校企地共建增材制造技術專業(yè)實踐
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摘要：增材制造技術專業(yè)建設中普遍存在師資缺乏、課程體系和人才培養(yǎng)缺少范式、實訓設備不足等問題。校企地共建“工業(yè)級SLM、LCD智能增材制造產教融合創(chuàng)新平臺”，有效解決了師資和設備問題。高校柔性專家、企業(yè)專家、本校教師在充分調研區(qū)域增材制造企業(yè)的基礎上，提出了“增減材一體化”的課程建設理念，共同開發(fā)校本教材，構建了對接職業(yè)標準、滿足企業(yè)技術技能人才需求的課程體系，并且創(chuàng)建了三導師三階段一站式人才培養(yǎng)模式，取得了明顯的效果。
關鍵詞：校企地;增材制造;專業(yè)建設
《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出：“推動學科專業(yè)建設與產業(yè)轉型升級相適應。建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系?！焙暧^政策的出臺為職業(yè)院校開展新專業(yè)建設指明了方向。在增材制造技術專業(yè)建設中，如何緊密對接區(qū)域經濟發(fā)展和新舊動能轉換重大工程，實現“建設一個專業(yè)、帶動一個產業(yè)、服務一方經濟”的目標，是職教工作者普遍關注的問題。
一、增材制造技術專業(yè)建設中普遍存在的主要問題
（一）師資缺乏
隨著科學技術的日新月異，增材制造產業(yè)異軍突起，人才需求與日俱增。作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的職業(yè)教育，卻面臨師資嚴重缺乏的問題?！督逃?020年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知》中，首次將“增材制造工程”列入普通高等學校本科專業(yè)目錄。由此可見，通過本科教育來獲取專業(yè)師資這一職業(yè)院校的常規(guī)做法，很難解決當下的專業(yè)師資缺乏問題。
（二）課程體系和人才培養(yǎng)缺少范式
國內職業(yè)教育增材制造方向的探索發(fā)展最早可追溯到2013年，當時增材制造只是作為工業(yè)設計專業(yè)或模具專業(yè)的一個方向。2015年《國家增材制造產業(yè)發(fā)展推進計劃（2015—2016年）》等政策文件的出臺，推動了增材制造技術專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式的研究，但成果并不多見?！度珖脊ぴ盒I(yè)目錄（2018年修訂）》首次新增“3D打印技術應用”專業(yè)，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中，將“增材制造技術”作為高職新增專業(yè)?？梢?，作為新興專業(yè)，職教系統(tǒng)的辦學經驗還十分有限，能提供參考和借鑒的成熟課程體系和人才培養(yǎng)模式還相對較少，需要在建設實踐中不斷探索和完善。
（三）實訓設備不足
增材制造技術作為一種全新的加工技術，其設備對職業(yè)院校來說當然需要從零起步，因此大量的實訓設備投入也給學校帶來了壓力。
二、解決問題的方法
經過近4年的探索和實踐，煙臺工貿技師學院（以下簡稱學院）提出了以下解決方法。
（一）校企地共建“工業(yè)級SLM、LCD
智能增材制造產教融合創(chuàng)新平臺”其建設目標是，通過整合跨界資源要素，延伸產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈、教育鏈，促進資源在更大范圍組合優(yōu)化，帶動區(qū)域增材制造產業(yè)和學院新專業(yè)的發(fā)展。對接新興產業(yè)的專業(yè)建設起點高、投資大，特別是起重要支撐作用的創(chuàng)新平臺建設，僅僅依靠校企合作顯然是力不從心的，因此，需要地方政府的大力支持，形成校企地三方的協(xié)同共建。在校企合作投入千余萬元的基礎上，2019年，學院增材制造技術專業(yè)獲批市校地融合項目，獲財政支持150萬元。2020年，金屬3D打印裝備生產性實訓基地項目獲批市校地融合項目，獲財政支持38萬元。目前，該項目一期工程已經完成，建成了教授工作站、激光熔覆實訓室、多功能3D打印綜合實訓室。1.教授工作站作為先進技術推廣和師資力量提升的孵化器，為學院教師科研、教學能力提升，為企業(yè)技術研發(fā)提供全方位支持。在此基礎上，學院相繼成立了院士工作平臺、金屬3D打印新材料博士科研工作站和煙臺市制造業(yè)首席技師工作站，學院聘請了9位柔性專家參與平臺和專業(yè)建設，傾力打造全國一流的工業(yè)級金屬3D打印+先進制造技術創(chuàng)新孵化平臺。實施了名師引領、相互兼職、企業(yè)掛職的師資建設模式。柔性專家團隊承擔學院專業(yè)教師的理論培訓任務，全面系統(tǒng)提升專業(yè)教師的增材制造專業(yè)理論水平。專業(yè)教師與企業(yè)技術人員雙向交流，到對方所在單位兼職，圍繞專業(yè)師資隊伍建設，相互取長補短。一方面，教師在參與企業(yè)部分技術工作時，能了解企業(yè)生產實際，提高專業(yè)技術技能；另一方面，技術人員在學校兼職的過程中，能掌握學生實際情況，提高授課水平。專業(yè)教師每年到江蘇永年激光成形技術有限公司生產一線掛職鍛煉至少2個月，熟悉企業(yè)生產運作和設備運行，增強質量意識、工藝意識、安全意識，提高專業(yè)技術技能。2.激光熔覆實訓室按照工業(yè)級標準設計，囊括了激光熔覆、激光熔化全套設備和技術，其先進性、實用性等指標國內領先并填補省內教育領域空白，現已進入試生產階段。3.多功能3D打印綜合實訓室主要包括YB激光打印成型機、光固化打印機、DLP光固化打印機、FDM桌面級打印機、藍光掃描儀等。
（二）構建了增減材一體化的課程體系
為實現課程內容與職業(yè)標準的緊密對接，學院研究團隊列舉出區(qū)域內主要的增材制造企業(yè)，從中選取7家，分別開展調查訪談，歸納整理出企業(yè)不同崗位對增材制造技術技能人才的綜合要求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。訪談中發(fā)現，增材制造企業(yè)的生產工藝，不僅需要增材制造的3D打印技術，而且需要產品后處理的減材加工技術。因此，團隊提出了“增減材一體化”理念。圍繞人才培養(yǎng)目標，確定了6門專業(yè)核心課程，其中包括1門減材加工技術。針對現有教材適用性不強的問題，學院組建了由高校柔性專家、企業(yè)專家和本校教師組成的教材開發(fā)團隊，共同研究企業(yè)生產工藝，提取典型工作任務，結合學生學習認知規(guī)律，分解任務中的知識點和技能點，科學整合成知識技能模塊，將新技術、新工藝、新規(guī)范融入其中，編寫校本教材，共同構建了對接職業(yè)標準、滿足企業(yè)技術技能人才需求的課程體系。
（三）創(chuàng)建了三導師三階段一站式人才培養(yǎng)模式
如何充分運用產教融合創(chuàng)新平臺中的校內生產性實訓基地、教授工作站、博士工作平臺，發(fā)揮其產學研相結合的優(yōu)勢，是學院研究團隊研究的重點。經過多方研討，學院研究團隊遵循學生學習認知規(guī)律，根據培養(yǎng)目標和學習任務，按照循序漸進、逐步提高的原則，將學生在校學習劃分為3個階段。第一階段是理實結合學習階段。第一學期和第二學期，學生在校內教師的帶領下，以理論學習為主，每周增加4個課時的專業(yè)基本技能訓練。第二階段是工學一體學習階段。第三學期、第四學期和第五學期，學生由校內教師和企業(yè)師傅共同指導，采用雙周循環(huán)的方式，兩周學習專業(yè)理論知識，兩周在校內實習工廠完成工學一體的實訓任務。第三階段是實習與科研階段。第六學期，學生在校內教師、企業(yè)師傅、柔性專家的共同指導下，完成畢業(yè)設計、企業(yè)生產實習、科學研究等各項任務。整個3年，學生不出校園就能實現學校、工廠、科研院所三方協(xié)同的一站式培養(yǎng)。
三、取得的效果
經過4年的探索實踐，學院專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式逐步得到檢驗和完善，專業(yè)綜合實力明顯提升，人才培養(yǎng)能力逐年加強。繼2017年9月，模具制造（3D打印方向）首次招生38人后，2020年，該專業(yè)獲教育部批準為三年制高職專業(yè)，于2021年開始招生，可以說該專業(yè)獲得了高職高專和技工教育的雙認可。
（一）師資力量得到加強
4年來，學院打造了齊魯首席技師1人，山東省技術能手1人，煙臺市首席技師1人，煙臺市技術能手4人，煙臺市有突出貢獻技師1人，煙臺市技術能手6人。學院教學團隊發(fā)表教改論文30篇，申請專利5項，完成省級以上課題7項、市級課題5項?！半p師型”教師比例達到80%。學院教師參加2020年全國教師技能大賽獲一等獎1項、優(yōu)秀獎1項，參加省賽獲一等獎1項、二等獎1項、三等獎4項，參加市賽獲獎28項。
（二）人才培養(yǎng)成效顯著
學院4年共培養(yǎng)增材制造技術專業(yè)學生238人。學生參加各級技能大賽獲獎頗豐，獲國賽優(yōu)秀獎2項，省賽二等獎2項、三等獎3項。2017級學生因為良好的職業(yè)素養(yǎng)、過硬的技術技能受到用人單位的一致好評，有些還在企業(yè)開辦的3D打印培訓班中擔任講師。
（三）社會服務有序開展
針對激光熔覆技術、計算機集成制造技術等在航空航天、船舶、冶金、汽車零部件、工業(yè)模具和精準醫(yī)療等領域的應用，學院開始組織師生面向社會提供技術支持，已先后為多家科研院所提供產品試制等服務。專業(yè)建設永遠在路上。學院的產教融合創(chuàng)新平臺仍在建設和完善當中，其中的新專業(yè)建設也只是眾多職業(yè)院校新專業(yè)建設中的一例，但它的建設模式、校企地三方的協(xié)同配合以及通過專業(yè)發(fā)展實現“帶動一個產業(yè)、服務一方經濟”的建設目標，對同類院校都具體較好的參考和借鑒價值。
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作者:孫剛 單位:煙臺文化旅游職業(yè)學院（煙臺工貿技師學院）