談數控技術專業現代學徒制實踐

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摘要：針對本校數控技術專業教學現狀，找出專業困境的主要問題，通過在課程體系開發、教學過程安排、教學標準和制度建設、證書獲取、考核評價等現代學徒制教學過程采取相應的措施，并指出實踐研究，得出：（1）契約精神較好的推動了現代學徒制的開展與實施；（2）學生（徒）身份的轉換激發出學生較大的學習動力與參與熱情；（3）校企深度合作保證了現代學徒制教學過程的良好運行。

關鍵詞：數控技術專業；現代學徒制；實踐研究

2014年2月，國務院常務會議提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”工作[1]。2015年，教育部公布全國第一批現代學徒制試點單位，其中高職院校100所。2017年，教育部公布全國第二批現代學徒制試點單位，其中高職院校154所。2018年，教育部公布全國第二批現代學徒制試點單位，其中高職院校156所[2]。2019年3月，教育部與財政部聯合啟動“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”（簡稱“雙高計劃”），進一步明確“施行校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制”。2019年5月，《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》文件中明確提出：“在國家重大戰略和區域支柱產業等相關專業，全面推廣中國特色現代學徒制”，這標志著現代學徒制進入全面推廣階段。我國現代學徒制產生于2014年，通過學校與企業深度合作，實現產教融合目標，完善高素質技術技能人才育人機制。在發展過程中，借鑒德國雙元學徒制、美國注冊學徒制、澳大利亞新學徒制、英國三明治模式（產學研合作教育學徒制）、日本產學官合作學徒制、瑞士三元制等，逐步呈現出政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的國情特點[3-5]。目前，我國現代學徒制工作因地域特點、專業特點不同呈現出一些不合理的問題，如工學結合及產教融合不深、不實、低質、低效等[6，7]。通過對高職數控技術專業現代學徒制的實踐研究，有助于解決上述難題，并產生一定的理論指導意義。

1我校高職數控技術專業困境

我校地處粵港澳大灣區核心城市，開放程度高、經濟活力強，區域內行業高新技術企業、上市公司眾多，對專業人才的技能要求較高，人才需求較多[8，9]。但作為高職數控技術專業的招生情況卻逐年遞減，女生很少愿意報讀。家長對高職數控技術專業的就業前景、專業技能了解較少。具體如下：

1.1家長與學生

2015年，中國政府推出“中國制造2025”政策，明確提出發展“高端數控裝備”的核心國家戰略計劃。2018年，中美貿易戰以來，高端精密制造技術越來越重要[10]。作為高職數控技術專業的家長與學生，對相關國家政策了解較少。傳統的機械制造行業“臟、亂、差”的印象影響了學生及其家長的專業選擇觀念與擇業觀念。

1.2企業

傳統的高新技術企業因為環境、待遇、發展等問題，很難留住人才，尤其是在企業工作十年以上的老員工。與我校校企深度合作的公司———廣州華冠精沖零件有限公司作為一汽大眾、上汽大眾、廣汽等國內外知名的汽車制造服務商，建廠二十年來一直以精湛精沖、擠壓、半沖孔、彎曲、翻邊、壓筋、壓薄等復合工藝技術、嚴格的質量要求（精沖產品雙邊的精度為3μm）在行業內有良好的口碑與好評。近三年，每年 的產值在1.5億以上。該企業作為工業企業，近幾年也遇到了“招工難”、“留人難”問題。大量熟練技術工人及管理人才的流失限制了公司進一步的發展。

1.3學校

我校近年來在招生制度、教學制度、激勵制度上出臺了一系列措施，但數控技術專業的校內課堂教學效果相對以往改變不大，傳統的專業教學效果不理解，很難產生專業品牌效應。相應的師資力量不足。

2現代學徒制教學實踐

我校數控技術專業現代學徒制工作分為專業試點啟動準備、招生和教學與管理體系設計、人才培養實施等三個階段。試點啟動準備階段主要完成的工作為：（1）與企業達成共同開展現代學徒制試點的意向，校長親自參與展現代學徒制試點工作并簽訂合作人才培養協議；（2）完成自主招生和現代學徒制人才培養改革資格的申報工作；（3）完成現代學徒制試點項目資金籌集和規劃。招生、教學與管理體系設計階段主要完成的工作為：（1）建立現代學徒制招生管理辦法和流程；（2）完成自主招生報名組織、資格審查、命題、考試、評卷、錄取等工作；（3）與企業共同制定招錄標準，確定招生規模；（4）完善人才培養方案，制訂專業教學標準、課程標準和崗位實踐技能評價標準；（5）完成現代學徒制試點班人才培養的專業核心課程開發；（6）完成合作企業師傅選拔和崗位實踐輔導工作規范和技能培訓；（7）開展專業教師下企業掛職實踐工作；（8）制定現代學徒制試點班相關管理制度。人才培養實施階段完成的主要工作為：按照現代學徒制試點班人才培養方案實施教學，同時開展教學運營監控和測評。其中，典型的教學研究工作實踐如下：

2.1課程體系開發

校企聯合開發特色教學資源。教學團隊把企業現場管理知識、安全操作知識、現場實用方法融為一體，將企業標準、能力素養、企業文化、企業精神融入到課程建設之中，依據企業崗位典型工作任務和工作流程，開發課程標準及教學內容，設計教學情境及訓練項目，創建案例資源庫及課程資源網站，為人才培養創造了良好條件。目前，雙方共同完成的開發課程為《3D打印技術》，計劃于2021年出版。共同完成的精品課程——《3D打印技術》，已經被學院列為校級精品在線課程。

2.2教學過程安排

（1）項目化課程教學項目化課程教學以職業能力為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為明線，以知識掌握為暗線，將數控技術所需要掌握的內容項目化。在項目化課程教學的課堂上，學生分成若干學習小組，在體現職業環境特點的教學氛圍中，以完成具有實際價值的項目為目標，教師做引導，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。如在進行《金工實習》實訓課程時，就放在生產車間中進行。講解《數控編程》課程時，讓學生在車間現場觀摩或者簡易上手操作。這種以典型加工產品為目標載體的教學活動，突破了傳統的教學模式的約束，把學習者從單純的學習者轉變為生產實踐的參與者，逐步實現學習者角色與工作者角色的統一，讓高職學生學而不厭，學有所用，學有所思，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地促進優良學風的形成。（2）雙主線教學采用“雙主線”教學方式，內容主要包括兩個方面：專業能力培養和職業素質培養。專業技能即培養學生的專業知識，具備從事數控設備操作現場管理和三維造型和加工程序設計的技能要求。職業素質培養即通過職業素質課程、職業素質活動培養學生的面試技能、良好的職業心態、職業禮儀和科學的工作方法，提高學生（學徒）的知識遷移能力、就業競爭力和崗位適應能力。教學大綱中的一些職業素質課程如《職業道德》《思想修養》，本校的教學實踐就是直接放在公司里，利用學生（學徒）的休息時間派專業教師來企業完成授課。配合雙主線教學，打造“三位一體”的專兼結合的師資隊伍，同時，積極派出專業教師外出學習現代學徒制經驗。其中，優秀的高校教師負責夯實崗位基礎能力，資深的企業專家承擔學生（學徒）崗位核心技能的實戰訓練，專業的職業導師為每位學生量身打造屬于自己的職業發展跑道。通過“三位一體”的全面培養，提升學生（學徒）的綜合競爭力。項目實踐過程中，由于合作企業離學校不足30公里，兩單位經常互派老師來回授課。

2.3教學標準和制度建設

根據現代學徒制的特點，學院與合作企業共同建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，完善教學運行與質量監控體系，共同加強過程管理，形成長效運行機制。（1）制定學分制管理學分互認和轉換辦法等制度，重點解決企業內部培訓課程、企業崗位技能認證的學分認定工作；（2）建立企業導師崗位實踐輔導教學工作規范，規范企業導師教學輔導行為；（3）創新考核評價與督查制度，制定以創新育人為目標的考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制，采用靈活多樣的考核評價方式，建立以技能為核心，定期檢查、及時反饋等形式的教學質量監控機制。

2.4證書獲取

學生可以在企業內或者學校內參加模具制造與修配工、三坐標精密測量員、數控精密沖壓工、數控加工操作工等技能等級資格證書考試，達到畢業要求的技能證書數量（我校要求為一個以上）即可。

2.5考核評價

以企業“師傅”的技能評價結合相關課程的學業評價及學生的考勤、工作表現結合起來，進行綜合評價。近三年加入廣州華冠精沖零件有限公司工作的學生的專業為數控技術、數控編程、模具設計與制造、機電一體化、工業設計。項目前期進駐的學生人數為30人。學生從事的崗位有：精沖加工、精密測量、數控編程、數控加工，修模、機床維修、產品設計、模具設計、工藝編制等。

3特色與創新

經過上述數控技術專業現代學徒制的實踐研究，特色與創新之處在于：（1）契約精神較好的推動了現代學徒制的開展與實施。通過家長、學生、企業與學校四方協議的簽訂與約束，企業為現代學徒制學生人均8000.0元/年的學費補貼（工資之外）及時到位。通過本項目的實施，學生（徒）在求學期間即獲得員工的身份，從而獲得一定的經濟待遇，培養出了忠誠度較高的員工。高新技術企業有了忠度高的員工，又具備了一定的高新技術，就具備了長遠發展的能力。家長與社會比較認可，高新技術企業自身又獲得了長足的發展與提高，從而推動了本地區、本行業的發展。（2）學生（徒）身份的轉換激發出學生較大的學習動力與參與熱情。項目采用自主招生方式，面向應往屆中職學校畢業生開展校企聯合招生，根據企業需求、專業特點，除在實現學徒雙重身份、實現雙元育人、校企雙導師團隊建設、建立教學運行與管理機制等方面進行整體推進外，重點探索了以行業（企業）為主導的現代學徒制人才培養工作模式。學生（徒）在現代學徒制人才培養工作模式下有所思（理論學習）、有所動（實操動手），學習動力足，學習有熱情，“工學結合”教學效果較好。。（3）校企深度合作保證了現代學徒制教學過程的良好運行。雙方互聘導師制度有力的保證了校企深度合作的正向激勵作用。企業的高性能加工中心、三坐標測量、慢走絲電火花設備彌補了校內實訓教學的不足，學校的專業教師豐富的理論知識又提升了企業科技項目申報與技術改革的水平。

參考文獻：

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[10]易杰.基于英國現代學徒制的智能制造人才培養模式研究[J].機械職業教育，2019（10）：4-6，42.

作者：楊向東 何寧寧 單位：廣州華立科技職業學院