職教計(jì)算機(jī)專業(yè)論文
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一、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)
就目前來看，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，他的就業(yè)水平不高，能力不高，收入也不高，這是由于生源差，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不學(xué)等因素造成的。只有理論與技術(shù)同時(shí)教學(xué)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。就職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來看，還是很樂觀的。但只是重理論沒有實(shí)踐操作，培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會(huì)的需要。課程設(shè)置也存在著一定的問題，如教材過舊，脫離實(shí)際等。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)由于沒有完備的軟、硬件，教學(xué)效果不好，根本跟不上計(jì)算機(jī)的發(fā)展。
2.計(jì)算機(jī)專業(yè)沒有很好的教學(xué)模式來滿足教學(xué)
理論與實(shí)踐分開，教師不能研究教學(xué)，把精力放在課堂管理上了，就是教了，學(xué)生也聽不懂，學(xué)不會(huì)。教學(xué)組織上，只是在教室上理論課，沒有操作，學(xué)生的操作能力得不到提高。
二、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革策略
1.計(jì)算機(jī)教學(xué)要做到理論與技能同時(shí)進(jìn)行
既然是職業(yè)學(xué)校，目的就是培養(yǎng)技能型的人才，所以，只有理論教學(xué)是不夠的，應(yīng)該在理論的基礎(chǔ)上更注重技術(shù)的教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，一定要按照動(dòng)作技能的提高組織教學(xué)。所有的教學(xué)行為都應(yīng)該圍繞教學(xué)技能展開，教學(xué)行為更具有技能教育的特征。當(dāng)然了，我們也不能過份地強(qiáng)度技術(shù)教學(xué)，沒有理論的支撐是不行的。計(jì)算機(jī)專業(yè)的技能需要很強(qiáng)大的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，沒有理論的支持，學(xué)生在技能實(shí)踐上就會(huì)很難適應(yīng)，而且沒有很大的提高，更沒有發(fā)展前途，從而失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)，只有較的理論作為基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。由此，我們提出了基于“工作過程”的課程設(shè)計(jì)，這個(gè)問題的提出，主要是解決中心問題，把計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)向的課程體系向行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)基于“工作過程”的教學(xué)模式，就是注重教學(xué)過程，這個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)完整的體系，包括情境導(dǎo)入、提出問題、分析問題、解決問題，還包括基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師的評價(jià)等一系列的因素。比如說，集理論學(xué)習(xí)與觀摩現(xiàn)場操作、動(dòng)手操作訓(xùn)練等為目的的學(xué)習(xí)，就是集理論與實(shí)踐于一體，既有理論的提高，也有技能的提高，專業(yè)實(shí)踐能力得到了真正的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容的整合
學(xué)生面對陌生的職校，所有一切對他們來說都是新的，他們對于新的都有好奇心，特別是對技能學(xué)習(xí)更有興趣，這種興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們要讓學(xué)生保持這種心態(tài)，才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是，一般的學(xué)校做不到這一點(diǎn)，技能訓(xùn)練少之又少，學(xué)生學(xué)不到什么，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，不久后，他們就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有部分學(xué)生甚至在職校一無所獲。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)，而是以“工作過程”作為課程教學(xué)的主線，交給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，提高技能。教師在備課時(shí)要對教材認(rèn)真鉆研，有計(jì)劃地整合教材內(nèi)容，按不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，把能力點(diǎn)細(xì)化。由于工作過程是不同的，職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱有3個(gè)目標(biāo)：第一，是專業(yè)能力目標(biāo)；第二，是方法能力目標(biāo)；第三，是社會(huì)能力目標(biāo)。所以根據(jù)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)要做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不可似是而非，否則學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，興趣就無法談起。
3.對考試進(jìn)行改革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用
考試的方式?jīng)Q定了學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，以往的考試很傳統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到很好的導(dǎo)向作用，與教學(xué)目的不一致，學(xué)生學(xué)到的不一定能考得到，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，他們沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。目前，很多職校的計(jì)算機(jī)專業(yè)考試還是“筆試”，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向注重理論而輕技能起到錯(cuò)誤導(dǎo)向。所以，學(xué)生在職校的幾年，就是學(xué)了書本知識(shí)，而對于技能學(xué)習(xí)沒有提高。學(xué)生的能力沒有得到提高，這樣做不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能人才需求。所以，教師既要考理論，還要重視技能的考試，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)有目標(biāo)。這也對以后的就業(yè)打好了基礎(chǔ)，學(xué)生能有一技之長，也能為社會(huì)服務(wù)。
4.用認(rèn)證資格考試來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
職業(yè)教育的最終目的，是給社會(huì)培養(yǎng)有用的技能人才，而給學(xué)生一個(gè)就業(yè)的好機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生的就業(yè)率是考量學(xué)校的生命線。很多的用人單位非常注重學(xué)生的手里有什么證書，這是證明學(xué)生能力的最好的證明，所以很多職校，給學(xué)生頒發(fā)不同等級的證書，這些證書都是有行業(yè)權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的。如果學(xué)生的手里只有一張職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，很難讓用人單位認(rèn)同他的能力，而學(xué)生的手里多了幾張不同的證書，則給他選擇就業(yè)的很多機(jī)會(huì)，這也是用人單位的用人原則之一。就計(jì)算機(jī)而言，我們要鼓勵(lì)或要求學(xué)生根據(jù)自身情況參加諸如國家水平考試、國家信息技術(shù)認(rèn)證資格考試等，使學(xué)生在畢業(yè)是既有畢業(yè)證書，又有各種能力證書。在人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)，如何才能展示人的能力，現(xiàn)行的辦法只能是開展職業(yè)技能鑒定，形成一種職業(yè)資格證書制度，這種方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。這種方法也是我國人力資源形成與開發(fā)并利用的主要方法，實(shí)行職業(yè)資格證書制度，讓學(xué)生的素質(zhì)提高了，學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)與競爭力都會(huì)提高。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著競爭力的不斷增強(qiáng)，對人才的要求也越來越高，職業(yè)學(xué)校的教育也要在人才標(biāo)準(zhǔn)上做出要求，調(diào)整不同的教學(xué)目標(biāo)，以滿足社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才的需要。應(yīng)該以就業(yè)為主要辦學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，以能力為本位，對計(jì)算機(jī)專業(yè)加強(qiáng)訓(xùn)練。優(yōu)化教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)既具有一定能力，又具有良好職業(yè)道德的人才。
作者：許艷春 單位：江蘇省阜寧縣教師進(jìn)修學(xué)校
