計算機專業校企合作應用型人才培養思考

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摘要:計算機專業是工程實踐性很強的專業，如何提高應用型本科院校學生的工程實踐能力是教育工作者一直在探索的，校企合作是提高學生的工程實踐能力和職業素質的有效途徑。分析了國外校企合作的成功經驗和我國校企合作存在的主要問題，通過對主要校企合作模式分析，在課程體系、實踐教學和實訓方案等方面提出了校企合作的新思路，對應用型本科院校計算機專業校企合作人才培養有廣泛的應用意義。

關鍵詞:校企合作;計算機專業;應用型人才培養;實踐教學改革

一、引言

應用型本科院校計算機專業在人才培養上普遍缺少對學生工程實踐能力的訓練，學生的整體職業能力和職業素質偏差，不能滿足企業對人才的需要。校企合作是國內外教育教學研究與技術人才培養研究的一個重要領域，是提高學生的職業能力和職業素質，培養出滿足社會需要的人才的有效途徑［1］。本文對校企合作培養計算機專業應用型專業技術人才進行了探索。

二、國內外校企合作人才培養分析

計算機專業是工程實踐性很強的專業，一個合格的計算機專業人員必須具備扎實的理論知識、熟練的專業技術應用能力、較強的工作責任心和團隊合作的職業素質，這些能力僅僅依靠在學校學習是遠遠達不到的，還需要在企業的實際工作中得到鍛煉和培養才行。校企合作是以社會需求為導向，是被實踐證實了應用型人才培養的有效途徑，能夠充分實現理論與實踐、專業知識與應用技能的緊密結合，那么，應用型本科院校該如何開展校企合作模式，以利于培養出滿足企業需求的專業技術人才呢。目前各國在校企合作的具體實踐上還各有不同。德國實行的是“雙元制”教育［2］，通過高校和企業緊密結合，針對企業相關崗位確定課程體系，使學校的教學內容始終與企業的需求一致，避免了畢業生專業技能與企業需求相脫離的現象。教學活動在企業與高校間交替進行，學生掌握基本專業理論后，大部分時間是在企業里實訓，僅有30%－40%時間在學校學習理論知識。實踐操作訓練以在企業實訓為主，學生在企業接受“師傅帶徒弟式”的指導，學校派出教師進駐企業給予理論指導;理論學習以在學校課堂傳授為主，企業的技術專家根據具體工作崗位給予學校的課程設置以建議，雙方共同完成人才培養。美國是“工學交替”的校企合作教育模式［3］，通過法律規定校企合作雙方的權利和義務，學校可以和需要的企業簽訂相關的合作合同，學生是在學校掌握一些基本專業理論后，就被派到企業針對所學到的理論進行實習，實習時間通常為兩個月，然后再回學校繼續專業理論學習，企業實習和學校理論學習交替進行，企業有專業的技術師傅指導，到畢業前半年再回學校集中學習專業理論知識，是通過操作訓練再鞏固理論知識的學習模式。國內校企合作從理論到實際操作都存在一些問題，政府缺乏有效的政策和制度支持，應用型本科院校普遍沒有與時俱進的實踐規劃，教師的實踐指導能力不強，企業在合作的過程中沒有直接的經濟效益，參與的積極性不高等問題，導致目前的校企合作達不到實質性的人才培養效果。因此，汲取發達國家在校企合作方面成功的經驗，注重校企合作的理論探討與實踐相結合，政府政策支持、企業經濟效益與高校服務能力相結合，尋求適合我國應用型高校與企業間一對一、一對多的深度合作教育［4］，以便真正做到校企合作培養滿足企業需求的應用型人才的目標。

三、校企合作模式分析

在我國校企合作經過近20年的發展已經取得了一定的成效，校企合作模式也發展為多種，主要模式有［5－6］:“訂單式”教育模式、“工學交替”模式、“3+1”人才培養模式、“校企共融”模式、“產學研一體化”教育模式等，廣大教育工作者通過不斷地教學改革實踐，分析了每一種合作模式的特點及適用情況。“訂單式”校企合作模式通常是企業的規模較大，也有較大的人才需求，企業根據其崗位需求和高校協商制定人才培養計劃、簽訂用人及人才培養協議，對學生實施量身定制培養，學生畢業后即去企業工作。“3+1”人才培養模式需要合作企業有適量的工作崗位，校企根據社會需求共同制定人才培養方案，前3年時間學生在校完成專業理論的學習和校內實訓，在第4年安排去企業頂崗實習。“工學交替式”校企合作模式適用于傳統的“師傅帶徒弟”式的學科學習，需要較長時間的企業實踐才能掌握的專業技術。學校根據企業生產需要有計劃地分階段到選派學生去企業實習，學生經過一段時間的實踐訓練后，再回學校學習理論的交替式學習過程。“共融式”校企合作方式是指企業辦學校或學校辦企業，充分發揮企業和學校教育資源一體化的“資源共享、優勢互補、共同發展”的優勢。“產學研一體化”校企深度合作，適用于研發型大學，教師的科研水平較高，學生獨立鉆研能力強。教師和學生參加企業的產品研發，與企業合作進行技術攻關。結合應用型本科院校的實際情況，我校計算機專業實行“3+1”的人才培養模式，即學生在校內學習專業知識3年，合作企業實踐1年，我校同時選派指導教師全程帶隊并參與項目的實踐，讓教師的實踐水平也得到充分提高。

四、校企合作應用型人才培養模式研究

(一)課程體系建設

計算機技術發展迅速，在計算機專業課程體系建設上，要時刻保持與時俱進的思想，以社會需求為導向，聘請企業技術專家參與調整原有課程體系，去除理論性、技術性過時的課程。具體做法是:首先聘請企業技術專家對專業相關職業崗位進行分析，確定學生應該具備的理論知識和專業技術知識，再確定職業范圍內的可持續發展的技能，考慮相關的方向性課程。專業能力和可持續發展能力的課程構成整個課程體系，其中培養學生專業能力的課程為必修，使學生打下扎實的專業基本功，培養學生可持續發展能力的課程可由學生根據自己的興趣選修，有利于拓寬學生未來的職業道路。總之，是以市場需求為導向構建課程體系，側重培養學生的專業能力和可持續發展能力。

(二)校企合作實訓方案建設

實訓方案建設包括基礎設施建設、管理章程制定、實習科目規劃等方面。實訓基地建設要從滿足人才培養目標的需要角度出發，本著科學規劃、與時俱進的原則，針對職業需求來建設實訓基地。實訓基地可由學校提供實驗設施，企業提供實訓項目、技術手段和技術人員的支持。學校和企業根據職業崗位的需求共同制定實習實踐科目及實訓目標。學校制定實訓基地管理章程，學生到實習基地實習，由實習指導教師、企業技術人員共同幫助學生制定實習計劃，全程指導學生實習，并負責學生實習成績的鑒定。企業在培養學生實踐能力的同時，可以讓學生參與企業的實際生產，做一些學生力所能及的事情，為企業的經濟效益做貢獻。企業如有用工需求，可以優先從實習生中選拔優秀人才，為企業排憂解難。企業在學生實訓的過程中往往會投入了大量的精力和財力，而經濟效益卻未必有多少，因此，學校將對那些大力支持我校學生實習的企業予以申請政府扶持，以促進校企合作可持續發展。

(三)實踐教學改革

1.構建多層次漸進式課堂實踐教學體系

為提高學生的實踐水平，通過課內實踐、課外實踐、企業實踐多層次漸進式實踐教學體系，引導學生通過經歷項目分析與設計的實踐課程，再到企業頂崗實習，使學生能夠順利適應工作環境，達到提高學生的職業能力和職業素質的目標。課內實踐以課程的單元實驗為基礎，使學生鞏固每個知識點，而課外實踐以課程設計為目標。在信息時代的今天，學生課外獲取知識的途徑有多種，其中廣受關注的慕課就是一種非常好的方式，因此，我們將學生分組在課外完成課程設計，通過課外實踐提高學生對課程所學知識的運用能力。學生在課外實踐的過程中，一方面可以師生間討論解決問題，一方面教師還可以指導學生通過慕課平臺來尋求問題的解決。以《JAVA程序設計》這門課程為例，由于設計的多層次漸進式的實踐教學體系，大幅度增加了實踐內容，要想在課堂上完成全部實踐訓練是不可能的，這就要求學生在課外完成課程設計。我們在課程教學初期(基礎知識理論授課完成后)，由企業引入專業技術人員給學生布置課程設計項目，讓學生進行分組討論研究，以組為單位在課外完成項目。對項目開發過程中遇到的技術問題，教師將組織學生交流討論，借助慕課平臺實現師生討論解決問題。這樣，學生通過帶著問題自主學習，培養學生的個人學習能力、團隊合作能力和工程系統分析能力。

2.企業實踐

隨著學生對專業知識的不斷學習，基本掌握了主流的專業技術，但是他們沒有經歷真實的企業場景、管理制度、競爭壓力、團隊協作的氛圍，也缺乏開發項目的實際經驗，還不能勝任職業需求。我校采取在“校內實訓基地”完成的項目開發訓練，在大三下學期進行為期3個月的校內實訓。合作企業派來技術人員，給學生小組指派實際項目，進行項目開發訓練，并且企業工程師對學生進行全程指導。通過一個完整的項目開發，學生體驗了項目的開發和設計的全過程，提高了專業技術的應用能力，同時也鍛煉了分析問題和解決問題的能力，積累了一定的項目開發經驗，為在企業頂崗實習奠定基礎。學生經過“校內實訓基地”的訓練后，去合作企業進行頂崗實習，由合作企業的工程師和我校教師聯合指導。實習分成兩個階段，第一階段，安排在大四上學期，學生按不同的專業方向(如軟件工程、網絡及嵌入式系統等方向)，參加企業的開發團隊，目的是提高學生的專業技術;第二階段，安排在大四的下學期，學生實習工作要與畢業設計相結合。學生根據所做的實際項目確定其畢業設計，按企業或用戶要求對項目的完成情況進行答辯。經過一年的項目經歷，使得學生在職業能力和職業素質方面都會有顯著的提高，為他們日后參加工作奠定了堅實的基礎。

(四)加強“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師是教師同時具備教師素質和技術工程師素質，能夠更好的承擔指導學生工程實踐的重任。應用型本科院校普遍缺少“雙師型”教師，我校一直以來都非常重視“雙師型”教師的培養，在學生去合作企業頂崗實習的1年期間，我校同時選派指導教師全程帶隊并參與項目的開發，強化在職教師的工程實踐技能，并且聘請企業的技術專家到學校擔任兼職教師［7］，以利于提高教師的工程實踐水平。

五、結束語

校企合作是提高學生的職業素質的有效手段，本文分析了校企合作的主要模式，根據計算機專業的工程特性，借鑒國外校企合作的成功典范，在構建課程體系、校企合作實訓基地建設、實踐教學改革及加強“雙師型”師資隊伍建設等方面進行了探索，為提高計算機應用型人才的職業素質提供了新思路。

參考文獻:

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〔2〕檀明，袁暋，鐘伯成，許強．借鑒德國FH的應用型計算機專業人才培養模式改革［J］．電腦知識與技術，2010，06(13)3431－3433.

〔3〕周建陽，潘宇晨，薛斌，謝積錦．北部灣地區本科院校機械工程專業校企合作應用型人才培養模式研究［J］．中國市場，2015，(11).

〔4〕吳元欣，王存文．依托專業校企合作聯盟創新應用型人才培養模式［J］．中國大學教育，2012，(9):75－77.

〔5〕王育橋，何玉蘭．高職教育校企深度合作模式與內容的探討［J］．天津職業大學學報，2014，23(1):38－41.

〔6〕蔡天作，蔡冬根．校企合作培養高技能人才的問題與對策［J］．黑龍江高教研究，2012，30(5):137:139.

〔7〕王岳斌，陳華，嚴權峰，劉利強．加強校企合作基地建設，提升學生就業競爭力［J］．電子技術，2015，(1):68－70.

作者：李凌霞 李儉 單位：哈爾濱金融學院計算機系