巧設懸念實現計算機高效教學研究

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摘要：教師通過創設懸念的方式激發學生對知識點的質疑意識，從而進一步引導學生開展對應的教學互動，激發學生學習效率的提升。本文以中職計算機教學課堂為出發點，重點探討如何更好地通過創設懸念，培養學生的質疑意識，進而打造一個更加高效的中職計算機課堂。

關鍵詞：懸念；中職計算機；高效課堂

長期以來，人們對于“學習”與“懸念”之間關系的探討一直沒有停止過，古今中外的很多教育家都認為通過創設懸念的方式來促進學生的學習效率是一種十分有效的教學手段。不論是“學起于思、思起于疑”還是“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西,是很容易從記憶中揮發掉的”都可以看出古人對于“懸念”作用的肯定態度。在開展中職計算機教學過程中，教師也可以通過創設懸念的方式來引導學生對所學知識產生一些質疑，而一旦學生對知識點有了值得他們思考的內容，再次引導他們開展學習就會變得更加輕松和有效。

1課前創設生活懸念，讓學生對已有技能產生質疑

一般情況來說，由于學生剛剛進入到課堂時，盡管個人已經能夠安靜的坐在教室座位上開展學習，但內心卻仍沒有從下課的激動情緒中走出來，這時如果教師直接給學生講授新知識，是很難讓學生快速的進入到對知識點的學習之中的。因此，對于一節課來說，最重要的一個時間段應該是上課的最初階段，在這一階段中，教師如果能很好地創設出一個懸念，讓學生圍繞這一懸念產生相關的學習動力，對后期更好地提升學習效率有很大的促進作用。要想在教學的初級階段創設懸念，教師必須要按照生活性、趣味性的原則開展相關的懸念創設，努力尋找到生活與即將學習知識點之間的共同點，并在放大這一共同點的同時創設對應的懸念，才能更好地引導學生將這種對生活中的懸念轉換為質疑，從而激發學生更加深入的開展相關的學習活動。在尋找對應的生活元素時，教師應先考慮課文中即將講授的內容，隨后尋找到生活中學生在使用計算機中經常會遇到的一些麻煩，并讓學生對這一麻煩產生共振，從而成功地創設出對應的懸念。比如在講授“Word”這一軟件中的“選擇”工具時，這一工具不僅能讓學生快速的將全文中的文字選上，同時還能讓學生快速地將文檔中的“文本框”“形狀”“符號”等相關非文字信息快速選上。然而在學習這一知識點前，大部分同學在生活中使用這一軟件時都只能通過點選和配合“shift”鍵實現這一目標，使用效率十分的低。為此教師可以圍繞這一知識點創設對應的懸念：“第一，教師給同學們分發了一份‘流程圖’，并引導道：‘相信這一流程圖大家應該都會畫吧，請大家嘗試用手中的電腦將其會指出來。’第二，當學生繪制過程中遇到點選文本框時，露出焦急的表情，大多數同學發現很難快速地選擇這些非文字圖片。第三，教師開始創設懸念：‘一件功能十分齊全的Word，竟然在選擇這些非文字內容時這么困難，看來這一軟件有待于提升啊。’”至此教師很好地創設出懸念，與此同時，學生們也對教師提出的懸念產生質疑。有同學在想：“我覺得肯定有更快捷的方法?！彪S后教師可以借著學生對這一質疑點開展相關的教學，從而更好地提升學生對即將學習內容的重視程度。

2課中創設趣味懸念，讓學生對已學知識產生質疑

盡管課前引導時提升高效課堂的前提與條件，但學生能夠很好地把握所學內容，最關鍵的環節還是看學生課堂中的表現。在具體的教學過程中，如果教師僅僅在課前創設了懸念，讓學生對即將學習的內容產生很大的動力，但在具體的教學中卻非常平淡的開展相關教學，學生很快就會對所學知識產生懈怠的心理。為此在教學過程中，教師也需要通過不斷創設趣味懸念的方式來不斷激發學生對所學知識點的動力。

2.1圍繞關鍵知識點創設懸念，提升重視程度

首先教師應圍繞教學過程中的關鍵知識點創設對應的懸念，讓學生在學習的過程中通過自我探究的方式提升對所學知識的印象。對于某一知識點的講授來說，教師可以采用的方式是多樣的，但最常用也是最直接的方法就是直接講授法，具體的中職計算機的課堂之中，就是通過教師直接演示的方式讓學生明白最新知識點的基本操作方法。然而盡管這種方法十分有效，但卻無法更好地提升學生的實踐意識和自主探索意識，因此在開展相關的教學過程中，教師應圍繞某一關鍵的知識點創設對應的懸念，讓學生圍繞這一知識點的懸念開展相關的學習，從而更好地銜接前后知識點。比如在講授“Flash”這一軟件中的“庫”這一知識點時，盡管這一知識點本身是整個軟件學習過程中最基礎的知識點，但由于創設比較簡單，且在開始的學習過程中運用得也不是很多，因此很容易被學生所忽視。為了讓學生對這一知識點產生更加強烈的印象，教師創設了這樣一個懸念。首先教師在場景中繪制出一個“深夜城市”的背景，隨后用“繪圖工具”繪制出一個“汽車”的圖形。接下來教師說道：“我要用這個‘小汽車’的圖片做成一個汽車奔馳在街道上的動畫效果。前面我們已經講過，做這個動畫可以通過‘幀幀動畫’的方式實現。但做‘幀幀動畫’的前提是什么？”學生們思考了一段時間后說道：“關鍵是每個幀都要有一個汽車圖片?！苯處煟骸皩?，那么我們要如何實現呢？”學生：“復制就可以啊?！苯處煟骸皬椭剖强梢?，但是復制完了以后呢，我們每個幀都要有一個圖片，看來只能再復制到幀上面了?！敝链私處熀芎玫貒@關鍵知識點創設了懸念，隨后教師只要簡單的介紹“庫”的使用方法，就可以讓學生快速了解制作幀幀動畫的快捷方式，從而更好地提升學生對“庫”的重視程度。

2.2圍繞學生爭論點創設懸念，驗證觀點真偽

在開展相關的知識點的教學過程中，學生難免會遇到一些容易混淆的知識點，這些知識點學生如果不能很好地將它們區分開，就無法掌握這些知識點的基本使用方法，在后期的學習過程中就會有遇到很多麻煩。為了更好地引導學生迅速找到這些混淆知識點之間的差異，教師也可以通過創設懸念的方式來實現。第一，教師在講授完某一知識點時可以先給學生引出這一知識點與其它知識點的相似之處，從而讓學生對兩個相近知識點之間建立起一定的聯系。比如在講授計算機中“Flash”的軟件時，當教師講到“圖形元件”這一知識點時，教師想要讓學生更好地將“圖形元件”與“形狀”的功能區分開，于是決定通過創設懸念的方式讓學生開展相關的學習。教師應在確定了創設懸念的對象后確定創設懸念的具體方法。在本環節的教學過程中，教師可以圍繞懸念的具體內容開展給出兩種不同的觀點。并引導學生對這兩個觀點展開爭論，從而激發學生對知識點的認知深度。比如在前面的案例中，教師可以給學生如下兩個觀點：（1）觀點一：形狀補間和傳統補間沒有太大的差異，只是使用習慣上的差異，大家可以根據自己的興趣愛好去選擇使用哪種方法。（2）觀點二：形狀補間與傳統補間之間的差異很大，不同情境、不同方式的使用都會帶來不同的使用效果。當教師圍繞知識點創設了爭論的懸念后，教師可以讓學生圍繞這兩個觀點開展相關的探討，并引導學生通過先“自我觀點表達”再“實際操作驗證”的方式開展相關的活動，讓學生在不斷的深入思考和實踐中提升對這一知識點的把握。比如在上述案例中，班級中有一大半的同學認為“觀點二”是正確的，但也有一小半的同學認為“傳統補間”和“形狀補間”之間沒有太大的差異。為了更好地驗證這一觀點，教師可以讓學生通過實踐的方式進行相關的練習，從而讓學生逐漸意識到兩者之間的差異。

3課后創設情境懸念，讓學生對固有印象產生質疑

課堂講授的結束并不代表在一節課的結束，在課下教師應引導學生通過更多的途徑開展相關的學習，才能更好地鞏固學生的學習效率。盡管在課下學習過程中教師無法時刻引導學生開展相關的學習，但教師依然要通過懸念創設的方式激發學生的學習欲望，引導學生在不斷的探索學習的過程中提升對所學知識的整體把握和實踐方法。在具體的教學過程中，由于教師與學生之間的聯系不那么緊密，因此教師可以嘗試通過創設懸念情境的方式來實現提升學生實踐意識的目標。比如在講授完PPT這一軟件中的文字排版內容后，教師給學生創設了這樣一個視頻情境，視頻中的主人公正在做一份演講用的報告，在文字的復制過程中，他發現自己永遠都無法將文字的兩端實現對齊，這讓主人公感到十分著急，最后他給出了一個答案：最新出版的PPT軟件真不好用。隨后教師說道：“正如大家視頻中所看到的那樣，當年Office2010出來以后，很多人都感到這個版本的軟件不好用，市場上關于這一軟件的銷量也一直不是很好。大家是如何看待這個問題的？”至此教師創設完了懸念。下課后，大家紛紛圍繞這一問題開展相關的探討，有的學生專門將Office2010下載并安裝到電腦上，并通過復制、黏貼、排版等相關方式重現了視頻中的場景，事實證明，Office2010能夠很好地完成基本的排版及演示功能。學生們用自己的行動證實了視頻中的錯誤觀點，同時也通過這種實踐進一步提升了自己對PPT這一軟件的使用能力。創設懸念情境的方式有很多，教師應根據實際情況選擇一個較為恰當的方式進行相關的懸念創設。首先教師應圍繞學生學習的內容尋找到可以創設的情境，在情境創設中必須要注意情境本身的趣味性和真實性。其次當情境創設結束后，教師可以讓學生在課下根據這一情境開展相關的自我學習，并通過記錄實踐過程的方式將自己實踐過程中的相關精彩瞬間記錄下來，以便更好地與其他同學分享。當學生參與完課下的實踐活動后，教師還要讓學生通過自己的方式將實驗結果記錄出來，以便在后期課堂中更好地與其他同學開展交流。

4總結

在進行中職計算機教學過程中，教師要想讓學生更好地提升學習效率，全面提升學生的實踐意識和對所學知識點的學習興趣，必須在實踐過程中通過創設對應的懸念，并引導學生圍繞這些懸念產生對應的質疑。當學生對所學知識點產生一定的質疑后再開展相關的教學，學生就對所學知識點有了一種主動的研究欲望，隨后不論是直接開展教學還是讓學生通過實踐的方式去證明自己的質疑正確性都會讓教學內容變得更加有效。信息技術課堂作為一門極具代表性的現代化學科,應該吸取其他藝術精華溶于自身。巧妙設置懸念,使信息技術課堂似看山巒喜不平,進行課堂形式的改良與創新,是我們信息技術教師應該思考并努力去做的。而為了更好地首先這一目標，教師應圍繞課前創設生活懸念，讓學生對已有技能產生質疑；課中創設趣味懸念，讓學生對已學知識產生質疑；課后創設情境懸念，讓學生對固有印象產生質疑的方式進行相關教學。讓學生在不斷的反思和實踐過程中提升對所學知識的整體把握，從而收到良好的教學效果,達到信息技術課堂素質教育的目的。

作者：朱丹輝 單位：福建商貿學校