xué)生的反感，不能使他們更好地融入到管理中，進(jìn)而出現(xiàn)了各類管理問題，制約了管理工作的進(jìn)行[3]。
2.2高等教育教學(xué)管理模式過于傳統(tǒng)
長期以來，在我國高校的發(fā)展過程中，在管理模式方面，行政權(quán)力始終在高校管理中占據(jù)著非常重要的位置，而這種情況的出現(xiàn)，就使得在實(shí)際的高等教育教學(xué)管理過程中，教師以及學(xué)生都屬于被管理的一方，其在教學(xué)發(fā)展過程中的主觀能動性也受到了很大的束縛，最終導(dǎo)致在具體的實(shí)踐中，官本位思想非常嚴(yán)重。而這種趨勢使得在“以人為本”理念下的高等教育教學(xué)管理中，“人”主體含義發(fā)生了很大的變遷[4]。簡單來說，教師在實(shí)際的教學(xué)或者科研工作中，其發(fā)展的潛力就會受到這種管理制度的制約，從而使得教師自身的自主創(chuàng)造意識逐漸缺失，而學(xué)生的主觀能動性以及創(chuàng)造也無法合理地體現(xiàn)出來，進(jìn)而導(dǎo)致“以人為本”理念的貫徹受到了很大的限制，也影響了管理工作的進(jìn)行。
2.3師資力量較為薄弱
在高等教育教學(xué)管理活動開展期間，教師不僅屬于組織者，同時也是管理者。因此，教師的專業(yè)知識以及教學(xué)能力對教育教學(xué)綜合質(zhì)量有著非常大的意義和影響。并且，在教育教學(xué)活動期間，教師如果具備較好的綜合素質(zhì)，可以有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對其未來發(fā)展具有非常重要的作用。但是，結(jié)合現(xiàn)階段高等教育教學(xué)管理水平來看，很多學(xué)校的師資力量較為薄弱，并且教師自身教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)也有待提升[5]。在一些院校的發(fā)展期間，很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，其教育理念較為落后，不能及時地更新和改進(jìn)，再加上教育手段也相對模式化以及固有化，不能對素質(zhì)教育進(jìn)行更深層次的理解，致使在具體教育教學(xué)活動進(jìn)行過程中，無法樹立學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，不僅影響了教育教學(xué)管理工作的有效進(jìn)行，也制約了以人為本理念在教育教學(xué)管理中的滲透。
3基于以人為本理念下高等教育教學(xué)管理模式構(gòu)建
3.1對教育教學(xué)理念進(jìn)行更新
通過我國的相關(guān)教育法則得知，高校的具體的發(fā)展過程中，應(yīng)該踐行“民主化管理”，而這一管理剛好可以將“以人為本”理念合理凸顯出來。在對高校主體進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)該將學(xué)生放在管理的首要位置，秉承“以人為本”理念，同時對其自身的價值進(jìn)行深度的挖掘，保證可以最大程度地提升管理水平和效果。一方面，應(yīng)該在學(xué)生的主體地位中將“以人為本”理念合理突顯出來。所以，教師在管理期間，應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，能夠更多地站在學(xué)生的角度考慮分析，不強(qiáng)制性地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過更多的交流和自主學(xué)習(xí)來提升自身能力，確保學(xué)生能夠在一個良好的環(huán)境中提升自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。另一方面，教師角色應(yīng)該凸顯出“以人為本”理念的價值。在高校實(shí)際的發(fā)展過程中，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷對傳統(tǒng)管理理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立以人為本的理念。并且，教師也應(yīng)該對自身進(jìn)行合理的定位，在教學(xué)管理中尊重學(xué)生、理解學(xué)生，能夠給予學(xué)生更多的自由，確保學(xué)生為主體的教學(xué)能夠得到有效落實(shí)。對于教師而言，其還應(yīng)該具備非常扎實(shí)的基本功，能夠?qū)ψ陨淼闹R系統(tǒng)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，保證在高校管理中，可以更好地服務(wù)于學(xué)生，進(jìn)而提升高校的管理水平和效果。
3.2對教育教學(xué)管理手段進(jìn)行不斷更新
基于以人為本理念下，構(gòu)建合理的高等教育教學(xué)管理模式，可以有效提升學(xué)生的主體地位，能夠充分考慮學(xué)生的具體情況以及實(shí)際要求，合理地進(jìn)行教育教學(xué)管理。在教育教學(xué)管理工作開展期間，為了可以進(jìn)一步將以人為本的理念作用和價值全部發(fā)揮出來，應(yīng)該積極對教學(xué)管理手段不斷更新，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。此外，在高等教育教學(xué)管理期間，校園文化的地位也非常重要，對各項工作的開展具有很大促進(jìn)作用，也非常有利于學(xué)生的成長[6]。因此，高等院校在發(fā)展期間，也應(yīng)該將以人為本的理念融入到教學(xué)文化活動中，將更多多樣化的文化價值觀進(jìn)行有效整合，保證活動的多樣化，以便學(xué)生能夠在參與活動期間，其無論是精神還是情操，都能夠得到進(jìn)一步陶冶，強(qiáng)化學(xué)生的向心力，樹立學(xué)生的價值觀，進(jìn)而為學(xué)生的未來發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。
3.3建立健全的考評機(jī)制
在以往的教學(xué)評價中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得教學(xué)評價的作用無法有效發(fā)揮出來，甚至在一些高等院校發(fā)展期間，教學(xué)評價一直處于表面化的情況。所以，為了可以對這些問題進(jìn)行有效解決，在對基于以人為本理念的高等教育教學(xué)管理模式構(gòu)建期間，一定要深化對教學(xué)評價機(jī)制的改革和創(chuàng)新。在具體的革新期間，應(yīng)該對教師評價層面進(jìn)行拓寬，不應(yīng)該單從教師的教學(xué)技能方面評價，而是要從教師的人格力量以及奉獻(xiàn)精神等層面合理衡量。嚴(yán)格意義上來講，以人為本的管理模式并不單單是針對學(xué)生，還需要將教師包含在內(nèi)。因此，從多個角度對教師進(jìn)行評價，可以很大程度上提升評價的公平性以及公正性。此外，針對教學(xué)評價的結(jié)果，高等教育院校應(yīng)該結(jié)合自身情況，對評價中較為突出的教師應(yīng)該給予一定的精神獎勵或者物質(zhì)獎勵，以表示對優(yōu)秀教師的鼓勵和尊重。針對學(xué)生的教學(xué)評價，在具體進(jìn)行期間，教師不應(yīng)該單以學(xué)習(xí)成績作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神等進(jìn)行綜合評價，確?？梢詽M足以人為本的評價要求，進(jìn)而將評價的作用和價值全面發(fā)揮出來。
4結(jié)語
眾所周知，“以人為本”是教育中的核心理念，其在一定程度上體現(xiàn)了我國教育理念的發(fā)展。因此，為了能夠更好地促進(jìn)各大高校的發(fā)展，在高等教育教學(xué)管理期間，一定要意識到“以人為本”理念的重要性，明確其在管理中的價值，然后切實(shí)地將這一理念貫徹到實(shí)際工作中，保證在提升管理水平和效果的同時，還能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。同時，面對現(xiàn)階段高等教育教學(xué)管理期間存在的問題，學(xué)校也應(yīng)該加大重視，對存在的問題進(jìn)行合理分析以及研究，明確問題的成因，然后科學(xué)制定問題處理方案，確保可以最大程度地降低問題出現(xiàn)幾率。
參考文獻(xiàn)
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[4]胡芳,張金華,李博.基于以人為本理念下高等教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].知識經(jīng)濟(jì),2018,22(9):118-119.
作者：許馨月 單位：武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
