生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

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［摘要］隨著高等教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，加速培養(yǎng)創(chuàng)新人才已然成為共識。生物技術(shù)專業(yè)也不例外。而且用人單位在選擇人才時也比較傾向于具有扎實理論知識和優(yōu)秀創(chuàng)新能力的生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，因此高校在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)時應(yīng)著重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，以填補(bǔ)生物技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才缺口。文章在分析當(dāng)前生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討了生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑。

［關(guān)鍵詞］生物技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；優(yōu)化

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，其中以生物技術(shù)為支撐的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)最具革命性也最具影響力。生物技術(shù)以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，是一門涉及多學(xué)科的、多領(lǐng)域的、基礎(chǔ)性強(qiáng)的綜合性新興學(xué)科，這就決定了其培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具備良好專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識較強(qiáng)、實踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，并且能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為極具應(yīng)用性的產(chǎn)品或技術(shù)。隨著信息化進(jìn)程的不斷加快和高新技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對于生物技術(shù)人才的需求也逐漸增多且要求也越來越高，但目前大多數(shù)高校的生物技術(shù)專業(yè)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才[1]。因此，生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）生物技術(shù)專業(yè)定位模糊，人才培養(yǎng)難以適應(yīng)市場需求一方面，目前我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，而依據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的人才大致可分為以下幾種類型：一是培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為主的研究創(chuàng)新型人才；二是培養(yǎng)以科技開發(fā)為主的應(yīng)用型人才；三是培養(yǎng)以技能應(yīng)用為主的實用型人才。依據(jù)相關(guān)要求，生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但是在高校擴(kuò)招以后，一些院校并未真正了解生物技術(shù)專業(yè)，忽視了生物技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型定位，而盲目地將其與培養(yǎng)研究型人才趨同，使得生物技術(shù)專業(yè)定位模糊，人才培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確，最終致使培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)社會對應(yīng)用創(chuàng)新型生物技術(shù)人才的需求。另一方面，隨著高校的不斷擴(kuò)招，在有限的教育資源下，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到有效保障，再加上我國現(xiàn)有生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小，難以容納數(shù)以萬計的畢業(yè)生，不僅造成了生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題，還使得企業(yè)難以在龐大的就業(yè)大軍中找到適合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，形成了學(xué)生找不到工作、企業(yè)找不到人才的尷尬局面。此外，傳統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本以學(xué)科型和研究型為主，只是注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平和科學(xué)研究能力，而忽視了對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。但生物技術(shù)企業(yè)需要的是多層次的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，不僅包括產(chǎn)品研發(fā)人才，還包括能配合研發(fā)人員進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的一般技術(shù)人才。由此可見，傳統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)市場的需求，亟待進(jìn)行改革[2]。

（二）生物技術(shù)專業(yè)課程體系不甚完善，教學(xué)模式較為單一首先，受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)還處于初級階段，普遍存在“重知識輕學(xué)問”“重模仿輕創(chuàng)造”“重理論輕實踐”的不和諧現(xiàn)象，并且培養(yǎng)出的人才大多缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的能力，缺乏一定的創(chuàng)新意識。眾所周知，生物技術(shù)專業(yè)的技術(shù)性和實踐性都比較強(qiáng)，如果一味地重視理論課程則難以培養(yǎng)出社會所需的創(chuàng)新人才。但當(dāng)前大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置都過于注重理論教學(xué)，而忽視了實踐教學(xué)，致使學(xué)生大多只會紙上談兵。并且就算一些院校注意到了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是局限于課程實踐教學(xué)和實驗教學(xué)，集中性的校外實踐活動偏少，使得學(xué)生在理解專業(yè)知識方面存在困難，缺乏實踐經(jīng)驗，進(jìn)而無法實現(xiàn)知行統(tǒng)一，最終與社會相脫節(jié)。此外，一些院校實行實驗教學(xué)，但其實驗設(shè)備和實驗環(huán)境難以滿足現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)的需求，難以滿足學(xué)生自主設(shè)計實驗的需求，且實驗管理人員配備不合理、積極性不高，嚴(yán)重影響了實驗資源的有效利用。其次，當(dāng)前一些院校還是采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只是處于被動接受和被動學(xué)習(xí)的地位，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力了。最后，隨著信息化時代的到來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，但一些教師對此了解不多，難以真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新[3]。

（三）校企合作、產(chǎn)教融合的深度不夠，產(chǎn)學(xué)研合作模式有待優(yōu)化首先，一些院校嘗試通過校企合作、產(chǎn)教融合等推行實踐育人，但深度不夠，難以取得預(yù)期效果。大多數(shù)院校只是邀請企業(yè)相關(guān)人員來校做講座，使學(xué)生知曉生物技術(shù)的一些前沿理論知識和成果，或者組織學(xué)生去合作企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)等。這些做法只能算作是淺顯的合作和融合，而譬如課程開發(fā)、校本教材編寫、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等深層次的合作和融合卻并未實現(xiàn)，學(xué)生只能學(xué)到一些皮毛而已，難以實現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新能力的雙重提升。其次，產(chǎn)學(xué)研合作模式是目前廣受歡迎的人才培養(yǎng)新模式。將產(chǎn)學(xué)研合作模式應(yīng)用于生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，能夠使學(xué)生接觸到企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的實際問題，方便學(xué)生利用所學(xué)理論知識去分析和解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲；使學(xué)生能夠在穩(wěn)定的實習(xí)基地中完成生產(chǎn)實習(xí)或者畢業(yè)論文，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；使教師能夠參與產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造，還能與企業(yè)共同申報科研項目，實現(xiàn)相關(guān)成果的有效轉(zhuǎn)化，有助于教師科研工作的順利開展和企業(yè)科技的進(jìn)步。但在實際的運行過程中，該種模式大多只是流于形式，難以實現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）師資隊伍質(zhì)量有待提升首先，生物技術(shù)是一門新興學(xué)科，因此一些院校的專業(yè)教師并非科班出身，甚至未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識薄弱，這就致使其培養(yǎng)出的人才也無法掌握正確的知識和技能。其次，雙師型師資力量薄弱。目前大多數(shù)生物技術(shù)專業(yè)教師缺乏從業(yè)背景和行業(yè)實踐，未能深入市場做好各方面的調(diào)研工作，不僅難以準(zhǔn)確把握社會對于生物技術(shù)專業(yè)人才的需求，還嚴(yán)重影響了產(chǎn)學(xué)研合作教育、校企合作教育和產(chǎn)教融合教育等的質(zhì)量。最后，大多數(shù)生物技術(shù)專業(yè)教師的知識能力結(jié)構(gòu)難以達(dá)到創(chuàng)新教育的要求，也未能及時更新自身的知識體系，難以運用新技術(shù)、新資源培養(yǎng)創(chuàng)新型的生物技術(shù)人才。

二、生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

（一）明確生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)近些年來，生命科學(xué)在專業(yè)性質(zhì)方面有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。各院校也應(yīng)緊跟時代腳步，培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的獨創(chuàng)性能夠自由發(fā)揮出來。結(jié)合社會對于生物技術(shù)人才的需求和各高校的具體情況，各院校應(yīng)制定符合自身要求和體現(xiàn)自身特色的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但大方向應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)知識，具有獨創(chuàng)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的實驗?zāi)芰Α⒖蒲心芰蛯嵺`能力，具有廣闊視野的綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才[4]。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置學(xué)校應(yīng)以寬口徑、重實踐、強(qiáng)創(chuàng)新為原則和導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行實踐創(chuàng)新。首先，設(shè)置模塊化專業(yè)課程，提升學(xué)生的理論知識水平和實踐能力。學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)生物技術(shù)專業(yè)課程界限，將其與產(chǎn)業(yè)化集成管理相結(jié)合，以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景，科學(xué)設(shè)置發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、基因工程等綜合實驗?zāi)K和實驗項目，實現(xiàn)實驗教學(xué)的立體化；應(yīng)設(shè)置以下游工程為背景的經(jīng)濟(jì)管理或市場營銷等課程，便于學(xué)生將自身所學(xué)知識與市場結(jié)合起來，形成系統(tǒng)化的知識體系和實踐技能；應(yīng)設(shè)置有關(guān)生物技術(shù)前沿知識和技術(shù)的彈性課程，便于學(xué)生與國際接軌、與社會接軌。其次，設(shè)置專業(yè)拓展課程，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展方向課程等理論教學(xué)與課程實驗課、課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)的統(tǒng)一。

（三）推進(jìn)信息化教學(xué)教師應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)手段的信息化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，堅持學(xué)生的主體地位，真正把課堂交給學(xué)生，因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生營造自主創(chuàng)新的環(huán)境。為此，學(xué)校應(yīng)及時更新基礎(chǔ)實驗平臺和專業(yè)實驗平臺的材料和設(shè)備，使其滿足生物技術(shù)快速發(fā)展的要求，提升學(xué)生對通用儀器和專業(yè)儀器的實操能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能和生物技術(shù)專業(yè)技能，進(jìn)而提升學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力；學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，建設(shè)實驗教學(xué)網(wǎng)頁，為教師進(jìn)行虛擬實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供基本保障；教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)手段，合理運用慕課、微課、對分課堂等新興教學(xué)模式，及時更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搜集更多的專業(yè)前沿信息資源，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供保障；教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)站，搭建高水平的教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上和線下的混合教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具自主性、靈活性和趣味性[5]。

（四）深化校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式首先，各院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建長效合作機(jī)制，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，共享資源，實現(xiàn)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)真實需求的緊密對接，使學(xué)生在參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等過程中實現(xiàn)自身技能的積累和創(chuàng)新；建立緊密聯(lián)系機(jī)制，可通過承辦行業(yè)會議、創(chuàng)建信息平臺等方式收集和整理最新的行業(yè)信息，并將其及時反饋到人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建校內(nèi)課堂、實習(xí)基地和合作平臺三位一體的培養(yǎng)模式等；邀請企業(yè)資深員工參與校本教材的編寫，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代腳步，充分體現(xiàn)前沿性和實踐性。其次，各院校應(yīng)結(jié)合自身實際，充分整合各種資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式。就校內(nèi)方面來說，學(xué)校應(yīng)以實驗教學(xué)中心為依托，將教學(xué)與科研相結(jié)合，實行導(dǎo)師制，讓學(xué)生在各自導(dǎo)師的引導(dǎo)之下參加與自身研究方向相關(guān)的課題研究項目，并親身進(jìn)行實驗操作，掌握實驗技能，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。就校外方面來說，學(xué)校應(yīng)以各種實習(xí)基地、實踐基地等為依托，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生的動手實踐提供了可能，使學(xué)生有機(jī)會將理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合、了解行業(yè)形勢、將實踐過程中迸發(fā)出的創(chuàng)新點再次應(yīng)用于實踐，最終使學(xué)生成長為行業(yè)所需人才。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)為優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，各院校應(yīng)努力建設(shè)一支人員結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高、科研能力強(qiáng)的能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍。首先，學(xué)?？晒膭顑?yōu)秀博士生留?；蛞M(jìn)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，進(jìn)一步充實師資隊伍。其次，學(xué)?？梢龑?dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使其不斷充實自身的知識和技能；可鼓勵教師依據(jù)自身情況進(jìn)行在職進(jìn)修或者脫產(chǎn)培訓(xùn)，例如學(xué)?？珊侠戆才牌涞絿鴥?nèi)外著名大學(xué)做訪問學(xué)者或者繼續(xù)深造，亦可安排教師參加國家、省、市等各級單位組織的培訓(xùn)；對青年教師培養(yǎng)實行“導(dǎo)師制”，精選名師對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，嚴(yán)把授課質(zhì)量關(guān)，使教師練好基本功，盡快成為綜合素質(zhì)過硬且能夠獨當(dāng)一面的教師。再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師定期參加社會技術(shù)服務(wù)項目，去企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，鍛煉自身的實踐技能并積累一定的實踐經(jīng)驗，努力使自身成為“雙師型”教師，以便更好地完成學(xué)生的實踐指導(dǎo)工作。最后，學(xué)校應(yīng)為教師提供較為完善的政策保障，營造以教學(xué)為責(zé)、為榮、為樂的氛圍，引導(dǎo)教師實現(xiàn)自身能力發(fā)展，并形成良性競爭，進(jìn)而將教師的競爭力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的競爭力。

三、結(jié)語

生物技術(shù)專業(yè)是生物科學(xué)與生物工程融合發(fā)展的橋梁，是理科和工科相交叉的學(xué)科，旨在將生物科學(xué)的基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為具有實際應(yīng)用價值的技術(shù)與產(chǎn)品，以便為生物工程應(yīng)用提供先進(jìn)的技術(shù)成果。這就要求生物技術(shù)專業(yè)的人才要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。而為了適應(yīng)生物技術(shù)科學(xué)研究領(lǐng)域的諸多變化和滿足行業(yè)對人才的需求，必須對生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。因此各高校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極主動性和自創(chuàng)意識，深化校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：張楠 林嬋春 敖利 黃作喜 單位：內(nèi)江師范學(xué)院