談工程測量技術專業實訓教學改革

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摘要：高職工程測量技術專業以培養學生專業技能和專業技術應用能力為重點，突出培養學生的專業實踐能力。基于此，文章根據綜合實訓基地建設、師資隊伍建設、實訓教學體系建設三個基本改革內容，進行高職工程測量技術專業實訓教學改革探索研究，為工程測量技術專業實訓教學改革提供支持和參考。

關鍵詞：實訓教學；綜合實訓基地；師資隊伍；實訓考核

在高職工程測量技術專業教學過程中，實訓教學極其重要，它既可以幫助學生消化課堂所學理論知識，實踐專業技能，又可以培養學生專業技術應用能力和團隊協作能力。為了適應新形勢下行業發展和行業市場經濟建設的需求，各高職高專院校必須深化工程測量技術專業的實訓教學改革，而綜合實訓基地建設、師資隊伍建設、實訓教學體系建設是三個基本方面，是培養更多合格的高素質技術技能型工程測量技術人才的重要影響因素。

1強化綜合實訓基地建設

實訓條件是學生技能培養的基礎保證，對培養合格工程測量技術專業人才的高職院校來說尤為重要。學校要強化綜合實訓基地建設，包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地是學生技能訓練的“主陣地”，必須不斷更新、強化。首先，測繪儀器設備的種類和數量必須能滿足專業教學的需要，與測繪行業儀器設備同步，及時更新測繪技術、設備，保證實訓設備的社會適應性。其次，根據專業實際情況，在校細化建立各類實訓室，如空間定位、攝影測量應用、測量數據處理、地圖繪制等實訓室，并建立校內各種測量實訓場地，如基礎測量實訓場、數字測圖實訓場、工程放樣實訓場等，把校園建成一個綜合的實訓基地。還可以與地區企業深度合作，建立產教研融合的校內實訓工作室，引入企業資源和測繪項目，為學生開展生產性測量實訓創造條件。校外實訓基地是學生技能訓練的“錘煉場”，一方面，學校可以籌集資金自己建立，或者聯合當地有地理優勢的示范鎮、示范村等，在校外建立一個綜合的測量實習基地，形成學生生活和學習的必備環境，建立真實的測量地理條件，如太原理工大學地學實習基地、西安藍田測繪實訓綜合基地等。另一方面，學校可以與校外地理信息類企業深度合作，建立產學結合的實訓基地，開展學生生產性實訓，錘煉學生職業能力和職業素養。

2加強師資隊伍建設，構建合理的師資結構

高等職業教育不但培養學生專業知識，更重要的是培養學生專業技能，這就要求職業院校的教師既具備扎實的專業理論基礎和高教學水平，又要具有很強的專業實踐能力，即建設一支專業技能強、結構合理的“雙師型”教師隊伍。

2.1加強師資隊伍專業培訓

測繪技術迅速發展，測量專業教師要緊跟行業新技術的發展，多參加專業技術和技能培訓，如行業技能（如航測等）、省培、國培等各種專業技術培訓，掌握新技術、新方法，提高專業能力和素養。

2.2提高教師專業實踐能力

在進行測量實訓教學時，專業教師需要具有豐富的實踐能力，因此必須加強專業教師實踐能力的培養。高職學校可以加強校企深度融合，利用產教研融合的工作室，讓教師參與測繪工程項目實踐，通過校企合作工程項目，鍛煉教師的專業實踐能力；也可定期安排專業教師去測繪企業進行生產實踐，積累生產經驗，使其逐步成為“雙師型”教師。

2.3聘請企業兼職教師

在引進或培養專職教師的基礎上，還應該聘請一些專業技能力過硬的企業工程師或高級工程作為專業兼職教師，重點承擔學生實訓教學和指導工作。最終，形成一支具有“雙師型”素質的專兼職結合的高素質師資隊伍，為培養出合格的技術技能型人才提供重要保障。

3完善專業課程體系，改革實訓教學和考核方式

3.1構建完善的專業課程體系

工程測量技術專業學生雖然畢業后進入地理信息產業各類單位一般都是從事專業的某個方面的工作，如工程測量、地形圖繪制、地籍測量、航測、地圖制圖等。但是為了保證學生專業學習知識的相對全面性，以及使學生成長為合格的測繪工程師，院校在設計人才培養方案時，必須建立既全面又有側重點的專業課程體系。渭南職業技術學院工程測量技術專業圍繞職業能力和職業素質要求，建立了以專業基礎課、專業核心課、專業拓展課為三層次的課崗對接的專業課程體系，專業基礎課包括測量學基礎、測繪CAD、測量數據處理、地理信息系系統等，專業核心課包括地形圖測繪、工程測量、地籍與房產測量、攝影測量與遙感等，專業拓展課包括測繪學概論、地圖制圖、園林測量、測繪工程管理等，以此保證學生專業學習過程中全面知識和重點知識的相互融合與貫通。圍繞專業課程體系，必須構建相適應的統一的實訓教學體系和實訓考核方式。

3.2建立全面的實訓教學體系

測量專業人才的最基本能力可以概括為“測、繪、算”，實訓教學主要以專業技能操作訓練為基礎，以專業技能性或應用項目為“主線”，并結合專業實習有機開展。實訓教學主要包括課內實訓、集中實訓、測繪技能競賽、現場教學、跟崗實習、頂崗實習等。課內實訓是專業課程內各項基本技能操作的訓練；集中實訓主要是針對專業課程學習過程中核心專業技能操作的綜合訓練，一般專業核心課程會集中實訓1～2周（或30～60學時）；測繪技能競賽主要圍繞測繪核心技能和上級（教育部、教育廳等）技能競賽要求，通過學校技能競賽月平臺開展測繪技能競賽，提高學生專業實踐能力，并選拔優秀的學生，進一步參加省教育廳或教育部組織的測繪技能競賽，形成一種具有熱烈學習氛圍的實訓教學活動；現場教學主要是指當學生在校內掌握一定測量專業知識和技能后，專業教師和專業技術人員指導學生到生產現場，通過現場觀察、調查、實際操作等，豐富學生的感性認識，促進學生對專業知識和技能理解和掌握，培養學生將知識用于實踐的能力；跟崗實習是指學生已經具備相關測量基本能力，但還不具有專業獨立操作能力，學校組織學生到實習單位的相應崗位，在專業技術人員的指導下部分參與實際輔助測量項目的實訓教學活動；頂崗實習是指學生在學習完成所有專業課和課程實訓教學環節之后，到專業對口的生產單位，現場直接參與生產過程，綜合運用專業所學的知識和技能，完成一定的生產任務，學習企業管理，養成良好職業素養的一種實踐性教學形式。各實訓教學環節緊密相扣，有序開展，形成了完整的工程測量技術專業實訓教學體系。

3.3改革實訓考核方式

在實訓教學過程中，對學生的考核應該打破傳統的以分數論高低的考核評價標準，建立以技能考核為核心、全方位考評為主線、多方參與評價的考核方式。（1）以技能考核為核心。高職工程測量專業的學生理論知識夠用即可，應該注重專業技能的考核。專業課程在設置時，都有相應的核心技能，實訓教學中圍繞核心技能開展技能考核；在學生進行頂崗實習前，進行專業綜合技能考核；以技能考核評價學生學習效果。（2）全方位考評為主線。學生實訓教學考核應該將學生實訓的全過程指標細化，開展全方位考評。考核中充分考慮實訓過程中的各個環節，如學生的參與情況、成果的完整性和規范性、成果精度、成果質量、團隊協作等，盡量將各環節評價指標量化，并注重學生在測量小組中的團隊合作表現，全方位考評學生實訓教學效果。（3）建立多方參與評價的考核方式。實訓教學考核將企業對學生的評價納入考核評價指標體系中，建立多方參與的考核方式。例如現場教學中，專業教師和專業技術人員共同對學生在生產現場的實踐操作、表現等進行綜合考評；頂崗實習時，學生參加了企業的生產項目，要以企業為主，教師為輔，對學生的實習進行綜合考核評價。

4結束語

實訓教學在高職工程測量技術專業人才培養過程中發揮了巨大的作用，通過綜合實訓基地建設、師資隊伍建設、實訓教學體系建設三方面的實訓教學改革，注重學生實踐操作能力和專業應用能力的培養，能培養出具有較強的動手能力和良好的職業素養，專業性強、職業性強、實用性強的高素質技能技術型工程測量技術人才。

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作者：李超 單位：渭南職業技術學院