技術(shù)專業(yè)論文全文(5篇)

第一篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量提升思考

摘要：我國高等教育經(jīng)過三十多年的改革與發(fā)展，完成了從“教育精英”到“教育大眾化”的轉(zhuǎn)變。高職高專院校遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，怎樣激發(fā)九零后高職學生的興趣；怎樣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當代高職教師研究的重點，本從四個方面研究了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高職軟件類；人才培養(yǎng)質(zhì)量；策略

總理今年在工作報告中提出打造“工匠精神”，將社會職業(yè)教育的重要性提高到了新的歷史性高度，怎樣培養(yǎng)出一大批技術(shù)精湛的“工匠”是職業(yè)院校的首要課題。但職業(yè)院校學生的文化基礎相對較差，學習的主動性和積極性都有待于加強，要提高高職的教學質(zhì)量，就必須在教學過程中采用先進的教學理念，利用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)出符合社會需用的高技術(shù)、技能型人才。本文將從四個關(guān)鍵方面提高高職的教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)式教學模式撬動學生的學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師和學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂以學生為主，教師為輔，教師從純講授形式轉(zhuǎn)換成對學生進行引導、問題分析和討論的形式，把更多的時間留給學生，學生則處于課堂主導地位，通過特定的問題提問測試學生課前學習情況的掌握情況，以學定教，通過對學生合理分組，開展以小組討論，小組研究，組內(nèi)自評和和組間互評為主的互動教學，為增強教學互動，可引入課堂獎懲機制，促進學生積極討論和研究[1]。高職院校的學生，普遍注意力很難集中，學習理論知識的興趣也不高，如采用常規(guī)教學方法，很難起到好的教學效果，教師應該在教學過程中大膽采用現(xiàn)場模擬、翻轉(zhuǎn)式課堂的教學模式，比如在“Android手機應用開發(fā)”課程教學中采用現(xiàn)場模擬軟件的教學過程，模擬出客戶需求后，進行需求確認，學生自己分解任務后，再指導學生自主完成，將課堂變成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所。學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，讓學生在課堂上展示自己開發(fā)的項目，自己講解思路，分析測試的過程，拋開了枯燥的理論學習，在分享中學到和鞏固了理論知識。大幅提高了學生的動手能力，達到了更好的教學效果。

二、通過教師自身素質(zhì)的提升促進學生的學習動力

第一篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)CBE/DACUM模塊化課程體系分析

摘要:借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結(jié)合學校自身的特點，對高職軟件專業(yè)進行了理論研究和實踐調(diào)研，構(gòu)建了模塊化的高職軟件專業(yè)課程體系。修訂了符合地方產(chǎn)業(yè)需要的軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并按照模塊化的思想重新設計項目課程及相關(guān)課程標準，探索了多元化的教學考核評價模式。

關(guān)鍵詞:高職;軟件技術(shù)專業(yè);課程體系;模塊化

2011年，無錫市根據(jù)全國、全省教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》精神，結(jié)合無錫經(jīng)濟社會發(fā)展實際，制定了《無錫市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。其中，重點任務的第二條提出，要優(yōu)化發(fā)展職業(yè)教育，到2020年，形成適應經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育需求的高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系。［1］結(jié)合《無錫市“十二五”服務業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于無錫市地方產(chǎn)業(yè)升級的要求，高職院校正迎來一個難得的機遇期，如何提升自己并且真正做到引領地方經(jīng)濟的發(fā)展，為地方經(jīng)濟建設提供緊缺的應用型技能人才，是當前職業(yè)院校亟待解決的問題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國外研究現(xiàn)狀

近些年來，許多國家把發(fā)展和改革職業(yè)教育作為規(guī)劃面向21世紀教育和培訓體系的重要組成部分。上世紀90年代以來，美國政府通過了《卡爾•泊金斯職業(yè)和應用技術(shù)教育法案》;德國政府強調(diào)職業(yè)教育是德國保持經(jīng)濟競爭強國優(yōu)勢的前提條件，高水平的就業(yè)人員是一個社會技術(shù)實力的基礎?！澳芰Ρ疚弧蹦Ｊ疆a(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，自20世紀70年代以來流行于北美，在世界上頗有影響。目前，國外體現(xiàn)“能力本位”課程觀的主要職業(yè)教育課程模式有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式(CBE)、國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓模式(MES)。其中，又以CBE理論和DACUM方法開發(fā)的職業(yè)技能圖和課程內(nèi)容模塊十分符合現(xiàn)狀，CBE理論強調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，所以，對于發(fā)展某些工科類的特定技能尤其適用，如計算機應用等，同時，也特別適用于職業(yè)技術(shù)教育。而DACUM方法是CBE模式的精華所在，其本質(zhì)就是一種職業(yè)能力確定和分析的方法。［2］

一、教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

課程體系的設置是根據(jù)培養(yǎng)目標而來，目標的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術(shù)學專業(yè)課程體系中涉及了教育學、心理學、計算機科學、美術(shù)學、物理學、傳播學、信息科學等十余個領域的數(shù)十門課程。這其中的任何一個領域都是一個相對獨立的專業(yè)，我們的課程只能是學習其中的一部分內(nèi)容，這就不可避免地會流于表面。而教育技術(shù)學專業(yè)核心課程架構(gòu)不明確，這個問題從教育技術(shù)學誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術(shù)專業(yè)在自我身份認同上的缺失。沒有任何一個專業(yè)的課程設置如同教育技術(shù)學專業(yè)這樣寬泛，學生每天都在不同專業(yè)，不同類型的各種課程，但這些課程設置的科學性、合理性確沒有得到實踐來檢驗，后果自然就是培養(yǎng)的學生不符合企業(yè)和市場的需求，造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。

二、問題成因與對策

當前教育技術(shù)學專業(yè)所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴招帶來的結(jié)果是學生數(shù)量的過快增長，很多非師范院校也都開設了教育技術(shù)學或及其相關(guān)專業(yè)，造成了學生培養(yǎng)數(shù)量與社會需求數(shù)量的供需差異；其次，教育技術(shù)學專業(yè)缺少區(qū)別與其它學科的獨立的知識體系，教學理論比不上教育學專業(yè)學生，計算機應用能力又不能和計算機專業(yè)學生競爭，學生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學生自身的綜合素質(zhì)和學習能力不能適應社會的快速發(fā)展變化。根據(jù)以上問題成因的分析，對于教育技術(shù)學專業(yè)建設可從以下幾個方面進行改革。

（1）對于部分師范學校中缺少特色的教育技術(shù)學專業(yè)應該縮小規(guī)模，或停辦。師范院校教育技術(shù)學專業(yè)的學生出口定位多為中小學信息技術(shù)教師，從中小學校的實際情況來看，信息技術(shù)教師普遍已經(jīng)超編，盡管部分農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師是由其它學科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠遠不能滿足畢業(yè)生的工作需求。

（2）加強教育技術(shù)學特色專業(yè)的建設，調(diào)整培養(yǎng)模式。教育技術(shù)學專業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路，以培養(yǎng)特色培養(yǎng)為主要改革方向，加快培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

（3）強調(diào)學生的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的社會自適應性。學生的實踐能力是其能否適應社會工作需要的重要方面，而創(chuàng)新能力則是學生未來發(fā)展程度的重要內(nèi)容。實踐與創(chuàng)新兩方面共同組成了學生的社會自適應性，是學生適應社會的必備能力。

一、教學改進方法

針對上述問題，我結(jié)合自身的教學實踐，提出以下電子技術(shù)專業(yè)課教學改進方法。

1.制定符合高職教育人才培養(yǎng)目標和切合高職學生實際情況的教學目標。當前，國內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)目標主要是使學生獲得某一特定職業(yè)所需的實際能力，提供通向某一職業(yè)的成才路徑。高職學生的普遍現(xiàn)狀是學科性知識基礎較差，不愿意聽教師長篇大論地講授理論性知識，而接受新鮮事物和動手操作能力均較強。因此，教學目標需要設定為使學生理解必要的電子學科知識，掌握必備的電子專業(yè)技能；教學活動實施方向和預期效果應當不再是掌握復雜的定律原理和繁瑣的計算方法，而是熟練掌握和靈活運用電子專業(yè)技術(shù)的能力。

2.針對學習基礎較差的高職學生，需要大量刪減電子元器件內(nèi)部工作原理以及繁冗的計算公式等教學內(nèi)容，僅傳授給學生基本理論與最終結(jié)論，而精簡定律演化過程和公式推導過程等內(nèi)容。可以采用一種比擬或演示的方式形象而簡明地進行講授，即讓學生只需知道是什么和怎么用，不必知道為什么，可以把重點授課內(nèi)容放在怎樣使用和如何操作上。例如，在模擬電路課程中，需要重點講解二極管屬于哪種類型及其在具體使用過程中需要注意哪些事項，以及沒有注意到的情況下會發(fā)生哪些嚴重后果等內(nèi)容，而不必浪費過多時間來講解二極管內(nèi)部的電子、空穴擴散和漂移過程對PN結(jié)形成的影響等。又如，在高頻電子線路課程中，“調(diào)制”是一個較難理解的概念，為使學生有效理解這一概念的內(nèi)涵，可以通過比喻方式進行講解，即“調(diào)制”就是高頻周期信號和低頻有用信號“嫁接”的過程，高頻周期信號就像一個搬運工，把低頻信號“背”在身上送到其他地方。這樣，學生在頭腦中獲得的是一種生動有趣的形象，而不是一條枯燥乏味的定義。

3.引進一些新型的教學方法，如項目教學法等。項目教學法就是將需要學習的知識融合在一個項目中得以呈現(xiàn)給學生，使其通過完成項目任務而實現(xiàn)知識的掌握。與傳統(tǒng)的講授法相比，由于項目任務全部由學生全程跟進完成，遇到的困難或問題均由學生自行解決，學生全部或部分地獨立組織和安排學習行為，因而更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并且更加牢固地掌握知識的來龍去脈及其相互關(guān)系，還能促使學生在教師指導和自主學習過程中構(gòu)建完整的知識體系，深刻地理解各種電子現(xiàn)象背后的本質(zhì)。運用項目教學法可以使學生提前感知如何著手一個具體項目、了解項目進展全過程以及細節(jié)處理方法。

4.引進一些諸如電子電路計算機仿真和EDA等的新技術(shù)，比如Multisim、Protel、KeilC和Proteus等軟件，將仿真軟件應用于電子專業(yè)課教學中會達到良好的學習效果。仿真軟件的應用有助于一些實驗現(xiàn)象的講解與分析在多媒體教室中進行，而不必局限于實驗室中，這對于傳統(tǒng)理論教學和實踐教學相脫離等弊端能夠起到明顯的改進作用。

5.在講完所有專業(yè)課之后，需要開設一門綜合性課程，聘任經(jīng)驗豐富的教師進行講授，以便揭示各門專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互交叉、滲透、融合的部分。經(jīng)過綜合性課程學習，學生會更易于清晰掌握各門課的知識脈絡，深刻理解本專業(yè)的知識架構(gòu)。該課程可以配合綜合性實驗而同步進行，除了在理論上幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)以外，還要將理論掌握落實在實踐操作上。例如，學生在電路分析基礎課程中學習了電容器和電感器的概念、特性和種類，在模擬電子線路課程中學習了三極管的類型以及各極引腳如何區(qū)分判別，在高頻電子線路課程中理解了調(diào)諧、調(diào)制和解調(diào)等概念，以及在電子實驗課程中掌握了一種電子實驗工具———面包板及其插用方法之后，教師需要開展一個綜合性實驗———收音機制作來將上述所學知識點統(tǒng)一聯(lián)系起來。如果學生制作完成的收音機收不到電臺節(jié)目或者調(diào)臺時出現(xiàn)雜音，那么此時學生的好奇心與求知欲是最旺盛的，教師可以趁機給學生講解和展示如何排除收音機故障，這樣不僅激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣，而且還能滿足學生的自尊心和成就感。

摘要：以學科建設對專業(yè)人才培養(yǎng)的引領作用作為切入點，以商洛學院為例，分析了優(yōu)勢學科導向下生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐的具體措施及效果，從重視教學觀念更新、探索教學模式改革、提升開設實驗質(zhì)量和教學科研形成互動等方面分享取得的經(jīng)驗，希望能為同類院校提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢學科；生物技術(shù)；課程體系；優(yōu)化與實踐

1優(yōu)勢學科建設對地方高校人才培養(yǎng)的導向

學科是高校重大項目的承擔者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求培育高水平特色學科，不斷明確學科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會貢獻度，以特色優(yōu)勢學科建設促進學科專業(yè)發(fā)展。近年來，商洛學院生物學省級優(yōu)勢學科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學院“中國中醫(yī)科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領域獲批多項省部級科研項目。利用優(yōu)勢學科發(fā)展的導向，生物技術(shù)專業(yè)學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應用型人才。通過生物學省級優(yōu)勢學科建設，使生物技術(shù)專業(yè)進一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應用能力、面向行業(yè)服務”的人才培養(yǎng)目標，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需要為第一要務，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領域從事技術(shù)服務、管理、營銷工作的應用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，本項目進行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標的產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務的高水平的教師隊伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的課程體系和教學大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實驗教學平臺和穩(wěn)定的校外實踐教學基地，探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學、實訓管理模式[4]。優(yōu)勢學科的建設導向把人才培養(yǎng)定位落到了實處，為商洛學院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢和應用性特色更加明顯。

2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐

2.1重視專業(yè)建設規(guī)劃

生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學校制定了2個五年建設規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設目標、專業(yè)建設指導思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和實踐教學規(guī)劃。專業(yè)建設目標包括專業(yè)建設總體目標、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致，同時體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點；課程與教材建設規(guī)劃包括課程體系建設、教學內(nèi)容改革及教學大綱建設、考試大綱建設、精品課程建設，突出了課程建設的核心作用；師資隊伍建設包括建設目標、建設方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設中的主導作用；實踐教學建設包括實踐教學體系建設、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學隊伍建設，突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。