大數據下的管理會計信息化教學模式

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［摘要］構建管理會計信息化教學模式是大數據時代高校滿足社會管理會計人才需要、改革管理會計課程教學模式的重要舉措。以高校管理會計信息化教學面臨的問題為導向，剖析大數據背景下管理會計教學在教學模式、教學目標、學習環境等信息化教學要素中存在的問題，針對問題提出高校管理會計信息化教育改革的實施路徑。

［關鍵詞］管理會計；教學模式；教學改革；大數據

引言

2015年8月，國務院印發《促進大數據發展行動綱要》的通知，“探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用”，信息化教學模式已成為教學理念標新立異，實行教學革新的時代趨勢。高校是培養管理會計人才的搖籃，如何適應時展，利用大數據技術促進信息技術與教育教學深度融合，培養應用型人才成為重要議題。

1大數據背景下管理會計信息化教學概述

大數據是以容量大、類型多、存取速度快、應用價值高為主要特征的數據集合，正快速發展為對數量巨大、來源分散、格式多樣的數據進行采集、存儲和關聯分析，從中發現新知識、創造新價值、提升新能力的新一代信息技術和服務業態。在大數據時代，數據信息價值和范圍為教學模式在自身分析功能上提供持續多樣的環境因素，信息化教學模式通過大數據處理提升教學模式構建的技術手段。因此，大數據時代管理會計信息化教學模式，是傳統的“學與教”的教學模式在信息時代的新發展，摒棄以核算和監督為主的教學方法，融入大數據的思維方式，從數據環境中挖掘管理會計在企業規劃、決策、控制、評價方面的應用信息，并對信息進行存儲與加工，進而形成以滿足學生適應性需求的教學結構，以培養應用型管理會計人才為教學目標的活動程序。

2管理會計信息化教學模式建設目標

2.1形成戰略性的管理方式

以管理方式為導向構建管理會計信息化教學模式，就是將管理會計教學模式由傳統型向戰略型轉變的過程。“數據需要產生、積累、存儲、挖掘、分析、運用、轉換等，過程是數據、信息、知識的轉換和價值的轉換。”首先，對數據庫管理會計教育數據進行挖掘，找尋教育變量間的聯系，使數據變為信息，建立管理會計信息化教學模式；其次，經過對教育數據的分析，形成教育知識；最后，在教育實踐過程中應用教育知識。在教育過程中，以監督、核算職能為根本，以事前決策、預測未來發展為方向，重視挖掘數據的信息價值，兼顧管理會計人才的創新培養。

2.2滿足創新型人才培養需求

大數據時代對人才的需求發生了深刻變化，即未來的學習者應該是能夠善于利用技術進行終身學習的創新型人才。管理會計信息化教學就是利用大規模在線開放課程，構建信息化學習環境，滿足不同學生學習需要的過程。在MOOC環境下，針對管理會計初學者提供概念性的學習內容，使學生了解管理會計的內容框架，熟悉管理會計的方法體系和工作環節，掌握管理會計各項職能相關方法的原理及應用技巧；隨著學習者的不斷深入，對管理會計的方法進行分類和聚類，尋找實例和案例的關聯規則并能做到靈活應用，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3高校管理會計信息化教學的必要性

3.1大數據推動管理會計教學信息化改革

國務院于2015年8月印發的《促進大數據發展行動綱要》，標志著大數據推動教學向信息化方向改革。大數據通過數據挖掘技術等現代化信息技術手段收集和處理信息，實現對管理會計預算、預測、控制及績效評估等工具和方法進行精細化和數字化管理，推進了管理會計對信息化的應用，因此，大數據促進管理會計教學與信息化融合。

3.2有利于促進信息技術與管理會計教學深度融合

所謂信息技術與課程深層次整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革，由“以教師為中心”教學結構轉變為“主導-主體相結合”的教學結構。

4管理會計教學模式現狀

4.1教學模式創新不夠

目前，多數管理會計人才是由高校培養的，雖然設置了此門專業課程，但是教學模式創新性不夠，多以書本內容為主，教學手段偏重PPT教學，有的教師還停留在板書模式，缺少案例教學、情景模擬等教學手段，教學重點停留在原理和核算部分，忽視管理會計的戰略和管理職能。這種教學模式是以教師引導為主的灌輸式教學，課堂氣氛枯燥乏味，學生參與度不高，更不會積極主動思考，導致理論與實踐脫離，案例處理能力匱乏。

4.2教學目標單一化

在高校管理會計教學中，教學目標是以掌握管理會計相應的理論知識為教學目的，更傾向于管理會計課程目標設計，使教學活動在基礎知識與基礎技能之間失衡。雖然此種教學目標易于開展教學活動，但限制了學生對管理會計工具方法運用能力，導致學生欠缺企業管理、企業有效運營等方面的能力，既在一定程度上限制了學生創新能力培養，不利于學生全面學習，又不利于未來企業的長期經營與發展。

4.3信息化學習環境利用率低

信息化學習環境是依托數字資源，憑借MOOC平臺，聯通教學資源，實現跨校交互學習的一種共享學習環境。由于硬件、軟件和管理維護問題，高校建設的實驗教學中心和自主學習中心對學生學業的貢獻度并不高，形成了“高科技、低效率”的尷尬局面。信息化學習環境利用率低致使管理會計教學結構失衡，學生缺乏實踐經驗，不能滿足企業內部經營、決策分析的實際需求。

5高校信息化教學模式的實現路徑

5.1以大數據驅動管理會計信息化教學

大數據背景下，高校信息化教學模式是摒棄傳統教師板書、PPT教學模式，以有利于提升學生學習效果的教育項目為導向，以數據驅動教學的理念為指導，規劃教與學的內容，實現理論與實務、實例相結合的教學目標。依托MOOC平臺對教育部國家精品開放課程、愛課程、藍墨云班課等各層面教育數據進行分析，按照大數據發展戰略制定適合高校管理會計教學的具體措施，并推廣到課堂教學。“同時開發本校的管理會計教學資源庫，打造微課、慕課、在線課堂、習題、討論、考試等一系列的教學資源庫資源，以達到資源共享、提升教學水平的目的。”

5.2以理實一體化教學為導向，提升教師數據應用能力。

大數據時代，管理會計課程不僅是一門專業課，更是數據分析及信息化教學在控制企業資金風險、為企業管理者做出決策提供數據支持的實踐結果，因此，教師處在信息化教學環境中，要以理實一體化教學為導向，同時進行信息化教學實踐，以適應大數據時代帶來的教育變革。首先，教師按照教學目標，結合企業應用需求，運用數據庫檢索信息，將關聯知識聚集，在復雜數據中尋找具有教學實踐價值的內容。其次，利用云計算整合教育資源，將名師的教學視頻學知識、思維方式、問題解決方法運用在專業理論教學中，將實踐教學環節和工作崗位教育理念融入課堂教學中，使理論知識、實踐教學、工作崗位實踐融為一體。

5.3構建信息化學習環境，提升學生實踐能力。

高校應充分利用大數據的數據處理功能，匹配具有數據挖掘功能的“同花順”數據庫，數據分析功能的SAS、SPSS和STATA等軟件，管理決策方面的“用友沙盤模擬實驗”和“企業管理決策模擬實驗”等實踐教學軟件，并與傳統授課模式相結合，構建信息化學習環境。開設線上企業管理決策模擬實踐課，學生通過案例數據進行成本性態分解、計算邊際貢獻、確定盈虧平衡點，設計邊際貢獻利潤報告。引導學生利用變動成本分析、邊際貢獻、本量利等管理會計工具參與企業內部經營管理中。

6結語

在大數據時代，推進信息化教學模式能有效推動高等教育方式變革，能高效將傳統教學與信息化教學融合，共享教育資源。管理會計信息化教學能夠發揮學生學習的主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力，培養學生參與企業內部管理的意識，真正達到知行統一的教學目的。

參考文獻

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［5］俞矜慎.互聯網、云會計背景下的管理會計教學改革探索［J］.產業與科技論壇,2019(11).

作者：楊春子 單位：錦州醫科大學