生物制藥技術(shù)專業(yè)群融合實(shí)訓(xùn)探究
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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的有效途徑。在“雙高計(jì)劃”背景下，學(xué)校以生物化工、醫(yī)藥化工、食品化工為技術(shù)基礎(chǔ)，組建了生物制藥技術(shù)專業(yè)群。分析專業(yè)群平臺(tái)課程開發(fā)存在問題，設(shè)定課程開發(fā)的目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，為高職專業(yè)群平臺(tái)課程的開發(fā)提供參考。
關(guān)鍵詞：生物制藥；專業(yè)群；專創(chuàng)融合；課程體系
化學(xué)工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)工業(yè)與生物產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、食品產(chǎn)業(yè)結(jié)合，衍生了生物制藥、醫(yī)藥化工、食品化工等細(xì)分產(chǎn)業(yè)。2019年，國(guó)家啟動(dòng)了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，對(duì)新時(shí)期職業(yè)院校發(fā)展提出了更高要求，具體表現(xiàn)在，更加關(guān)注專業(yè)群之間的協(xié)同發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)，更加注重產(chǎn)教融合和校企合作。2019年5月，為加強(qiáng)高水平專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)學(xué)院整體發(fā)展，學(xué)院立足生物化工，醫(yī)藥化工，食品化工等技術(shù)領(lǐng)域，組建了由食品生物技術(shù)專業(yè)、食品藥品監(jiān)督管理、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)、生物制藥技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理5個(gè)專業(yè)組成的生物制藥技術(shù)專業(yè)群。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，高職雙創(chuàng)教育全面鋪開。開展專業(yè)群專創(chuàng)融合教學(xué)是深化職業(yè)教育改革，推動(dòng)高職高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。2016年9月，武漢職業(yè)技術(shù)生物工程學(xué)院開始將雙創(chuàng)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)開設(shè)了《創(chuàng)新思維》[1]《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》[2]等雙創(chuàng)通識(shí)課程。隨后，各專業(yè)逐步完善了雙創(chuàng)教育教學(xué)體系，構(gòu)建了雙創(chuàng)課程體系、搭建了雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、開發(fā)了具有專業(yè)特色的專創(chuàng)融合課程。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺(tái)課程開發(fā)為例，分析生物制藥技術(shù)專業(yè)群平臺(tái)課程開發(fā)存在的問題，明確課程開發(fā)的目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)群的課程體系及內(nèi)容體系，為高職專業(yè)群平臺(tái)課程的開發(fā)提供參考。
1專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺(tái)課程開發(fā)存在的問題
我國(guó)高等院校雙創(chuàng)教育起步較晚，2015年后高職才全面啟動(dòng)雙創(chuàng)教育，經(jīng)過5a發(fā)展，雖然在對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)、理念創(chuàng)新、課程體系、平臺(tái)建設(shè)、制度建設(shè)等方面取得了一定成效，但是雙創(chuàng)教育仍存在一定問題。在雙高背景下，基于專業(yè)群建設(shè)的雙創(chuàng)教育問題成為高職院校雙高建設(shè)的新問題，尤其是專業(yè)群專創(chuàng)融合課程如何開設(shè)，暫無可借鑒的案例，需要面向區(qū)域布局，基于生物化工、醫(yī)藥化工和食品化工等領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)雙高建設(shè)要求，結(jié)合學(xué)?；厩闆r，科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有效解決瓶頸與難題。
1.1雙創(chuàng)教育重要性認(rèn)識(shí)有待提高
大多數(shù)高校對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)依然滯后，簡(jiǎn)單地將雙創(chuàng)教育視為提高就業(yè)率的手段，沒有將雙創(chuàng)教育擺放在戰(zhàn)略高度去思考，應(yīng)將雙創(chuàng)教育改革視為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，深化產(chǎn)教融合和校企合作，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)綜合改革，推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在要求，需要對(duì)雙創(chuàng)教育的重要性和緊迫性進(jìn)行強(qiáng)化。在雙高背景下，專業(yè)群跨專業(yè)的專創(chuàng)融合教育更是專業(yè)群“三教”改革和“三全”育人的重要內(nèi)容。
1.2專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺(tái)課程開發(fā)難度大
專業(yè)群基于化工技術(shù)和生物技術(shù)，涉及5個(gè)專業(yè)，涵蓋食品、醫(yī)學(xué)、生物、藥品、醫(yī)療器械等生物健康行業(yè)，產(chǎn)業(yè)跨度大，細(xì)分領(lǐng)域多，產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)差異大。目前暫無相關(guān)專創(chuàng)融合平臺(tái)課程的報(bào)道，開發(fā)專業(yè)群內(nèi)共建共享的專創(chuàng)融合平臺(tái)課程難度較大。平臺(tái)課程的開發(fā)需要依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依托專業(yè)群建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，重構(gòu)課程體系和內(nèi)容體系。
1.3師資素質(zhì)需要進(jìn)一步提升
在專業(yè)群視域下，學(xué)分銀行制度將進(jìn)一步落實(shí)，必然要求建立大量的課程庫(kù)，根據(jù)學(xué)生意愿，自由選擇，更加注重個(gè)性化、差異化培養(yǎng)。從另外一個(gè)角度說，專創(chuàng)融合平臺(tái)課程的建立對(duì)教師提出了更高要求，不論是由單個(gè)老師跨專業(yè)教學(xué)，還是由各專業(yè)老師分工協(xié)作教學(xué)，老師都應(yīng)具備本專業(yè)知識(shí)，具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，具有雙創(chuàng)熱情，同時(shí)要對(duì)生物健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域非常了解，這種要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“雙師”型老師的要求。目前，大部分雙創(chuàng)課程還是由輔導(dǎo)員承擔(dān)，專業(yè)教師參與較少，因此專業(yè)群專創(chuàng)融融合課程的實(shí)施需要在量和質(zhì)兩個(gè)角度去提升。
1.4教學(xué)模式需要不斷完善
目前，雙創(chuàng)教育受制于人力物力投入，受制于時(shí)間空間限制，課程過于依賴?yán)碚撝v授，實(shí)踐內(nèi)容較少，缺乏更有效的培訓(xùn)教學(xué)手段與工具。專創(chuàng)融合課程實(shí)施，更加受限于法律法規(guī)、工作場(chǎng)景，體驗(yàn)感較低。學(xué)生和學(xué)院人數(shù)較多，喜歡從事的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和崗位性質(zhì)差異較大，開展個(gè)性化的人才培養(yǎng)難度較大。因此，在現(xiàn)有資源和條件下，教學(xué)方法比較單一、教學(xué)模式無法真正的改革，需要借助信息化手段，搭建各類教學(xué)平臺(tái)，開展自學(xué)、講授和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突破各種條件的制約。
2專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺(tái)課程開發(fā)的目標(biāo)
專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺(tái)課程開發(fā)，主要從學(xué)生、教師、課程及資源建設(shè)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。
2.1學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理解和專業(yè)自信，對(duì)生物化工、醫(yī)藥化工、食品化工等產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)、技術(shù)發(fā)展方向以及相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行全面的調(diào)研和梳理。2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型企業(yè)了解，對(duì)各專業(yè)典型企業(yè)進(jìn)行案例分析，挖掘行業(yè)特色，創(chuàng)始人創(chuàng)業(yè)歷程，行業(yè)及企業(yè)文化；提煉典型企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程，幫助同學(xué)們加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和自我定位。3）使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)專創(chuàng)融合的理解。4）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與分工，提升溝通能力、執(zhí)行能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的遷移能力，拓寬學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。2.2教師發(fā)展目標(biāo)通過各專業(yè)老師、雙創(chuàng)老師、企業(yè)大師共同參與，實(shí)現(xiàn)課程和資源的共建共享。在此過程中，不斷提升教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，擴(kuò)展教師的知識(shí)領(lǐng)域，提高教師的教學(xué)水平以及信息化運(yùn)用能力，將教師培養(yǎng)為“雙師、雙創(chuàng)、多能”型人才。
2.3課程及資源建設(shè)目標(biāo)
建立涵蓋生物化工產(chǎn)業(yè)鏈的平臺(tái)課程及資源，不斷豐富法律法規(guī)庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)和教學(xué)資源，初步設(shè)計(jì)信息化教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)設(shè)情景，突破時(shí)空的限制。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生協(xié)作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
3專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺(tái)課程內(nèi)容
平臺(tái)課程內(nèi)容基于生物化工產(chǎn)業(yè)背景，主要包括雙創(chuàng)知識(shí)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)、法規(guī)知識(shí)、公司運(yùn)營(yíng)知識(shí)等四方面。
3.1雙創(chuàng)知識(shí)
雙創(chuàng)知識(shí)包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩部分，創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新思維的運(yùn)用。創(chuàng)新思維部分主要包括創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法等方面。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、商機(jī)識(shí)別、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)資源管理、融資方式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃擬定、企業(yè)開辦流程及初創(chuàng)企業(yè)管理。
3.2產(chǎn)業(yè)知識(shí)
生物制藥技術(shù)產(chǎn)業(yè)是將現(xiàn)代化工技術(shù)和生物技術(shù)應(yīng)用于大健康領(lǐng)域，涵蓋生物化工、醫(yī)藥化工和食品化工等領(lǐng)域，是生物產(chǎn)業(yè)與大健康產(chǎn)業(yè)交叉領(lǐng)域，關(guān)系到老百姓的健康福祉。從產(chǎn)品注冊(cè)角度看，主要是“四品一械”領(lǐng)域。產(chǎn)業(yè)知識(shí)主要包括產(chǎn)業(yè)概況、產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)投資、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、主要產(chǎn)品、市場(chǎng)分析、研發(fā)動(dòng)向等。通過產(chǎn)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的理解，擴(kuò)寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域。
3.3法律法規(guī)知識(shí)
生物制藥技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)，包括通用的商法、公司法、稅法等公司通用法律法規(guī)，也包括產(chǎn)業(yè)特定的政策法規(guī)。生物制藥技術(shù)產(chǎn)業(yè)每種產(chǎn)品具有不同的法律法規(guī)要求，如醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)法律法規(guī)重在GMP，醫(yī)藥銷售企業(yè)重在GSP，食品和藥品第三方檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)需要CMA和CNAS相關(guān)知識(shí)等。除了政策法規(guī)，還應(yīng)包括國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。通過政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生的產(chǎn)業(yè)知識(shí)、產(chǎn)品知識(shí)的理解，培養(yǎng)同學(xué)們的法律意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
3.4公司運(yùn)營(yíng)知識(shí)
通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，掌握公司戰(zhàn)略制定，了解公司的基本組織架構(gòu)，熟悉公司運(yùn)用過程中的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分工，提升溝通能力、執(zhí)行能力。通過企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理綜合訓(xùn)練，模擬經(jīng)營(yíng)一家生物健康企業(yè)，圍繞設(shè)計(jì)、開發(fā)、采購(gòu)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、銷售、客戶服務(wù)等關(guān)鍵步驟進(jìn)行企業(yè)全流程的體驗(yàn)，全方位訓(xùn)練提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4結(jié)束語(yǔ)
2015年開始，高職院校進(jìn)行了雙創(chuàng)教育改革，初步形成了較為完整的雙創(chuàng)教育教學(xué)體系，大部分高校施行了三段式的教學(xué)模式，即大一普及通識(shí)雙創(chuàng)教育，大二以專業(yè)為主的創(chuàng)新實(shí)踐，大三針對(duì)精英人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在“雙高”背景下，雙創(chuàng)教育的學(xué)生從原有單一專業(yè)擴(kuò)展到專業(yè)群，教育范圍從單一產(chǎn)業(yè)擴(kuò)展到產(chǎn)業(yè)群，開發(fā)適用于專業(yè)群的專創(chuàng)融合平臺(tái)課程逐步提上日程。分析了目前雙創(chuàng)教育存在的問題，初步構(gòu)建了面向?qū)I(yè)群專創(chuàng)融合的課程體系。但因產(chǎn)業(yè)跨度大，法律法規(guī)要求差異，師資力量缺乏，因此，后續(xù)需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)自主化、個(gè)性化、差異化教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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作者:徐圣 柴莎莎 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院