高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革
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隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，于是各大高職院校都在轟轟烈烈倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐改革，有關(guān)教改的課題也層出不窮，但是縱觀整個(gè)改革過程，很多僅是停留在理論層面上，只有少數(shù)從真正意義上進(jìn)行了實(shí)踐和改變。實(shí)際上教學(xué)改革的核心是必需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)的實(shí)施過程，如果基礎(chǔ)設(shè)施不到位，教師不改變教學(xué)觀念，不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，那么教學(xué)改革也只能流于形式。
1教學(xué)改革的思考
1．1教學(xué)究竟需要什么樣的情境
教學(xué)情境指的是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。從廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一種常用策略，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，解決思維抽象性和形象性之間的矛盾?，F(xiàn)在提倡教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要回歸生活，那么教師們究竟如何從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境，需要注意哪些問題？才能達(dá)成學(xué)生們學(xué)好計(jì)算機(jī)的愿望呢？
1．2究竟什么樣的教學(xué)，才是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)的
從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代教育的一個(gè)原則。但是作為高職院校而言，是按照社會(huì)的發(fā)展需求和既定的原則出發(fā)安排課程，學(xué)生必須學(xué)習(xí)，這從某種意義上而言，實(shí)際上就代表一定的強(qiáng)迫性，與學(xué)生感興趣的事情發(fā)生矛盾。另外有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱又不愿意學(xué)習(xí)和交流，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這些不良習(xí)慣已經(jīng)形成，很難扭轉(zhuǎn)，所有這些都會(huì)與我們的現(xiàn)代教育理念發(fā)生沖突。況且即使對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)都非常好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也不總是有趣的，它始終會(huì)伴隨著勤勞和艱辛的付出，那么教師如何做才能盡可能地滿足學(xué)生的興趣和需要呢？
1．3多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化，究竟還需不需要黑板
多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能集圖、色、聲、文于一體，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、逼真模擬，生動(dòng)形象地展示知識(shí)的形成過程，從視頻、動(dòng)畫到音樂、色彩都非常精美，教師與學(xué)生精神都能很投入。但它也有不積極的一面，課件幾乎成了教學(xué)核心，教室成了放映廳，大部分學(xué)生成了觀眾，只是人來到課堂，書本成了擺設(shè)，甚至都不帶筆和本，沒有了記筆記的習(xí)慣，課上收效很好，但是黑板、粉筆幾乎沒有了用武之地，課后學(xué)生沒有了復(fù)習(xí)的依據(jù)，助長(zhǎng)了懶散習(xí)慣的形成。教師的言傳身教、學(xué)生自主參與、師生的情感交流幾乎沒有了。因此隨著辦學(xué)條件的改善，什么樣的教學(xué)才算是現(xiàn)代化的教學(xué)？黑板粉筆到底還需不需要？
1．4教學(xué)效果如何才能做到及時(shí)反饋
教學(xué)中的反饋是指教師在教學(xué)過程中輸出的信息，經(jīng)過施教對(duì)象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。教學(xué)信息反饋的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，以及教師運(yùn)用反饋的能力，對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的程度有著直接的影響。在反饋過程中，學(xué)生既是輸入方又是輸出方，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)信息，通過一定的方式輸送給教師，同時(shí)從教師那里得到對(duì)自己輸出信息的評(píng)價(jià)，因此反饋是雙向的，互利的，是師生共同參與的活動(dòng)過程。那么在教學(xué)過程中，如何才能得到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面的反饋信息，對(duì)得到的反饋如何運(yùn)用，才能使得教學(xué)效果更高效呢？
1．5什么樣的考核成績(jī)才能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生
考核環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、強(qiáng)化、檢測(cè)和反饋?zhàn)饔?，一個(gè)好的考核方法不但能夠有效地促使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且也能夠?qū)λ麄兯鶎W(xué)知識(shí)、方法、技能理解、掌握及綜合運(yùn)用情況進(jìn)行檢查。所以，有效的考核是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段，可以檢驗(yàn)、改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行教學(xué)改革的主要途徑之一。傳統(tǒng)的考核方式一般是在期末時(shí)進(jìn)行一次性考試，通過一張?jiān)嚲韥硗瓿苫蛘吒鶕?jù)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)給出成績(jī)，這種傳統(tǒng)的考核不能完整地去衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有可能因?yàn)閷W(xué)生身體欠佳或者其他原因?qū)е掳l(fā)揮不利，以致影響最終成績(jī)是非常有可能的，另外為了獲得理想的成績(jī)，出現(xiàn)學(xué)生考場(chǎng)作弊的現(xiàn)象，甚至有時(shí)會(huì)和監(jiān)考老師發(fā)生沖突，造成師生關(guān)系緊張。那么到底什么樣的考核制度，才能杜絕或減少學(xué)生的作弊行為，更全面的去衡量學(xué)生呢？
2教學(xué)改革的實(shí)施
2．1學(xué)期初給予學(xué)生認(rèn)知性的評(píng)價(jià)，提供預(yù)期性的知識(shí)
美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明•布魯姆在他的《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》一書中提到：學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)習(xí)的前提。也就是說學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)也就越積極。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識(shí)的接納和理解程度，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著重大的影響。因此，應(yīng)該在每學(xué)期的開始，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性的評(píng)價(jià)，確定學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)本課程的先決技能和先決態(tài)度，確定學(xué)生需要幫助的程度。認(rèn)知性的評(píng)價(jià)過程可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同通過上機(jī)測(cè)試、筆試或回答問題的形式進(jìn)行，比如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是大一新生入學(xué)后必開的課程，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是無(wú)論是小學(xué)還是初高中，一些學(xué)?；蚨嗷蛏俚膶?duì)該課程做了講解，那么在正式授課前，就需要進(jìn)行初步的一個(gè)診斷和評(píng)價(jià)，判斷他們對(duì)該門課程的一個(gè)掌握程度，根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識(shí)，以便教師能夠確定在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)如何重點(diǎn)突出哪些知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)更適合學(xué)生的需要和背景，教學(xué)效果更高效，教學(xué)目標(biāo)得以更好的實(shí)現(xiàn)。
2．2從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)行彈性教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上都是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一是會(huì)使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)或討論過程為教材服務(wù)，不靈活，也不能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維；二是現(xiàn)在的教材良莠不齊，而且教材本身也是不斷完善的過程。所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和實(shí)際的情況來靈活處理教材，設(shè)計(jì)符合實(shí)際內(nèi)容范圍和難度要求的、具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)固然重要，但是實(shí)踐動(dòng)手能力更不能小覷，實(shí)踐環(huán)節(jié)既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中，可以多引入案例，將理論和實(shí)踐一體化進(jìn)行組織，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的理念，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整，實(shí)行彈性教學(xué)。比如在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或問題討論時(shí)，教師要積極地參與進(jìn)來，仔細(xì)的聽，認(rèn)真地分析，真實(shí)感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，積極準(zhǔn)備和調(diào)整下一步學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。三年級(jí)是特殊的一年，學(xué)生即將步入社會(huì)，個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向基本已經(jīng)確定，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的方向和興趣，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式由專門教師負(fù)責(zé)教學(xué)，可以進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目實(shí)踐，既是對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)課程的一個(gè)總結(jié)，也讓學(xué)生對(duì)自己日后的發(fā)展有一個(gè)更明確的目標(biāo)，這要求學(xué)校給予積極的配合，提供實(shí)踐的環(huán)境和必要的設(shè)施。教師可以通過設(shè)立真實(shí)有效的教學(xué)情境，即真實(shí)模擬企業(yè)環(huán)境，為小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行角色的定位，比如小組組長(zhǎng)為項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行任務(wù)的分配，教師可以擔(dān)任客戶的身份，從完成功能、質(zhì)量等方面提出要求，并指導(dǎo)項(xiàng)目的完成過程。這樣可以使得學(xué)生畢業(yè)之前體驗(yàn)工作崗位、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探索掌握和應(yīng)用新知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，為進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在一系列情境設(shè)置以及執(zhí)行過程中，團(tuán)隊(duì)必須制定明確的行為規(guī)范、獎(jiǎng)懲措施以保證目標(biāo)的順利完成。
2．3課程體系逐步完善，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合
高職高專的課程設(shè)置應(yīng)該符合社會(huì)的需求，在一定理論的基礎(chǔ)上應(yīng)該更注重實(shí)踐動(dòng)手能力。課程的設(shè)置應(yīng)該精而簡(jiǎn)，不要雜而亂，要有方向性、層次性，使的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中使用多媒體已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，然而，過多的使用多媒體，不再考慮傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不考慮教學(xué)目的任務(wù)和內(nèi)容，就會(huì)使得教學(xué)過程過于嚴(yán)密和緊湊，教學(xué)速度過快、容量過大，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解浮于表面、吃不透，效果反而不好。因此，教學(xué)中應(yīng)該把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式充分結(jié)合起來，有針對(duì)性地把復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，同時(shí)根據(jù)課程需要利用黑板講解，給予學(xué)生記筆記的時(shí)間，培養(yǎng)他們聽課過程中隨時(shí)記錄的習(xí)慣，在授課過程中適時(shí)提出問題，就上課內(nèi)容充分展開討論，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。課下與學(xué)生多交流，掌握他們對(duì)本次課堂內(nèi)容的吸收程度。另外應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，教師適時(shí)地提出某個(gè)問題，不直接把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)上資源，去實(shí)踐和探索，自己獲得結(jié)論，然后拿到課堂上進(jìn)行討論和交流，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的視野、提高表達(dá)、交流信息和探索問題的能力，更有利于創(chuàng)造有特色的作品，使學(xué)生具備研究性學(xué)習(xí)的能力。
2．4教學(xué)信息要做到及時(shí)反饋
布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。即教學(xué)過程必須通過評(píng)價(jià)來判斷其有效性，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證學(xué)生能得到所需要的特殊幫助。教學(xué)過程中信息反饋可以通過如下形式來進(jìn)行。1）每次課結(jié)束之前預(yù)留出一定時(shí)間（教師可以靈活掌握），教師先對(duì)本次課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后用課前編制好的幾個(gè)突出反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，可以采用隨機(jī)提問、討論、操作演示等方式來完成。學(xué)生在完成問題的回答、討論或操作之后，教師應(yīng)該立即給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，正確了給予積極的肯定，以示鼓勵(lì)，錯(cuò)了則給予及時(shí)的糾正。這樣既能使學(xué)生強(qiáng)化課堂所學(xué)的內(nèi)容，又能查漏補(bǔ)缺，做到及時(shí)的補(bǔ)救。2）根據(jù)所講授內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)的單元測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容要突出本單元所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，目的是獲得反饋信息。通過小測(cè)可以對(duì)本單元所授知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)或小結(jié)，使得教師修正自己的教法，修正學(xué)生的學(xué)法，與學(xué)生共同研究討論如何能更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，以保證所學(xué)知識(shí)的完整和準(zhǔn)確，小測(cè)也是判斷是否開始下一單元教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)效果的反饋不僅是在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效果的一個(gè)反饋，而且也應(yīng)該來自同行對(duì)自己教學(xué)效果的一個(gè)意見或建議，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。
2．5成績(jī)考核方法的改革
計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)具有其特殊性，高職高專院校根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此單純采用百分制的方法，由最終試卷分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果就有些牽強(qiáng)。可以根據(jù)不同的專業(yè)，進(jìn)行多元化的考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的一個(gè)評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，例如平時(shí)上課的出勤率、布置作業(yè)的完成情況等等，最終的成績(jī)可以由學(xué)習(xí)過程中的分?jǐn)?shù)＋期末的設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)（或試卷分?jǐn)?shù)）組成。例如多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，更多考察的是學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，只有在教學(xué)過程中，使學(xué)生熟練操作技巧，通過案例引導(dǎo)，豐富視野、開拓創(chuàng)新思維，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力就不會(huì)差。像該專業(yè)的過程分?jǐn)?shù)就可以占到總成績(jī)的50％～60％，過程分?jǐn)?shù)的給出可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自教師給出的設(shè)計(jì)題目，也可以是學(xué)生自由發(fā)揮的設(shè)計(jì)，只要能夠充分利用所掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特的創(chuàng)意、新穎的、構(gòu)思巧妙的作品，就可以得到好的成績(jī)，設(shè)計(jì)過程中優(yōu)秀的作品可以通過展示、教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)間傳閱的方式使學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、借鑒，激發(fā)他們的求知、創(chuàng)作能力。學(xué)期末再綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)，占到總成績(jī)的40％～50％。這樣既可以較為全面的得到該學(xué)期的最終考核成績(jī)，同時(shí)又避免了考試作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。相對(duì)于該專業(yè)而言，如果能夠?qū)⑵髽I(yè)引進(jìn)校園，讓學(xué)生們接觸生產(chǎn)企業(yè)，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，那么就可以提升設(shè)計(jì)的實(shí)用性，得到好的作品，更有利于平時(shí)成績(jī)或畢業(yè)成績(jī)的給出，同時(shí)又可以提升企業(yè)的品牌形象，通過設(shè)計(jì)作品，挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，達(dá)到雙贏的目的。
3結(jié)語(yǔ)
高職高專是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才的重要平臺(tái)，但是面臨著學(xué)生整體素質(zhì)不斷下降，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)效果不容樂觀的形式，我們必須迎接挑戰(zhàn)，將教學(xué)形式與教學(xué)目的相結(jié)合進(jìn)行深入的研究、探討，深化教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
作者：張煥生 劉春玲 馮濤 單位：河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校 河北省滄州市浮陽(yáng)南大道