應用化工技術專業現代學徒制實踐

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摘要:現代學徒制是一項推進人才培養模式創新的重要舉措。本文以云南國防工業職業技術學院化學工程學院應用化工技術專業學生為例，開展現代學徒制探索工作。通過校企聯合培養、工學交替、“雙導師”引導等方式，建立一體化育人的長效機制，有效地提高了學生的職業技能，積累了實踐操作經驗。這種新的模式是學校與企業的合作形式新的突破，強化產教融合、工學結合，進一步提高了應用化工技術專業人才培養質量和水平，并深化產教融合。

關鍵詞:現代學徒制;應用化工技術專業;探索與實踐

國家教育部2014年8月下發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，將現代學徒制試點列為推進人才培養模式創新的重要舉措，意見指出現代學徒制試點的核心內容是工學交替的人才培養模式［1－3］。近年來，隨著化工行業的快速發展，產品的多樣性，操作自動化程度的提高，學生的就業崗位也發生了變化，除了生產操作，還有部分學生從事產品研發、質量檢驗、銷售、生產安全管理等。2017年開始，云南國防工業職業技術學院化學工程學院應用化工技術專業結合國家政策、企業、行業的具體情況，根據專業發展方向和辦學目標，積極與江蘇旭川化學開展現代學徒制人才培養模式的試點改革工作，成立“旭川化學學徒班”從一年級學生中選拔學生實施培養。該模式采用了學校加企業的“雙導師”的教學方式，在應用化工技術專業中就現代學徒制人才培養模式進行共同實踐和探索，并卓有成效，開展工作3年來已為該企業培養輸送高技能人才97人，部分學生已經成為企業的班組長和生產骨干。探索實踐工作至今已走過三個年頭，教研室全體教師積極與企業行業專家、技術人員合作，在工作過程中，努力吸取企業前沿的資訊和技術技能。學生培養采取雙導師制度，即學校教師和企業技術人員共同承擔對學生的培養任務。在學生工學交替過程中教研室派駐一名教師到企業，既是對學生的理論指導，同時又可以極大的提高教師自身的實踐技能水平。通過校企合作培養、工學交替、“雙導師”培養模式，讓學生在真實的工作環境中學習專業知識和操作技能，同時培養學生的職業素養，有效提高了學生的職業技能，實現了從學校到就業零距離銜接的特色，絕大部分學生在拿到畢業證書的同時具備了獨立操作能力。

1現代學徒制的實施過程

云南國防工業職業技術學院化學工程學院從2016年春季開始與江蘇旭川化學進行合作。合作的初衷是企業發展需要大量的人才，學校學生需要就業，只是這樣一種學校和企業的松散的合作關系。隨著雙方深入接觸、了解，受企業邀請，學校領導、教師深入企業，對企業的總體發展、產品種類、物料、產品的物化性質、學生的職業發展、待遇、工作環境等做了多方面的實地調研和考察;同時、邀請用人單位到學?？疾鞂I辦學條件，包括人才培養方案、人才培養模式、課程建設、教材建設、校內外實驗實訓基地建設、師資隊伍建設、教學、科研、社會服務能力等［4－5］。經過雙方的互相了解，多次溝通交流，磋商決定進一步進行合作。合作形式是由云南國防工業職業技術學院與江蘇旭川化學組建“旭川化學學徒班”，人才培養是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，以發展學習者綜合職業能力為主的現代學徒制人才培養模式，把學生培養成企業用得上、留得住的高素質技能型人才［6］。

1.1“旭川化學學徒班”人才培養目標定位

2018年6月成立“旭川化學學徒班”，班級共有人35人。在現代學徒制實施過程中，結合企業用人需求，進行定崗培養，企業主要的三大崗位是化工生產操作與工藝控制、產品質量檢驗、產品研發助理。根據崗位確立人才培養目標為:以立德樹人為根本，堅持育人為本，德育為先，培養擁護黨的基本路線，德智體美全面發展，具有扎實的化學、化工基礎理論和專業技術知識，具有較強的專業技能和職業素養，適應從事化工生產操作與工藝控制、產品質量檢驗、產品研發等崗位所需要的相應職業能力，并具備愛崗敬業、誠實守信、協作溝通等良好職業道德，成為企業能夠用、用得上的高素質技術技能型人才。

1.2“旭川化學學徒班”的選拔、組建以及后期管理

在一年級下學期，學生學完基礎理論課程之后，根據企業用人的選拔標準，企業人員到校進行宣講、組織學生報名并進行面試選拔，企業、學校與學生簽訂“旭川化學學徒班三方協議書”，學生具備雙重身份，既是學校的學生、又是企業的準員工;對達成協議的學生進行單獨編班，進行單獨授課，學院為班級配備輔導員和班主任、企業為學生指定“師傅”。學生在學校既要接受學校的專業課程教育，也要遵守企業的各項管理規定。

1.3“旭川化學學徒班”的培養方式

采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，即由云南國防工業職業技術學院化學工程學院與江蘇旭川化學進行校企合作，采取企校雙師帶徒、工學交替等培訓形式共同培養。師資隊伍由企業技術人員和云南國防工業職業技術學院化學工程學院的專業教師組建，學生在不同的工作崗位在師傅的指導下開展實踐能力的學習。學習內容以企業崗位技能培訓為主，學校集中系統知識學習和基本技能訓練為輔。企業主要負責對學生的企業文化、安全生產及崗位操作技能等方面的培訓，學校通過采用理實一體化教學形式，對學生的專業知識及基本技能進行培訓，同時兼顧學生職業道德的養成。

1.4“旭川化學學徒班”的教學方案

立足旭川化學工作崗位的職業能力要求，依據專業培養目標定位，采用工學交替，企校共同參與的教學形式，充分發揮校企雙方的資源優勢，培養學生的職業能力、實現學生學習崗位和企業就業崗位的零距離接軌［6］。(1)制訂原則學校依托企業的實訓條件和實訓環境，培養學生愛崗敬業、誠實守信為重點的職業道德;以提升學生的職業能力為目標，結合企業的崗位能力需求，開展在校進行理論學習，企業進行實踐能力提升為主線的分段，交替式培養的教學方案。(2)制訂方法以企業實際崗位需求和學生自己個人職業生涯發展為前提，最大程度利用企業和學校的資源優勢，以學校培養理論基礎知識為主體、企業培養學生實踐工程能力為主體，校企共同制定并實施教學方案。(3)方案內容教學方案主要包含培養對象、培養目標、能力要求、課程體系設計、教學計劃、師資配備、考核方案、保障條件等內容。

1.5“旭川化學學徒班”的教學組織實施

依據教學方案和旭川化學實際崗位需求，與校方共同制定實施性教學計劃，配套相應的設施、設備及師資，確保培訓任務順利實施。具體包括以下幾點內容:(1)確定人才培養目標根據專業人才培養方案和企業崗位的實際要求，梳理企業崗位能力目標和要求，確立人才培養目標，主要是培養旭川化學聚氨酯樹脂產品研發、生產操作、產品檢驗、銷售為一體的專業技術人才。(2)教學計劃的制定“旭川化學學徒班”學生選拔人員名單確定后，根據企業生產對知識和能力的需求，學校與企業多次磋商，確定教學計劃。如將“化工生產技術”課程的部分內容改為聚氨酯樹脂的生產流程，強化知識與企業的實際應用接軌。(3)師資隊伍建設師資隊伍由學校指導教師和企業導師兩部分組成“雙導師”，團隊成員必須具備較強的教學能力和實踐能力，同時應具備愛崗敬業和高尚的師德，成員學歷、職稱、年齡、學緣結構合理，完全滿足教學需要。企業導師:由旭川化學的研發人員、技術骨干、崗位操作能手等承擔。學校指導教師:由具有企業背景的專業教師、學科帶頭人、骨干教師等組成。(4)培養形式按照旭川化學產品生產過程的實際情況，將學生分配到合適的崗位，配備專門的師傅，采取一對一“師帶徒”的方式進行崗位能力的培養，再按照車間或工段組成學習小組，按照雙師制的要求，每組配備一位企業導師和一位學校指導教師，實施以企業崗位實踐能力培訓為主現，學校教師組織集中學習為輔，線上線下交互學習為補充的工學交替培養模式。(5)保障措施根據校企雙方約定，企業無償提供學生實踐的崗位和場地，學校提供學生理論學習的一切條件。

1.6“旭川化學學徒班”的教學管理制度

為了保障“旭川化學學徒班”教學的順利進行，由學校和企業共同制定教學管理制度。主要內容包括學生的學習時間，教師團隊的組成、任務，學生日常的管理，學生技能水平的測試，學生的待遇等一系列問題。從更本上保證了該項目的順利進行。

1.7“旭川化學學徒班”的質量評價制度

由學校、共同構建教學質量評價體系，并由雙方相關人員組成考核機構，制定科學的指標體系和標準，采用過程性和結果性、定性和定量相結合的評價模式，對整個項目實施過程中的教學質量作出評估。

1.8“旭川化學學徒班”的考核制度

通過制定有效、客觀并具備可操作性的標準，對學徒制試點項目進行多層次、全方位的測評與考核?？己酥贫冉ㄔO由校企共同實施，主要包括項目實施與計劃的一致性、項目推進進度、項目實施效果等三方面內容。

2現代學徒制取得的成效

通過跟蹤調查近幾年去旭川化學實習學生的情況發現，“旭川化學學徒班”的同學在企業的技能基礎優于直接入崗的同學，學生留存率遠遠高于未實行現代學徒制，留下來的同學大部分已在企業成為骨干。經過“旭川化學學徒班”的學習訓練培訓，學生實踐技能明顯得到全面的提升?！靶翊ɑ瘜W學徒班”有三位同學在2019年云南省化工生產技術、技能大賽中獲得第一名，也是我們參加本項大賽以來獲得的最好成績。

3結語

云南國防工業職業技術學院化學工程學院開展現代學徒制試點工作時至今日已走過3個年頭，在項目開展過程中，項目組教師對現代學徒制理論進行了系統的學習，同時在學徒制實施過程中積極開展工作。但是由于化工行業本身所具有的特殊性，同時沒有相關的法律法規和政策的扶持，企業、學校和學徒的根本利益沒有國家法律法規和政策層面的扶持與保證。在學徒制探索與實踐中，我們只能按照課題項目的方式開展工作，在探索中自行解決出現的各種實際問題?！靶翊ɑ瘜W學徒班”從招生到人才培養方案的確定、教學內容的設計、培養方式的選擇、教學組織實施、教學管理制度、質量評價制度和考核制度等諸多方面，旭川化學全過程參與。這種新的模式是學校與企業的合作形式新的突破，強化產教融合、工學結合，進一步提高應用化工技術專業人才培養質量和水平，進一步深化產教融合。同時在項目實施過程中校企師資互通、優質資源共享，加強了企校合作，提高了企業技術人員的理論研究水平和學校指導教師的實踐教學能力，促進了職業院校教育教學能力的提高，為職業教育培養高技能人才探索出一條新路。

參考文獻

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［2］廖啟元，劉麗敏，劉東平，等.現代學徒制教學模式在高職高專人才培養中的應用［J］．海峽藥學，2018，30(11):77－79.

［3］夏燾，王靜萍.探討現代學徒制背景下高職專業人才培養［J］．智庫時代，2018(45):293－294.

［4］岳文志.高職院?，F代學徒制人才培養模式運行機制研究［J］．黃岡職業技術學院學報，2019，21(6):37－41.

［5］李輝，尹英杰.基于現代學徒制的校企一體化育人機制探索與實踐［J］．職業技術，2020，19(2):22－25.

［6］蘇國新.現代學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系探討［J］．江西電力職業技術學院學報，2018，31(8):78－79，81.

作者：唐芳 劉龍江 項朋志 單位：云南開放大學