互聯網微課下計算機專業教學應用

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摘要：“互聯網+”時代下，移動互聯網的快速發展促進了“微”時代的興起，微博、微信已悄悄進入我們的生活。微課作為新穎的數字化教學方式，開辟了整個教育領域的一場革新，讓學生成為學習的主人，得到了廣大師生的認可，在教育教學改革中逐漸得到探索與應用。該文首先介紹了“互聯網+”時代及微課的內涵，闡述了微課在教學應用的意義，然后以中職計算機專業課程教學為例探究了微課的制作，以及微課在教學中的有效應用，最后提出了微課在教學應用存在的問題。

關鍵詞：“互聯網+”微課教學研究

2015年總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”的創新思維之后，信息化教育技術與傳統教學更加深入融合。微課作為一種創新的教學模式得到了廣大教育工作者的重視，大家對微課的各種研究與探索也在如火如荼地開展。微課促使信息化教學技術更加智能化，教學媒體更加豐富多樣化，教學生態更加開放，愈發尊重學生群體的需求，師生關系趨于平等和諧。而如何把移動“互聯網+”微課有效引入課堂教學，是我們職教人多年來一直不斷探索的教學改革。我們成立了課題研究小組，并于2016年9月開設了16級計算機專業微課教學實驗班，以此來探究微課制作的方法及教學應用的有效途徑，調查分析微課教學應用的效果與存在的問題，從而推進中職計算機專業教學的改革與創新。

1“互聯網+”時代的微課

1.1“互聯網+”時代

“互聯網+”時代，其核心為開放與創新，開放的生態是互聯網的根本，創新是互聯網發展的動力。“+”是跨界融合[1]，是互聯網思維的升華及其發展的新形態，它代表一種新興的先進生產力。“互聯網+”教育的到來，大數據、云課堂、智慧教室、網絡學習空間、VR虛擬仿真技術等新技術和新理念融入了課堂教學，促進了教學改革與創新，改變了學生學習知識和掌握技能的形式，也改變了教師的教學方式。教師可以借助智慧教室“導學”，利用云課堂“助學”，通過大數據“診學”。學生的學習更加個性化、碎片化、泛在化、可移動化，形成一種“人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習”的新形態。

1.2微課的內涵

微課以“微”為特，以便于“互聯網+”移動終端的傳輸與分享。教學內容“微”，短小精悍、數據量小，一個知識點或技能點；教學時間“微”，5-8分鐘的教學視頻，適合青少年的認識規律；教學資源“微”，容量較小，一般為幾M到幾十M，以短小的教學視頻為核心，加上微課件、微練習、微評價、微反饋等構成了微課學習資源集。微課深層次的內涵是開辟了整個教育領域的一場革新，它不僅是“互聯網+”教育信息技術與傳統教學的深度融合，更是在一定程度上實現了全體教育工作者的教育愿景——讓學生成為學習的主人[2]。微課通過信息化技術手段實現了學習的本質：主動學習、按需學習，課堂教學成為師生交流與探究活動的環節。

2微課在教學應用意義

我們的學生生長在數字化的互聯網時代，是真正的“數字土著”[3]，網絡、IPAD、電腦、智能手機促使了他們數字化的生存方式。他們對信息化技術的接受能力是空前的，這將成為推動教學改革創新的強大外力，為微課在教學中的探索與應用提供了條件和可能。在“互聯網+”的時代背景下，基于中職計算機專業學生的學情特點，我們非常有必要將微課應用于教學當中，探索一種更加適合我們中職學生特點的教學模式。“互聯網+”微課以獨特的特點與優勢逐漸改變了教師和學生“教”與“學”的模式。微課是學生課前預習、課中助學、課后鞏固與評價的最好載體，為學生了提供自主學習與交流的環境，也能更好地促進學生有效自主學習的習慣養成。微課教學真正做到了以學生為主體，教師為主導，老師和學生之間是平等、和諧的關系。教師是學生學習的導師，而不再是講臺上的“圣人”[4]，學生也不再被動學習，而是根據自身的情況與學科特點進行個性化學習，可以突破時空的限制而隨時隨地進行學習。計算機專業的課程教學大多以實操訓練為主，把微課融入教學，可以起到分層教學與有效助學的作用。學生在老師的引導下，因材施學，一邊觀看微課一邊實操訓練，在“學”中“做”，在“做”中“學”，有效促進了計算機專業課堂教學的效果。

3微課的制作

3.1確定選題

確定選題是做好微課的首要任務，微課的主題一般是一個知識、一個案例、一個流程或一個技能。在題材選擇上做足功夫，遴選出優質的主題，往往達到事半功倍的效果。因此，在選題時要進行充分的學情分析，了解學生的認知規律和特點。所選題材要讓學生喜聞樂見，既喜歡看、又樂意聽，還要看得懂、聽得進、做得來，而且能夠學以致用。同時，選題還要突破教學教程的重點和難點，透析疑點，糾正錯點，指出當今社會熱點。例如，在講授計算機組裝與維修的CPU時，我們選擇CPU的拆卸與安裝題材制作成微課，因為，計算機的CPU比較昂貴，針腳較多，拆裝十分復雜。

3.2教學設計

教學設計首先要解決教什么的問題，即教學內容分析，做到合理、適當、正確、精練、緊湊還要聯系實際，學以致用。其次，要解決教誰的問題，即學情分析，關注學生的個體差異及個性化需求。最后，要解決如何教的問題，即教學策略的制定，做到情景化、問題化、案例化。讓微課更有吸引力，學生更有求知欲，學習更有趣味性。教學設計的原則需要達到以下三條：第一，值得學，甄選的內容要讓學生覺得實用，愿意花費時間來學習；第二，想去學，要抓住學生的注意力，喚起學生的共鳴，讓學習更加輕松；第三，容易學，要讓學生看得懂，聽得進，學得會。

3.3微課的錄制

根據選定的主題，經過詳細的教學設計，接下來就要進行視頻的錄制。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現。

3.3.1利用微攝像工具來錄制微課

比如，智能手機、IPAD、QQ攝像頭、DV攝像機等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，再加上一臺多媒體電腦，一打白紙、幾只顏色各異的水彩筆。這樣，我們可以在白紙上一邊書寫，一邊講解。然后，再把拍攝到的視頻通過軟件進行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習題等相應的教學資源，并進一步美化，便形成了微課程視頻。這種微視頻的錄制方式主要用于計算機專業課程突破知識與技能難點的講解，比如，計算機網絡的拓撲結構。

3.3.2利用專業數碼攝像機來錄制微課

對于計算機專業實訓操作演示類的微視頻，我們需要專業的數碼攝像機、電子白板以及多媒體教學設備，在實訓室里借助相應的設備和工具來完成視頻錄制。教師一邊實訓演示，一邊借助多媒體設備進行講解，攝像機全程實況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應的教學資源便形成了微課程。比如，計算機組裝與維護課程中主板拆卸與安裝的實操演示，計算機網絡技術課程中雙絞線的制作、線槽的鋪設等實操演示都適合采用這種微課錄制方式。

3.3.3利用錄屏軟件來錄制微課

目前，比較常用的錄屏軟件有：微講師、微課大師、CamtasiaStudio、eCourseMaker、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、微講臺、屏幕錄像專家等，教師要根據自己的專業特點和習慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，設計好教案、制作好PPT課件、搜集好多媒體素材后便可以打開錄屏軟件，一邊講解操作，一邊錄制屏幕。在教學過程中不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學生的學習興趣。計算機專業軟件類的課程，大多數以實訓操作為主，非常適合這種錄制方式，比如，辦公軟件應用、Flash設計、圖形圖像處理、網頁三劍客等課程。

4微課在教學中的有效應用

4.1在課前準備階段引入微課

教師根據課程的教學計劃和安排提前一周把將要授課的知識和技能制作成微課，配置相應的課件、學案、習題、任務等微課學習資源，上傳到微課學習空間。比如，藍墨云班課、微信學習空間，以及中國微課網等數字化資源平臺。學生每次接觸新知識之前，先利用晚修時間通過網絡智能終端進入微課學習空間觀看微課進行預習，完成教師布置的預習任務。遇到問題還可以與同學、老師進行交流、探討。老師也可以在微課學習空間里引導學生預習，督促學生完成課前任務。

4.2在新課導入階段引入微課

教師在講授新課之前，將微課作為導入，更能吸引學生的學習興趣。因為微課是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現一些新穎的問題、有趣人情景，這樣更加直觀、生動，更能吸引學生的關注度，提高學生的求知欲望。例如，在講解計算機網絡基礎“數據傳輸”時，我們制作微課來導入新課。以FLASH動畫的形式，模擬兩個同學QQ語音通話的過程來展示數據傳輸和轉換，學生通過觀看微課中形象的動畫，激發了學生學習的求知欲。

4.3在課堂教學階段引入微課

在計算機專業的課程教學過程中，老師可以把一些比較復雜的實操項目分解成多個小任務，再將每個任務分割成多個操作步驟。然后把幾個步驟或一個任務制作成微課。這樣，學生在課堂上可以利用微課進行分任務按步驟地學習與實操練習，而且能夠根據自己的理解和接收能力來調整微課的播放進度，或重復或暫停或播放，邊學邊做。遇到困難可以在現場請教同學或老師，還可以把問題上傳到微課學習空間，讓同學、老師共同探究。類似Photoshop的軟件操作類課程，在課堂中引入微課助學，效果尤為明顯。

4.4在學習評價過程引入微課

把微課引入學習評價中，讓評價更加多元化。“互聯網+”時代下學生的學習評價體系更加科學合理，不僅要評價學生的學習結果，構建學習檔案[5]，還要評價學生的學習過程。做到個人評價與小組評價相結合，他人評價與自我評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。以Photoshop課程“Iphone6S手機宣傳海報”的微課為例，課前預習，可以評價學生自主學習的態度和能力。課中助學，以評價學生學習的過程。課后作品展示與點評，可以評價學生的學習效果。這種引入微課的數字化評價體系，更能挖掘學生的學習熱情和潛力。

4.5在課后拓展階段引入微課

將微課引入課后拓展階段，可以幫助學生課后對知識的復習、理解和消化吸收，對技能的拓展延伸及遷移應用，加強對重點及難點的理解和鞏固。課后，教師根據課堂的教學情況，學生學習反饋的情況以及作業成果提交的情況，針對共性的問題制作相應的微課，來對學生的作品和問題進行點評和分析，讓學生鞏固學習，找問題、補短板、學優秀。另外，教師還可以通過微課來布置拓展練習任務，引導學生遷移應用所學的知識和技能，并將任務完成情況上傳到微課學習空間，分享自己的成果，探討心得體會，起到了舉一反三的效果。例如，我們講授計算機硬件組成時，制作了一個課后練習微課，布置拓展任務：讓學生分組到電腦公司了解計算機的各個板卡及主要部件，然后設計一份性價比高的電腦配置清單并上傳到微課學習空間，讓老師和同學一起來點評、賞析。

4.6在技能大賽訓練中引入微課

一年一度的全國職業院校學生技能大賽越來越受到教育行政主管部門和各職業院校的高度重視，引領著職業院校的教學方向，正所謂“普高有高考，職校有大賽”。作為技能大賽的指導教師，我們可以把微課引入大賽訓練當中，把復雜、瑣碎、難懂的知識和技能點制作成微課，有針對性地給選手進行輔導和訓練，這樣有利于在技能大賽中獲得優異的成績。例如，我們團隊去年為我校“數字影音后期制作”的競賽項目制作了系列微課，用來輔導選手參加技能大賽，結果比較喜人，獲得了全省一等獎，全國二等獎。

5微課在教學應用的反思

5.1教師應用微課教學的積極性不高

我們經過調查分析，中職學校計算機專業老師應用微課教學的熱情欠佳，積極性有待提高，主要原因有如下幾個方面。第一、微課資源缺乏。目前，中職學校計算機專業的微課教學資源不多，適合于本校教學環境、學生認知特點以及與教師本人教學目標相吻合的微課資源更少。第二、制作微課較難。雖然大多數計算機教師具備微課的錄制與編輯能力，但是中職老師的教學任務和班主任工作都比較繁重，很難安排充足的時間來設計與制作微課。另外，一些中職學校也難以提供錄制優質微課視頻的環境與設備。第三、創新意識不強。一些教師不愿意接受信息化教育的新觀念和新技術，固守現有的教育教學模式，不愿意在教學上改革與創新。

5.2微課在教學應用中存在的問題

“互聯網+”時代下，微課教學作為教育改革的創新模式，受到廣大教師和學生的認可。然而，微課在教學應用中還存在諸多亟待完善的問題。第一、微課選題過于空泛，沒有突破教學的重點和難點，沒有解透學生對知識或技能的疑難點和易錯點。第二、把課堂實錄當作微課,內容過于冗長，不能體現微課“微”的特點和優勢。第三、微課內容定位不準，過多關注知識和技能的講授與呈現，而忽視引導學生深入思考問題。第四、微課的呈現過于追求形式化，過分強調絢麗的視頻畫面及炫酷的動態效果，而忽視了教學的內容，違背了教學的初衷。第五、微課錄制存在技術缺陷，由于設備操作或后期處理的技術不夠嫻熟，造成微課視頻畫面清晰度不高，音質欠佳，也缺乏特效和字幕。

6結語

微課是“互聯網+”教育時代下教學改革創新的產物，它以微見著的特點及可碎片化學習、可移動式學習、可個性化學習的優勢贏得了全世界的關注。我們的學生是在互聯網時代成長起來的，他們接受信息技術的能力是超前的，這為微課教學提供了有利的條件。但是，微課在教學中的應用目前尚處于研究和探索階段，還存在很多問題與不足，我們作為職業教育的教師要不忘初心，繼續前行，潛心研究、嚴謹治學。努力推進微課這種新穎的數字化教學方式，跟隨著信息化教育技術不斷發展，成為一種泛在化、普及化的學習方式和教學模式，促進“互聯網+”時代下中職計算機專業的教學改革與創新。

參考文獻：

[1]解讀:政府報告中的“互聯網+”是什么［EB/OL］.騰訊科技,中國日報網,人民網.

[2]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育,2016,(24):25-29.

[3]余波.“互聯網+”時代高職計算機網絡專業教學模式研究[J].電腦知識與技術,2016,(2):21-25.

[4]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育,2015,(11):13-14.

[5]蘇小兵.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育,2016,(7):81-83.

作者:趙贊甲 吳朝玲 單位:海南省銀行學校