現代信息技術專業群建設與實踐

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摘要：隨著云計算、人工智能、虛擬現實技術等信息技術的飛速發展，信息技術被廣泛、成熟地應用到各行各業中，對社會、經濟與文化發展都產生了一定的影響。針對教育教學領域，現代信息技術對教育的影響也與日俱增，近年來，我國教育信息化步入智能引領、融合創新的教育信息化2.0時代，《職業院校數字校園建設規范》對高職院校信息化建設提出相應的要求與標準，我國絕大多數高職院校已經達到其所要求的標準，然而離高職教育現代化仍存在一定的差距。因此，在高等職業技術專業建設中，應合理使用信息技術，以助力中國特色高水平高職專業群建設。該文首先分析了現代信息技術在高職專業建設中的作用，其次對當前現代信息技術專業群建設存在的問題進行闡述，最后探討了信息技術在高職專業建設中的應用方法。

關鍵詞：現代信息技術；高職；專業建設；專業群建設

近年來，社會主義現代化建設不斷深入，再加上創新型發展戰略的加快實施，高等職業教育越發受到國家與社會的關注，與此同時，也得到前所未有的發展。高職院校作為人才培養的主要陣地，新時代的到來，國家與社會給高等職業教育提出更高更新的要求，高職院校需培養具有專業知識技能、職業精神與能力以及創新創造能力的高素質、專業化技術技能型人才，同時也能夠適應社會經濟變革、產業轉型升級等特殊的時代特征[1]。故此，在《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》的指導下，高職院校需積極推進各項建設改革，科學合理地應用信息技術，基于成果導向來加強現代信息技術專業群建設與實踐，以充分發揮現代信息技術的作用，提高人才培養質量，促進教育現代化發展。

1基于成果導向的現代信息技術專業群建設的作用

現代信息技術，以互聯網技術為載體，并依托計算機技術與通信技術的深入融合，成為能夠獲取、加工、儲存、傳播與使用多種傳感信號信息的能動技術。現代信息技術應用到高職教育中，主要涉及多媒體技術、通信互聯網技術以及VR技術等多種形式，對于高職院校人才培養、實際教育具有重要的作用。

1.1現代信息技術對人才培養的影響

高職院校教育教學的過程中，應用現代信息技術，對高職專業人才培養目標的確定以及人才培養方案的制定具有重要影響。具體而言，以往傳統教學模式的影響下，高職院校人才培養，主要是以就業為導向培養社會發展以及市場所需的技術型人才，然而受到教學理念、教學工具等多種因素的制約，在實際教學中更側重于理論講解，忽略了實踐教學的重要性，學生學習積極性不強，操作技能也難以得到提升，從而導致很難滿足市場的實際需求，學生自身就業競爭力低下，未來就業在工作崗位上發揮不足[2]。而現代信息技術在教育教學中的應用，與素質教育、教育改革倡導的要求相契合，能夠輔助教師進行教學，將抽象、系統的知識變得生動化、具體化，激發學生的學習興趣，充分凸顯學生的課堂主體地位。另外，現代信息技術也能給教師開展實踐教學提供一定的有利條件，比如，在實際教學中應用VR技術、借助計算機技術、電子傳輸技術等構建虛擬的多媒體環境，具有真實性、靈活性以及多元化等優勢，能夠近乎真實地實現具體的實踐活動，促進學生參與其中，在此過程中潛移默化地培養專業技術技能，從而有效培養緊隨時展的信息化技術技能型人才[3]。

1.2現代信息技術對教育教學的影響

1.2.1教與學模式與方法現代信息技術的應用，對高職院校教育教學也產生一定的影響。以往高職院校教育教學，多是“一粉筆、一黑板、一教師”的教學形式，通常是由教師進行“填鴨式”教學，學生完全處于被動學習地位，部分學生素養不高，缺乏學習自覺性，在課堂學習的過程中很容易分散注意力，導致學習效率低下。而隨著現代信息技術的發展與應用，能夠有效促進教學模式、教學手段的更新換代，在教育教學中廣泛應用互聯網、多媒體等現代技術頗受師生歡迎，能夠有效推動教師教育思想觀念的轉變，從以往的理論為主，逐漸轉變成現代化理論教學與實踐教學相輔的教學理念。另外，新型的教學模式也層出不窮，如微課、視頻課程、網絡在線課程等，促進學生不受空間與時間的限制進行自主學習，解決傳統教學模式存在的局限性，無論是教學效率還是教學質量，都得到顯著的提升。

1.2.2專業資源建設現代信息技術在高職教育教學中的應用，對于專業資源建設方面也起到重要的影響。現代信息技術，如大數據、云計算、物聯網等，具有豐富、海量的信息資源，能夠有效擴充專業課程內容信息量，教師在教學中結合具體的教學內容，來搜集相應的教學信息資源，向學生傳授更深、更廣的知識，便于學生盡情遨游在知識信息海洋中，不斷拓展自身的知識面。現代高職教育，需要在有限的教學內最大限度地傳授知識，促進學生培養可持續發展能力，而現代信息技術的應用，能夠滿足上述要求。另外，教學中使用的數字化教學材料可存儲在服務器中，還可通過互聯網的渠道來進行廣泛傳播，促進信息化教學資源的傳播與再利用，其他教師可結合具體學情對已有的教學資源進行改造，便于教師將更多的時間與精力放到教學、科研上[4]。

1.2.3專業評價與改進傳統教學模式下，高職院校專業評價，多是由教師主體依據學生的實際成績來進行主觀評價，評價方式較為單一，難以有效發揮教學評價的實際作用。現代信息技術在高職教育教學中的應用，能夠促進專業評價更為多元化，豐富評價主體，明確評價內容，使評價更為全面化。具體來說，對評價內容進行思考：誰來評、評什么、怎樣評才有效。并且豐富評價主體，原本單一的教師評價轉變為學生、教師、督導與社會四方參與評價，通過對課堂教學進行實時測評，以及對教學運行過程的控制、監控頂崗實習環節與畢業生職業發展反饋，以提升評價的質量，從而促進教師結合實際情況有效地對教學進行調整。

2基于成果導向的現代信息技術專業群建設存在問題

現代信息技術在高職院校教育教學的應用，仍存在一些不容忽視的誤區。首先，部分高職教師在實際教學中，盡管應用現代信息技術，但僅僅將課件搬上多媒體設備，忽略了學生的主體性，無疑是“換湯不換藥”；其次，一些課堂信息化教學質量不高，部分教師信息技術應用能力薄弱，制作課件資源的過程中沒有結合該校學生的具體情況，也會影響到教學效果，甚至會導致被課件資源牽著鼻子走；最后，在利用現代信息技術進行教學的過程中，部分教師自身的主導作用弱化，過度依賴于計算機與多媒體，也會嚴重影響到教學效果。

3基于成果導向的現代信息技術專業群建設與實踐路徑

基于成果導向下，現代信息技術專業群建設與實踐，需要思考4個問題，即是什么、為什么、如何幫助以及如何知道。并且從學科導向轉變為目標導向，從教師中心轉變為學生中心，從質量監控轉變為持續改進。

3.1明確人才培養目標

基于成果導向的現代信息技術專業群建設與實踐，首先需要探索研究現代信息技術對高職專業建設在人才培養目標的確定與達成。具體而言，高職院校群內各專業需結合人才培養方案以及該校實際情況，共同研討后對人才培養目標進行明確，并且制定具有可實施性的人才培養方案，經過教育局審批后方可實施。信息飛速發展的背景下，高職院校作為人才培養的重要陣地，需要培養具有專業理論知識與實踐技能、職業能力與精神以及可持續發展能力的技術技能型人才，在制定人才培養方案的過程中，需要確保人才培養方案能夠體現產業崗位細化的特點，并確定人才培養模式，即“校企聯動，五崗遞進”，確保知行合一、理實一體化。另外，結合現代信息技術專業群建設目標，在實際教育教學的過程中，還應該加強職業道德教育，有意識、有計劃地培養高職學生的職業能力與職業精神，促進學生全面發展、終身發展[5]。

3.2完善建設管理制度

基于成果導向的現代信息技術專業群建設與實踐，還需要對高職院校專業建設與管理制度進行進一步完善。首先高職院校需要制定現代信息技術專業群建設的戰略規劃，良好的規劃能夠促進高職現代信息技術建設與實踐工作的協調發展與有序進行，因此需要結合高職院校自身的發展情況明確建設內容、現狀、目標及保障，可分為長期規劃、中期規劃與短期規劃，明確規劃之后需對管理制度、運行機制進行進一步完善[6]。近年來，教育信息化改革的深入發展，信息化建設從以往的側重于建設，逐漸轉變為側重于管理，基于此，高職院校完善建設管理制度，需要結合教育部出臺的《教育管理信息化標準》提出的規范標準來進行完善，確保現代信息技術的應用規范以及專業資源的開發標準與人才培養條例等，將高職院校專業建設與管理制度的相關條例細化，進行有步驟、有計劃地實施。

3.3提升信息技術素養

現代信息技術在高職教育中的應用，還應該提高教師與學生的信息化理念和素養，利用信息技術助力中國特色高水平專業群建設。教師作為教育教學的主干力量，是應用現代信息技術的主體，其信息技術素養直接決定了高職院校教育信息化的發展進度，因此高職需定期或不定期地組織相關培訓，確保培訓內容與時間全面足夠，教師應積極參與，不斷提升自身的教育技術相關能力。另外，也應該注重培養學生的信息化理念和素養，促進學生培養可持續發展能力，因此在教學中可傳授信息技術操作技能，促進學生不斷提升信息化素養。

4結語

綜上所述，基于成果導向的現代信息技術專業群建設與實踐，通過明確人才培養目標、完善建設管理制度、提升師生信息技術素養，以利用信息技術助力中國特色高水平專業群建設。

參考文獻

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[2]盧尚建,肖正德.怎樣的教學才是高質量教學?———新時代高質量教學的特征分析[J].當代教育與文化,2019,11(5):17-20.

[3]李甜甜,劉靜.基于現代學徒制下的“雙平臺+三模塊”課程體系探索與實踐[J].教育現代化,2019(35):118-119,136.

[4]周曉龍,張忠偉,孫偉清.《悉尼協議》對我國高職工科專業群建設的啟示[J].教育與職業,2019（16）:97-100.

[5]高健,王麗,劉玉潔.基于國際范式的高職電子專業課程體系構建[J].職業教育研究,2019(1):73-77.

[6]王佳.基于“平臺+模塊”課程結構體系的創新創業人才培養模式改革探析———以廣州大學松田學院為例[J].太原城市職業技術學院學報,2018(8):160-161.

作者：周書劍 閔向陽 單位：南京鐵道職業技術學院