計算機技能競賽啟發(fā)

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一、技能競賽對計算機專業(yè)課程改革的導向作用

1.依據(jù)競賽比賽項目和內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)課程設置，優(yōu)化課程內(nèi)容

技能競賽以國家職業(yè)標準為依據(jù)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位規(guī)范命題，體現(xiàn)了技能競賽的規(guī)范性和前沿性，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會需求接軌指明了方向。從競賽項目來看，在2009年全國職業(yè)院校技能大賽中職組計算機技能比賽中，除了原設的“企業(yè)網(wǎng)搭建及應用”“園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設”和“動畫片制作“三個項目外，還新增設了“網(wǎng)絡綜合布線技術(shù)”競賽項目。綜合布線工程技術(shù)是一個新興的市場和專業(yè)技術(shù)領域，每年的增長速度大約為20%，對專業(yè)技能人才非?？是螅舜胃傎愴椖康恼{(diào)整，為職業(yè)院校計算機專業(yè)的教學指明了方向。從競賽內(nèi)容來看，2009年大賽在網(wǎng)絡組建方面加入了網(wǎng)絡安全相關(guān)內(nèi)容，2010年的“網(wǎng)絡綜合布線技術(shù)”競賽加入了故障檢測、光纖、六類雙絞線和屏蔽雙絞線等相關(guān)內(nèi)容，同時信息點的施工也從2009年的24個增加到57個，使布線的工作量大大加強了，提高了對選手布線熟悉程度的要求。從這些競賽內(nèi)容的細微變化，可以反映出市場和企業(yè)對技能人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。根據(jù)上述導向，我系結(jié)合學校實際情況，根據(jù)技能競賽的導向調(diào)整專業(yè)課程設置，優(yōu)化課程內(nèi)容，達到培養(yǎng)適應時展的高素質(zhì)應用型技能人才的教學目標。適時開設“綜合布線與網(wǎng)絡設置”“網(wǎng)絡調(diào)試”“網(wǎng)絡安全與管理”等課程，并優(yōu)化配置原有的課程內(nèi)容，突出實訓技能的培養(yǎng)，達到“按需培養(yǎng)”高素質(zhì)技能人才的目的，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

2.依據(jù)競賽考核內(nèi)容，開展以“工作過程”為核心的項目式實訓教學

職業(yè)技能競賽的比賽項目就是一個完整的項目，技能競賽的整個過程就是完成項目的過程，題目設置與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，這就引導我們在課程改革中要以“工作過程為核心”來進行組織項目教學。以2011職業(yè)院校技能大賽的“企業(yè)網(wǎng)搭建與應用”比賽項目為例，通過分析這個項目的考核內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項目就是一個完整的搭建企業(yè)網(wǎng)絡的工作過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡設備、無線設備、與服務器的連接，對設備進行互聯(lián)互通和調(diào)試；在路由器、交換機、無線交換機、無線AP、防火墻、服務器上配置各種協(xié)議，實現(xiàn)網(wǎng)絡的運行，根據(jù)網(wǎng)絡業(yè)務需求配置各種策略，并根據(jù)國家標準提交無線環(huán)境測試結(jié)果及分析報告，要求學生能綜合運用所學課程知識，解決實際工程問題。以往的課堂教學模式重理論，輕實踐，忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。技能大賽的題目和要求充分說明，我們在組織職業(yè)教育課程內(nèi)容時就應當以“工作過程”為核心來組織知識，“以項目為主線，以任務為驅(qū)動”開展項目式實訓教學，打破以往只注重知識的系統(tǒng)性和完整性，以“學科為中心”的課程結(jié)構(gòu)模式，以“工作過程的完整性”代替“學科完整性”，使教學內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容相一致，提高學生的綜合運用知識的能力，尤其是動手操作能力。為此，我們可以參照技能大賽的競賽內(nèi)容開設職業(yè)崗位項目式實訓課程，通過充分的調(diào)查研究，了解行業(yè)和企業(yè)的實際需求，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學中。例如將“企業(yè)網(wǎng)搭建與運用”作為其中一個職業(yè)模塊來開展實訓教學，在實訓室模擬真實的工作場景，讓學生“在學中做，在做中學”，培養(yǎng)學生的崗位實際操作技能，促使技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離對接。

二、技能競賽對師生“教”與“學”的促進作用

1.以技能競賽為“窗口”發(fā)現(xiàn)問題，以賽促教，提高教師的專業(yè)實踐技能

技能競賽不僅僅反映學生的綜合實踐能力，更是反映學校教學質(zhì)量、教師綜合素質(zhì)的一個“窗口”。技能競賽不但要求參賽選手要有過硬的動手操作能力，還要有獲取新知識、新技術(shù)的能力。教師通過能競賽發(fā)現(xiàn)問題和找出差距，在多渠道的實踐中學習并尋求最佳的解決辦法，以賽促教，這個過程本身就是教師提升自身專業(yè)科研能力和實踐能力的絕佳機會。目前，我系教師團隊對技能競賽對教研工作和自身成長的促進作用已普遍形成共識，我們在以賽促教的實踐中做了一些有益的嘗試，并取得了一些成效。（1）將每次競賽的技術(shù)文件作為研發(fā)課題，發(fā)揮教研組集體智慧，組建教練團隊，制訂訓練方案，集思廣益，分工協(xié)作，教研工作的深度和廣度均得到發(fā)展。（2）通過購買競賽指定的設備設施，請企業(yè)專家到校對教師開展新設備的使用培訓，提高教師的動手操作能力；請企業(yè)專家進行新知識、新技術(shù)的講座和培訓，開闊了教師的視野。（3）形成以賽促教的長效機制，派遣優(yōu)秀教師下企業(yè)進行頂崗實習，支持和鼓勵教師進行學歷和學位的進修，支持和鼓勵教師參加技能培訓和國家職業(yè)資格鑒定，為打造高質(zhì)量的“雙師型”教師團隊奠定了基礎，最終達到以賽促教、教賽相長，全面提高教學質(zhì)量的目標。

2.以技能競賽為平臺，以賽促學，全面營造“愛學、樂學”的良好氛圍

“知識改變命運，技能成就人生”，技能競賽對技工院校的學生成長具有深遠的影響。進入技工院校學習的學生，大多數(shù)都經(jīng)歷過普通教育的學習挫折，學習積極性大大降低，學習目的普遍不明確。參加職業(yè)技能競賽，能使學生在短時間內(nèi)迅速提高專業(yè)技能水平，學生在技能競賽中獲獎，能充分證明他們的專業(yè)能力和技能水平，使他們重獲自信，找到人生意義。技能競賽對于促進學生全面提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、營造優(yōu)良學風具有巨大的推動作用，主要有以下三個方面：（1）變被動學習為主動學習。通過在各專業(yè)班層層選拔參賽選手的賽制，全面營造積極向上的“樂學”氛圍，有助于激發(fā)學生熱愛專業(yè)、鉆研技術(shù)的熱情，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，達到加快高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的目的。（2）培養(yǎng)團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)今的競賽項目多以2~3人團體賽的方式開展，成敗的關(guān)鍵很大部分取決于競賽團隊能否同心協(xié)力、分工合作。通過技能競賽集訓、模擬賽、競賽等多個環(huán)節(jié)的鍛煉，培養(yǎng)學生團隊精神、創(chuàng)新精神等優(yōu)良品質(zhì)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。（3）樹立榜樣作用，以點促面。通過學校網(wǎng)頁、宣傳欄等多種途徑宣傳技能競賽得獎學生的榮譽和作品，對低年級的學生產(chǎn)生帶動和激勵的作用，有助于形成優(yōu)良的學風。已經(jīng)畢業(yè)的獲獎學生在企業(yè)中的繼續(xù)成長對在校學生仍有指導作用，可邀請獲獎學生回校為學弟學妹作報告或開座談會，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

總書記曾經(jīng)說過：“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品?！眹液蜕鐣l(fā)展需要研究型人才，更需要技能型人才。技能競賽為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)技能型人才提供了廣闊的舞臺和發(fā)展空間，引導全社會重視技能人才的培養(yǎng)。技能競賽對計算機專業(yè)教育教學改革和發(fā)展所起到的促進作用是毋庸置疑的。下一步我們要圍繞技能競賽開展長效機制建設，充分發(fā)揮和完善技能競賽的“風向標”作用，把比賽必須滲透到日常教學工作中，把技能比賽當作階段甚至學段對學生學業(yè)的評價手段，有效保障“以賽促教、以賽促學、教賽相長”的長效運行，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，促使職業(yè)教育回歸“職業(yè)”本質(zhì)，引導技工院校職業(yè)教育繼續(xù)深入發(fā)展、科學發(fā)展。