談移動互聯網下的計算機教學變革

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摘要：計算機是中職學校中的一門基礎性課程，其教學質量將會直接影響到學生今后的就業水平。隨著互聯網和手機的發展，越來越多的教師開始嘗試將移動互聯網融入到課堂教學中去，希望能夠以此來提升課堂教學質量。本文將從移動互聯網在中職計算機教學中的應用優勢出發，具體對其應用策略和應該注意的問題進行探討，希望能夠以此推動中職計算機教學變革。

關鍵詞：中職教育；計算機；教學策略

互聯網的出現對人們的生活和學習方式產生了巨大的影響，中職學校的教學模式也在其影響下出現了巨大的變化。智能手機作為互聯網重要的載體，一直被中職學校明令禁止，但是校園中的“低頭族”并沒有因此完全消失。因此，我們不妨將“禁止”變為“引導”，充分利用移動互聯網來優化教學。計算機是中職階段教學中的一門基礎性學科，但無論是學生還是教師對其重視程度都不高，教學效果和教學質量也并不盡如人意。[1]移動互聯網的出現對于中職計算機教學來說是一次新的契機和挑戰。教師應結合先進的教學理念，充分發揮出移動互聯網的優勢，優化教學過程，實現教學變革，提高教育教學效果。

一、移動互聯網在中職計算機教學中的應用優勢

（一）實現了因材施教的教學要求中職學生普遍學習能力較差，不同學生之間也有著不同的學習要求。而傳統的“灌輸式”教學無法發掘學生的個性，造成他們真正在課堂中掌握的知識十分有限。而在移動互聯網背景下，教師可以根據學生的實際學習情況為他們推送最合適的學習資料與學習方法，滿足了因材施教的要求，提高了中職教學質量。

（二）打破了時間和空間的限制在移動互聯網背景下，教學不再被局限在課堂中，學生可以利用自己的課余時間，隨時開展教學，完成學習任務。[2]同時，對于自己在課堂學習中不理解，印象不夠深刻的內容，學生也可以在課下利用移動互聯網進行回顧和反復學習，以此加深對知識的理解與把握，提高學習質量。

（三）有利于學生學習興趣的提升移動互聯網的使用可以讓學生擁有更多豐富的學習素材，包括音頻、視頻等等，對比傳統教學中教師枯燥的講解和示范來說，這種方式更容易提高學生的學習興趣，激發他們的學習動力，提僧了學生在學習中的主動性。

二、移動互聯網在中職計算機教學中的應用策略

（一）利用移動互聯網激發學生計算機學習興趣移動互聯網在計算機課堂教學中的應用可以有效提升學生的學習興趣和課堂參與的積極性，這對于提高課堂教學質量，提升學生學習效率來說都有著十分積極的作用。例如，在ps軟件的學習中，因為ps功能強大，所有的知識點不可能在短短的幾節課和課后的練習中來解決。傳統的教學只能夠讓學生學習一些簡單的皮毛，無法引導學生進行深入的探究。當前網絡中有許多關于PS教學內容的視頻可以供學生免費瀏覽，抖音、快手等學生喜歡的軟件中也有著大量的關于講解PS內容的直播。教師在ps教學階段，可以在QQ群、微信群中向學生推送一些有趣的PS作品或是PS技巧視頻，激發學生的學習興趣，安排學生通過這些途徑自己去進行更加深入的知識學習。在之后的課堂教學中，還可以讓學生去進行展示，向其他學生進行講解。這種方式一方面可以讓學生通過自己喜歡、能夠接受的方式來進行知識的獲取，另一方面還能夠將自己所學習到的內容展示出來，向別人進行介紹，獲得心理方面的滿足。這種學習的方式自然可以讓學生更加容易接受，形成更多的學習動力。

（二）利用移動互聯網創新計算機課堂教學手段移動互聯網同樣也可以應用在課堂中，服務于整個教學。常見的使用移動互聯網的教學模式包括了項目教學法和翻轉課堂。1、項目教學法項目教學法是一種以學生為中心的教學方式，指學生在教師的指導下，通過處理教師設計好的項目內容來掌握知識的一種教學方法。[3]在項目教學法中，學生通過獨立或是合作的方式來自主解決學習中遇到的問題，有利于提升學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。移動互聯網背景下，教師可以通過收集來向學生傳遞項目內容，分解項目目標，更好的對學生做好項目活動開展的引導。例如，在學生網站的建設時，教師可以要求學生圍繞著自己所學習的專業進行網站的設計。首先，教師要采用任務驅動的方式，逐一利用移動互聯網向學生任務要求，讓他們明確各個任務中的知識和能力目標。之后，由學生完成學習任務書，再通過移動互聯網發給教師，保證項目能夠有序開展。最后，學生根據學習任務書完成任務要求，掌握知識和技能。2、翻轉課堂翻轉課堂是依靠學生自主探究的學習模式，教師在課前先利用移動互聯網向學生學習任務，提供學習資源，學生進行自主探究學習。課堂教學則變成了答題解惑的過程，重點解決學生在自主學習中遇到的問題和困難。翻轉課堂將過去的“先教后學”變為“先學后教”，將學生被動學習轉化為主動學習，能讓他們更好的投入到計算機的學習中去。例如，在Excel的學習中，教師可以先將所學要學生學習的內容都融入到一章表格中去，然后細分任務要求，制作學習課件，利用移動互聯網將表格、要求和課件統一下發給學生，由學生自主進行學習，完成表格的制作。然后教師統一整理學生在學習中存在的主要問題，如數據計算、分類排序等等，在課堂中進行重點講述。整個過程以學生為主體，教師作為主導，先學后教，以學定教，實現了教學過程中的優化要求。

（三）利用移動互聯網完成課后練習和課后鞏固學生計算機能力的提升除了依靠課堂學習之外，更要關注課后的練習和鞏固。在傳統教學中，教師都是在課堂中為學生布置好練習任務，由學生自己在課下完成。這個過程中缺少教師的監督和指導，學生忘記練習任務、遇到困難無法解決等問題時長出現。移動互聯網的出現則可以有效解決這一問題。一方面，無論是作業的布置還是作業的批改都可以通過移動互聯網來進行。首先，由教師在課后通過手機來向學生作業和練習任務，系統會及時提醒學生們去按時完成。之后，學生將會通過手機將結果直接上傳至教師處，教師在手機上便可以進行批改。這種方法不僅僅可以督促學生按時完成課后練習任務，提升他們對計算機基礎學習的重視程度，還能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，為之后的課堂教學設計提供重要的參考。另一方面，移動互聯網能夠隨時隨地滿足師生之間的溝通交流要求。學生在課后復習和練習中遇到問題，出現了不清楚的地方，就可以利用微信、QQ等途徑通過文字、圖片甚至是視頻的方式來向教師提出問題。教師在收到學生的信息之后會及時進行回復，這樣即解決了傳統教學中學生語言表達不清的問題，又可以解決教師與學生之間存在的時間與空間約束的問題。

三、移動互聯網在中職計算機教學中需要注意的問題

（一）避免學生過于依賴互聯網移動互聯網只是中職學校計算機教學中的一項輔助教學工具，并不能夠完全代替課堂教學。同時在移動互聯網的應用中，學生很有可能會對其產生嚴重的依賴，一旦遇到什么問題不經過任何思考就直接在網絡中尋求幫助。因此，教師必須要做好控制好移動互聯網的實用度，通過課堂情境、學習任務等方面的創設來讓學生感受到學習本身的樂趣，體會到探究活動的魅力，從而減少他們對互聯網和手機的依賴，避免出現過低依賴的想象，養成在各個場合自覺控制手機和移動互聯網的使用頻率的習慣。

（二）注意網絡資源的篩選網絡資源良莠不齊，缺少自控能力的中職學生很容易被一些不良信息吸引，影響到學習效率，甚至是造成嚴重的后果。[4]這些不良信息隨時都可能出現，即使是在學生查閱資料過程中也會出現。針對這一問題，教師除了要做好對學生的教育，提升他們的自控能力之外，更要做好有效的監督，關注學生在使用移動互聯網過程中的表型和行為，一旦學生出現了錯誤的行為舉止，就必須要及時進行糾正制止。

（三）協調好移動互聯網和專業教學之間的關系大多數中職學校為了日常教學活動的有序開展，對于學生手機和移動互聯網的使用有著嚴格的要求。這就需要教師在計算機教學過程中盡量安排好學生互聯網的使用使用，避免與其他專業課程之間發生沖突。例如，將學生移動互聯網學習安排在計算機課堂學習中或是假期，其他在校時間段不做安排。

四、結束語

移動互聯網的發展讓其成為了中職計算機教學中新穎、便捷的工具，學生不僅僅可以利用它加強與教師之間的交流，更可以及時獲得知識和信息。因此，移動互聯網為中職計算機提供了全新的領域和空間。作為中職計算機教師，我們必須要把握好這一機會，采用合理的手段來充分發揮出移動互聯網的優勢，避免其不利影響，讓它更加有效的服務與教學，提升學生學習積極性，提高課堂教學效果，是中職計算機更好的發揮出作用，為學生今后的工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉立強.對中職院校計算機學科教學的思考[J].發明與創新(職業教育),2020(09):42-43.

[2]黎惟梁,肖承望,張宇.“互聯網+”移動終端背景下的中職計算機網絡教學策略探析[J].計算機產品與流通,2019(12):207.

[3]楊偉燕.中職計算機類課程中移動學習模式探索與實踐[J].信息與電腦(理論版),2019,31(18):252-254.

[4]王新平.移動互聯網終端在中職計算機專業教學中的應用方法分析[J].電腦知識與技術,2019,15(21):158-159.

作者：沙比熱古麗·吾加 單位：新疆商貿經濟