計算機專業(yè)能力培養(yǎng)研究

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1非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校對計算機專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)已基本形成了較為完善的體系，但在非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的定位上還存在一定的模糊認識，因而導(dǎo)致了在課程設(shè)置、教學(xué)方法、能力評價等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不足。主要表現(xiàn)在:一是課程設(shè)置不夠合理。由于高校普遍對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)定位較低，因此，在課程設(shè)置上主要停留在大學(xué)生文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言基礎(chǔ)等計算機基礎(chǔ)課程上，而缺乏具有針對性的應(yīng)用軟件、程序設(shè)計等方面的課程。雖然像大學(xué)生文化基礎(chǔ)這樣的基礎(chǔ)課程對學(xué)生掌握計算機基本知識很有好處，但卻只能學(xué)習(xí)一些計算機的基本原理和編程原則，不能直接幫助學(xué)生形成計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究本專業(yè)知識的有力工具。二是教學(xué)方法的不當(dāng)。在以往的教學(xué)中教師常以“以教師為主”的方式進行教學(xué)，基本采用一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，實踐證明這樣的教學(xué)方式是失敗的。另外，由于計算機應(yīng)用性課程設(shè)置較少，直接導(dǎo)致了非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機課程教學(xué)實踐過于偏重理論與學(xué)生迫切渴望提高計算機操作應(yīng)用能力的現(xiàn)實需求間的矛盾。在教學(xué)中，有關(guān)計算機基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容占據(jù)了大多數(shù)的學(xué)時，而對學(xué)生急需的應(yīng)用軟件的教學(xué)、上機實踐等環(huán)節(jié)卻難以給予保障。從而無法幫助學(xué)生將所學(xué)計算機知識與其本身專業(yè)應(yīng)用掛鉤，無法對其所學(xué)專業(yè)提供直接的幫助;三是學(xué)生應(yīng)用計算機能力評價缺乏特色。在高校，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平的評價直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。但高?，F(xiàn)有對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機能力的評價還處于一種被動的、低水平的狀態(tài)，沒有構(gòu)建起合理的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提高計算機應(yīng)用能力的評價體系。大部分高校更是簡單地對學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)知識的筆試便完成了評價，或完全依托全國計算機等級考試，缺乏一種具有專業(yè)特性的、能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的計算機應(yīng)用能力評價體系。目前高校對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足與信息時代對人才計算機應(yīng)用能力的客觀需求間尖銳的矛盾，正成為阻礙我們高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的瓶頸。因此，我們必須從自身實際情況出發(fā)，正視不足，勇于改革，更新教學(xué)內(nèi)容，營造教學(xué)氛圍，完善評價體系，不斷提高對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作。

2科學(xué)設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系

課程設(shè)置是課程的基本理論向課程的具體實踐轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的科學(xué)與否，直接影響著教學(xué)目的的達成。為培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力，就必須在其課程設(shè)置上將目的性與科學(xué)性、規(guī)范性與靈活性有機地統(tǒng)一起來。根據(jù)對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機知識結(jié)構(gòu)分析建立相應(yīng)的課程體系，為適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對新知識的要求，建立計算機基礎(chǔ)教學(xué)基本模式，通過不斷更新教學(xué)課程，構(gòu)造各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)知識體系結(jié)構(gòu)。為確保學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)，可以提出設(shè)置課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)知識需求，自由選擇計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程，動態(tài)地建造計算機基礎(chǔ)知識體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能主動、自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的計算機教育出現(xiàn)既有統(tǒng)一要求、又生動活潑的局面，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。另外、隨著計算機技術(shù)在各個學(xué)科領(lǐng)域的滲透和發(fā)展，不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計算機技術(shù)的重點各不相同，學(xué)生需要掌握的軟件技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)能夠為其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有所幫助，能夠起到基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性、開拓性作用。為此，各專業(yè)可以根據(jù)自己專業(yè)需求，選擇‘，2十X”教學(xué)方案?！?”是指兩門必修的核心課程，如“計算機文化基礎(chǔ)”和“計算機程序設(shè)計”，“X”是若干門根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同需求可選擇的必修或選修課程。每種方案都包括概念基礎(chǔ)、技術(shù)與方法基礎(chǔ)、應(yīng)用技能。學(xué)生可根據(jù)所在專業(yè)的需求，采用相應(yīng)方案。我們采用的就是這種‘，2十X”的教學(xué)方案:第一層次開設(shè)作為必修課的“計算機文化基礎(chǔ)”;第二層次開設(shè)計算機程序設(shè)計課程，像“C語言程序設(shè)計”、“VB高級語言程序設(shè)計”、“Office高級辦公應(yīng)用技術(shù)”等必修課程，結(jié)合國家和省的計算機等級考試開展教學(xué);第三層次，開設(shè)“計算機綜合應(yīng)用技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”等計算機綜合性和應(yīng)用性較強的課程，這個層次的課程可以任選。幾年來，我校各專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特點有針對性的選擇第三層次的課程，讓大部分學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力得到全面提升。

3建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式

在以往的教學(xué)中教師常以“以教師為主”的方式進行教學(xué)，師生的教學(xué)活動主要是圍繞知識的授受而進行，學(xué)生只是一味的聽、記，上機練習(xí)只是對課程內(nèi)容進行訓(xùn)練，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。實踐證明這樣的教學(xué)方式是失敗的，往往消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上計算機基礎(chǔ)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的興趣是非常濃厚的，關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其主動求知和渴望創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)效能。本文就此提出在教學(xué)過程中應(yīng)建立“以學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。那么教師如何有效地組織以學(xué)生為中心的、生動活潑的教學(xué)，筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個方面:

1.重視實踐應(yīng)用，進行實例教學(xué)。在教學(xué)過程中教師如果只講知識和示范操作是不可行的，教學(xué)不只是教知識而且要教思路、教方法，教師應(yīng)將重點放在實踐應(yīng)用上。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進行啟發(fā)式教學(xué)。在學(xué)習(xí)中能夠提出不同的見解，對現(xiàn)成的答案敢于提出疑問，善于思考，由于知識是具有相通性和連貫性的，一些新知識完全可以從舊知識中推理獲得。教師在處理這部分內(nèi)容時，完全可以交給學(xué)生自己完成，只需要指出與其相關(guān)的知識點，充分啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和自學(xué)能力即可。

3.根據(jù)學(xué)生特點實行分級教學(xué)。近年由于高校不斷擴招，生源地區(qū)的不斷增加，不可避免的出現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)高低不一，參差不齊的情況。有些學(xué)生從初中到高中都沒有用過計算機，而有些學(xué)生在初高中就已經(jīng)接受過較好的計算機教育，甚至有些學(xué)生還學(xué)過程序設(shè)計，這是教育必須面對的事實。因此，教師必須根據(jù)計算機知識掌握的不同及學(xué)生自身特點，實行分層教學(xué)，因材施教、因勢利導(dǎo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，在問題設(shè)置、練習(xí)及作業(yè)布置上要有層次，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生在有利于自身發(fā)展，又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。使好學(xué)生發(fā)展得更好，一般學(xué)生也能力所能及，讓所有的學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的成就感，滿足自身學(xué)習(xí)的需要。

4.根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點進行教學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)各有不同，教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，在教學(xué)內(nèi)容上進行有機的整合與取舍，面向?qū)W生畢業(yè)后的專業(yè)需求，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的計算機意識，讓學(xué)生體驗利用計算機解決本專業(yè)問題的過程和方法，進一步增強其分析問題解決問題的綜合能力。

5.發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為計算機基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)，為教師和學(xué)生建立一個網(wǎng)上教學(xué)平臺。教師可結(jié)合課堂教學(xué)實際，在校園網(wǎng)上建立一個關(guān)于計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將CAI課件、教學(xué)素材等教學(xué)資源放在網(wǎng)站上，從而讓學(xué)生了解教學(xué)動態(tài)，下載教學(xué)課件;也可建立網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等，讓學(xué)生可以在網(wǎng)上進行在線測試;平時作業(yè)，可利用Email，QQ等工具或在論壇中進行在線答疑，在線交流。使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，實現(xiàn)雙向互動、實時交互，拉近師生的距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。網(wǎng)上教學(xué)平臺不但可使學(xué)生突破時間和空間的限制，而且學(xué)生可根據(jù)自身情況，選擇性地自主學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是課堂教學(xué)不能替代的，因此，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高網(wǎng)絡(luò)的影響力，給學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，建立以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，形成具有鮮明特色的教與學(xué)的模式。我校校級以上重點建設(shè)課程都已經(jīng)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

6.強化課外實踐的引導(dǎo)，提高計算機綜合應(yīng)用能力。綜合利用校園網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生活動組織，組織學(xué)生開展計算機應(yīng)用能力的交流、評比、競賽等系列活動。通過組織學(xué)生積極參加豐富的課外科技競賽活動，如學(xué)校、省教育廳、國家等各級單位舉辦的程序設(shè)計比賽、電子商務(wù)比賽、挑戰(zhàn)杯比賽等等，增強學(xué)生對計算機應(yīng)用的興趣和自主性，進而引導(dǎo)學(xué)生自主提高計算機綜合應(yīng)用能力。

4完善能力評價體系

評價是教學(xué)過程的反饋活動，是對教學(xué)過程進行適時調(diào)整和控制的重要手段。只有搞好非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的評價體系，才能優(yōu)化培養(yǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力的不斷提高。完善評價體系必須在權(quán)威性、層次性和動態(tài)性上做文章，下工夫。強化權(quán)威性。即對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的評價標(biāo)準(zhǔn)必須權(quán)威，能夠客觀、合理地反映學(xué)生真實的計算機應(yīng)用水平，幫助教師、學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，為進一步提高教學(xué)水平和自身計算機綜合應(yīng)用能力提供依據(jù)。評價的主體應(yīng)由各省為主向以國家教育部為主轉(zhuǎn)變，使評價的結(jié)果更具有統(tǒng)一性，避免各省評價結(jié)果互不承認的現(xiàn)象。注重層次性。由于非計算機專業(yè)大學(xué)生對計算機應(yīng)用的側(cè)重點和層次要求各有不同，因此，在構(gòu)建評價體系時就要突出層次性，對不同專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力應(yīng)用不同層次水平進行評價。例如，Matlab是數(shù)學(xué)專業(yè)的重要工具，同時也是其他工學(xué)專業(yè)的輔助工具，在評價學(xué)生是否達到專業(yè)所需的該軟件應(yīng)用能力時，數(shù)學(xué)專業(yè)的就必然要比其他工學(xué)專業(yè)應(yīng)用的評價層次高，這樣就能幫助學(xué)生更為合理地分配學(xué)習(xí)時間。堅持動態(tài)性，計算機核心技術(shù)的快速發(fā)展也帶動其他相關(guān)軟硬件的不斷更新。這就要求對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機能力的評價必須能夠跟得上計算機發(fā)展的腳步，以應(yīng)用為牽引，構(gòu)建一種動態(tài)的評價體制，不斷更新評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的計算機應(yīng)用能力。

5結(jié)束語

經(jīng)過我們不斷的努力和探索，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方面做了一些有益的嘗試，取得了一定的效果。它遵循了教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生全面鞏固和掌握所學(xué)的知識，易于實現(xiàn)感性與理性、興趣與知識的結(jié)合，學(xué)生易于接受，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于實踐探索的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和分析解決問題的能力。實踐中我們深刻體會到，只有努力適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要，在教學(xué)改革中不斷探索，抓住機遇，因材施教，按目標(biāo)培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出計算機綜合應(yīng)用實踐能力較強的創(chuàng)新型人才，從而解決目前高校對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足與信息時代對人才計算機應(yīng)用能力的客觀需求間尖銳的矛盾。