談計算機專業課程混合式教學實證

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摘要：本文以中職《計算機組裝與維護》課程教學為例，在校園網全覆蓋的環境下，對中職計算機專業課程在以學習通為平臺的混合教學模式改革進行實證探究。借助學習通平臺開展該課程的混合式課堂教學活動，并對整節課的教學活動展開數據分析，研究學習通平臺在中職計算機專業課程教學中的可行性。

關鍵詞：學習通；混合式教學；線上線下

1引言

現如今，社會對計算機相關專業人才的需求不斷增加。中職院校作為培養應用型、技能型人才的重要場所，教師不單要傳授給學生理論知識，還要通過實訓來強化學生的專業技能。然而，目前大部分中職學校計算機專業教學方式存在一定的問題，計算機專業的畢業生不能很好地滿足企業對計算機人才的需求。為了解決這一問題，計算機課堂教學的改革創新成為必然。教師應積極引入混合教學模式，探索網絡對課堂教學的有益之處。

2計算機教學現狀

（1）教學內容陳舊部分中職學校當前所選的計算機專業課程教學內容都比較固定，缺乏結合時展更新的教材和教學內容，存在一定的滯后性，導致學生具備的知識和技能不能很好地滿足社會和企業崗位的需求，不利于學生今后的就業。（2）教師教學方式過于傳統總結目前計算機專業課堂，有以下兩種極端現象：一種是“填鴨式”的滿堂灌現象。以教師灌輸為主，為了追趕教學進度，全程由教師控制，學生被動式地接受、學習，沒有考慮學生對知識點的接受程度，結果是教師講得熱火朝天，學生依舊摸不著頭腦。另一種是完全放任學生，讓其自己學習。教師沒有很好地理解新的教學方法，如使用翻轉課堂。這部分教師覺得他們應該少講甚至不講，由學生自學，有問題就回答，沒有問題就不管。對于學習的主動性和獨立性都比較匱乏的中職生來說，這樣的教學方法是適得其反的[1]。（3）重視理論教學，忽視實踐操作計算機專業課程的專業實踐性很強，只有在理論知識的指導下進行一定時間的操作實踐才能取得更好的教學效果。現在有些學校由于實訓室配備不足，增加教師在教室的理論教學學時，對課程的考試也是以筆試形式為主，讓學生機械地背誦概念及操作步驟等，導致學生習慣于“紙上談兵”，死記硬背應付考試。有些教師在上實踐課的時候又只追求完成教學目的，只教會學生記住操作步驟，而忽視對學生的引導和思考以及舉一反三的能力，導致學生不會變通，沒有真正掌握所學技能，課堂教學效果較差。

3學習通與混合教學

混合式教學充分挖掘了傳統課堂教學與數字化課堂教學的優勢，是二者的有機結合、優勢互補，從而形成的一種線上聯合線下的教學模式。將該教學模式引入課堂，能夠使學生由淺入深地掌握所學知識[2]。學習通是由超星公司開發的一款專業的移動學習平臺，擁有海量的圖書資源、期刊和國內外文獻資料。它支持對網絡課程的建設、教學資源的共享、教學過程的跟蹤統計、教學過程的評價與反饋等，為支持教師開展多種模式教學提供交互式教與學的支撐平臺[3]。教師可以通過平臺建設網絡課程、創建班級、添加學生、上傳教學資源、布置教學任務等進行在線備課。教師可以在課堂上利用APP簽到、選人、投票、搶答、討論、課堂測試、直播等，充分調動師生的課堂互動。學生只需要一部手機或平板電腦，登錄“學習通”APP，可以隨時隨地查看或者下載教學資源、參與討論、提交作業、完成在線測試等。學習通支持手機投屏，可以將課堂活動及活動數據呈現在大屏幕上，教師通過后臺數據可實時跟蹤學生的學習情況，以便及時調整教學計劃和教學進度，計算機專業課程教學空間得到了較大程度的拓寬。

4混合課堂教學應用

2017年7月清華大學教育研究院舉辦了“混合教學能力提升培訓與研討班”。將培訓的理論在日常教學中學以致用，開展了基于學習通平臺《計算機組裝與維護》的線上線下相結合的混合式教學課堂。智慧教室的建設及校園網的全覆蓋為平臺的使用提供了基礎。（1）課前準備中職學生的學習主觀能動性較差，且由于計算機部件多、走線復雜，對理論知識的學習比較吃力；但他們喜歡多媒體，樂于接受更為直觀的學習方式。為了讓他們能夠在課余時間主動學習，在線上線下做了許多準備：①修改了教學設計，上傳平臺，并布置了課前任務。②對學生進行了分組，設置積分制原則，既合作又競爭。③利用學生感興趣的抖音制作快閃視頻導學案，課前測試。④上傳計算機各零部件組裝及維護的3D動畫，直觀呈現計算機各個零部件組裝的全過程。⑤對各個零部件組裝及維護過程中的難點和注意事項制作了解析微課。⑥開發制作了答題闖關小游戲，增強課堂趣味性。⑦制作了課后教學效果反饋的問卷。（2）課堂實施中職學生對很多課程都不易產生興趣，在課堂上都會出現注意力不集中、理解困難、缺乏學習動力等問題。“學習通”的引入，是通過“互聯網＋”在線技術合理、有效地改善學生學習狀態跟課堂教學效果，使傳統課堂走向智慧課堂。《計算機組裝與維護》是中職計算機專業的核心課程，是該專業學生走向崗位必須要掌握的本領，對他們來說也比較難上手[4]。比如其中計算機硬件的組裝操作學習，難點在于計算機零部件組裝過程中走線復雜且注意事項多，稍有不慎有可能燒毀某個零部件，產生安全隱患。傳統的教學方法是“教師演示＋學生操作”：課堂上教師先在講臺上演示，學生在座位上觀看。學生沒有辦法看到機箱內部組裝的整個過程及需要注意的細節。且對學生來說，操作只看過一遍是記不住的，動手操作的時候依舊會無從下手，會出錯，會造成零部件損壞，從而打擊學習的積極性。教師可能為了解答學生操作過程中的疑問需要反復拆裝機箱，反復介紹原理、流程及注意事項。在各組操作的過程中教師只能通過各組間走動的方式來檢查，無法看到各組學生們的操作全過程，不能及時發現組裝過程中的不當操作，存在安全隱患。教師不能實時監測到各個教學活動的結果，也無法知道學生對操作是否掌握。“學習通”平臺的引入，學生登錄APP，即可以訪問該課程下的教學資源，如：PPT、3D動畫、微課等。教師不再需要反復演示操作，3D動畫、微課視頻已經全方位無死角展示組裝的全過程及注意事項。學生在操作時，如果遇到不懂之處，可以隨時登錄APP觀看3D動畫及微課視頻，跟著視頻邊學邊做，完成操作。各組操作的全過程可以利用平臺直播的功能，進行錄像，上傳至教學平臺。教師在平臺上可以實時看到各組操作的全過程，如出現問題可立即糾正。直播過程不僅可以實時投屏，也支持回放，每個人都可以看到其他組的操作過程，方便各組之間的相互評價。教師可以實現對整個教學過程中各個環節的實時監測，有助于找出課程的重難點。（3）課后拓展課后要求學生登錄學習通觀看其他組的操作錄像回放，發現問題，總結經驗跟不足，升華學習。讓學生完成對本節課教學效果的評價問卷調查，由系統后臺自動統計問卷的結果并通過數據、圖表等形式反饋給教師。教師可及時了解本節課的教學效果，根據反饋及時調整教學計劃和進度。

5混合課堂教學反思

兩個學時的混合課堂，教師利用“學習通”APP，結合仿真、微課、3D動畫、小游戲等信息化教學工具相融合的線上線下混合式教學是一種創新型的教學模式的嘗試。這種嘗試有成效也有不足，現對本次課進行反思[5]。（1）優化了教學內容，更加與時俱進教學內容不再僅僅局限于教材枯燥乏味、過時的知識及素材。平臺含有海量的教學資源，教師可以根據人才培養方案，結合職業崗位需求，對線上線下教學資源進行整合。教學設計任務或案例可以來源于企業崗位、生活實際，與時俱進，更好地滿足教學及就業需要。（2）以學生為主體，讓課堂更高效借助APP搭建的在線教學互動貫穿該課程的“課前—課中—課后”每一個教學環節，不再是傳統課堂學生先觀看教師操作，然后學生操作的枯燥乏味的計算機組裝課程。教學設計真正實現以學生為主體，啟發學生勤于思考、自主探究完成學習的能力，讓學生能夠主動且獨立地投入學習。平臺的調查問卷統計結果相比以往該課程的教學，教學效果顯著提高。（3）評價實時反饋，讓課堂教學更有針對性在傳統計算機組裝課堂教學中，教師想要了解到學生的課前預習情況、資料學習情況是比較困難的。課堂實施過程中教師不能及時監測到學生對知識點的吸收情況，學生遇到問題只能通過咨詢老師或其他學生的方法。課后學生的復習情況也難以跟蹤。通過學習通，教師可以監測到學生課前資料瀏覽的情況，課堂互動環節的數據可實時反饋學生對操作的掌握情況，課后通過在線測試也可跟蹤學生對課堂知識的吸收掌握情況。教師根據平臺數據反饋，可以對教學進度及教學側重點進行及時地調整，使課堂教學更有針對性。（4）混合式教學的不足其一，由于學生手機新舊不同、品牌、運營商不同，手機的性能、網絡也會出現一定的差異，有些學生在課堂互動的過程中，不可避免地會出現手機延遲、卡頓或者不能答題等現象，使得部分學生無法完成師生互動，打擊學習熱情。其二，課堂教學的實施過程對教學環境的要求很高，需要具備健全且穩定的校園網絡環境，否則豐富的在線課堂互動會導致課堂時間難以控制，影響課堂教學進度。其三，教師備課的工作量增加，授課計劃多的老師會處于高負荷狀態，教師激勵機制不健全，導致教師沒有足夠的時間和精力來創新教學模式。其四，教學平臺在教師的教學以及學生的學習過程中扮演的角色只是一種輔助教學工具，而不是什么都能實現的教學神器。對教學內容的不斷優化整合、對整個教學過程的各個環節的設計及如何調動學生學習的積極性，才是每節課的核心。一味地追求平臺互動反而會讓教師在課堂實施過程中本末倒置。

6結語

這種在校園網全覆蓋的環境下以“學習通”為平臺，結合微課、動畫、直播、小游戲等教學手段的混合式教學模式，開啟了中職課堂教學模式改革的新局面。2020年瘋狂肆虐的肺炎疫情，讓“學習通”成為了很多院校開展線上教學的香餑餑，為在線教學提供了一個新的契機。在后疫情時代，院校更要增加危機意識，教學模式變革勢在必行。在教育信息化2.0時代，若中職學校能夠針對發現的混合式教學過程的不足之處，進一步對教學的網絡環境進行優化，解決不足之處，則這種線上線下混合式教學模式在計算機專業課堂教學中是可以被推廣應用的。

參考文獻

[1]孟曙光.基于混合式學習的計算機教學模式探究.職業,2019(34):58-59

[2]楊波.混合式教學在中職學校計算機課堂教學中的應用.中國新通信,2019,21(06):185

[3]閆雅麗.基于移動APP的中職計算機課程混合學習模式研究[碩士學位論文].西華師范大學,南充,2018

[4]張伶.中職學校計算機組裝與維護課程教學改革的探索.電腦與電信,2019(12):65-67

[5]李鴻章.基于雨課堂的中職Photoshop課程混合式教學實證研究.計算機產品與流通,2020(04):200-201

作者：郭學荔 單位：福建省湄洲灣職業技術學校計算機系