計算機專業課程改革與校企合作

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摘要：國家創新發展戰略已成為當下熱點，培養在校大學生的創新能力尤為重要。本文提出將專業課與創新基礎課程相結合，更有利于大學生理解創新的理論知識點，引導學生將理論與實踐相結合，既使用更有創意的方式學習專業課，又將創新基礎課程的理論知識與實踐相結合。

關鍵詞：創新基礎；創新能力；專業課；理論與實踐

1引言

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不朽動力[1]。創新不但推進了強國發展，而且推進了個人發展。培養大學生的創新能力，對學生學習有著正向積極的意義，更深遠地影響著學生的成長。創新力是在創新技能、情感、意識等方面不停摸索和體會的過程中形成的。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號文）提出高校與創新意識相關的內容[2]，表示高校應重視對學生創新意識、創新能力的培養，使得高校畢業生獲得更有質量的創業就業機會，從而推進高等教育綜合改革的提升。深刻理解創新對大學生的重大意義，引領學生學習和培養創新能力，成為創新型人才。福州職業技術學院響應國家號召，對在校的高校學生開設創新創業基礎課程，并由專業課教師擔任任課教師。作為專業課教師，主要目標是讓學生扎實掌握本專業知識，幫助學生成才和就業。而創新創業基礎課程的主要目標是培養學生的創新能力，也能對有學生的創業、就業提供幫助。在《創新創業基礎》課程準備階段發現，將專業知識與創新創業基礎課程內容進行結合，能夠相輔相成，做到學以致用。實踐表明，將創新基礎課程的知識點在專業課上應用起來，有助于學生對專業課知識點的理解；將專業課知識點在創新基礎課程上進行結合講解，能夠激發學生對創新能力的培養意識，以及對創業的熱情。

2創新課程

由于新生對專業課、創新基礎課、專業領域、就業領域等知識的學習和研究不夠深入，使用創新基礎課程與專業課相結合的方式，不但能將理論與實際相結合，而且能讓學生更好地理解和學習兩門課程的知識點，即學即用，激發學生的創新思維和動手能力。

2.1基礎課

創新基礎課程中的知識點，比較多且偏理論，高職院校學生多趨向于學習的“實用性”，對他們自己認為的“實用性不明顯”課程的全面性認識稍有欠缺，部分學生認為此課程對未來就業沒有太大幫助，不如把更多的時間和關注點放在專業課或專業證書的考取上。針對創新基礎課程，無法在短時間內讓學生明白其課程的重要性，因此在對課程教授的過程中，將創新內容與學生專業、學生就業等信息相結合，抓住學生的關注點和思維，不僅讓學生掌握了創新基礎的課程內容，讓學生對專業領域的相關知識、就業領域、就業形勢等有更深入的了解和學習。

2.2專業課

大一新生對于在計算機類的專業課上出現的較多專有名詞略有晦澀，會消減學習熱情。在專業課上，可以結合創新技法中的聯想、類比等方法進行記憶和學習專有名詞。在實際編碼之前，可以結合創新技法中的設計思維、思維導圖等方法進行教授編碼的分析和設計。在實際編碼過程中，需要培養學生的嚴謹性、糾錯能力等，可以結合創新技法中的逆向、奧斯本法等方法進行教學。在實際課堂中，創新技法的使用，一方面使得學生更易于理解計算機類的專有名詞，更易于培養學生的邏輯思維能力；另一方面，學生從實際課程和動手實踐出發，對創新技法的理解和領域有了進一步的認識，后期對其應用于其他課程或領域將更加得心應手。

2.3課程結合的正向作用

從教師層面分析，專業課教師要落實和學習創新基礎內容，在教授過程中將創新思維與專業課程相結合。夯實創新技法，將其理論知識點落實到專業課程的教授中，讓學生在專業課上學習專業知識點的同時，鞏固創新技法。在專業課的教授過程中，使用創新基礎的知識點，便于學生對專業知識點的理解、記憶、應用，減少教師在授課過程中遇到與學生在對知識點理解上的差異，更有利于教師與學生的溝通與交流。從學生層面分析，將創新基礎課程相對偏理論的知識點與專業課的知識點相結合，進行課堂練習，是在無形中將創新思維與所學知識相結合，即學即用，不但能加深加快對兩個課程的理解，還能開拓和培養其邏輯思維能力，進一步領會和學習“1+1>2”的精髓。

3實踐案例

本文從三個方面闡述創新基礎課程與專業課、專業領域等方面的結合，更清晰地表達出課程相結合產生的有益作用和正面影響。

3.1創新內容

創新是事業成功的突破口，尤其在互聯網行業，創新思維的產物隨處可見，人們從生活、學習、工作等多個方面，都能感受到創新產物，如ETC、共享單車、視頻教學等。以支付寶為例[3]，證實創新是互聯網事業上的突破口，自2003年10月淘寶網推出支付寶服務，僅僅一年多就獨立成為浙江支付寶網絡科技有限公司，后續在支付寶上推出的手機支付、公共事業繳費、銀行卡業務、余額寶等，均是創新產物。支付寶實例反響非常廣泛，在校學生們均是支付寶的實名認證用戶，學生更是在課上熱烈討論支付寶后續提出的螞蟻花唄、螞蟻森林等。通過對支付寶案例的講解，延伸至對互聯網崗位對創新能力的要求，更進一步加深學生在就業方面對創新能力、創新思維的理解和重視。從就業領域出發，引導學生了解互聯網公司、就業崗位、崗位要求等。面對新興的互聯網行業，學生易步入崗位多、要求低、薪資高等誤區，引導學生更正確地了解和看待企業招聘、崗位要求等，使用舉例法針對不同崗位對技術層面的要求進行不同的分析，激發學生對就業崗位的定位和準備。

3.2思維導圖

面向對象是計算機編程技術的思想[4]。通過把事物對象化并抽象出對象的共同之處的思想，是從現實社會中提煉的創新意識。思維導圖可以將抽象、發散的思維通過視圖方式[5]，更清晰地表達。如圖1所示，把面向對象編程中的各級關系、層次使用思維導圖的形式繪制出來，讓學生巧用圖表形式，充分運用左右腦的技能，更易于閱讀、理解、記憶面向對象編程的相關知識點，如類、類和對象、面向對象編程特性等，由淺入深、由上至下地學習專業課知識。

3.3Java案例

在專業實訓課上，引導學生使用Java語言進行開發一個創新技法學習系統，既能鞏固和夯實Java課程的相關知識點，如需求分析、系統設計、編碼動手能力等，又能對創新技法做進一步地傳播。擬將該系統應用于后續的創新基礎課程，讓使用者更有條理地學習創新基礎課程的相關知識點。創新創業基礎學習系統可讓學生更方便、簡單地學習創新的八大技法，其中圖2表示系統的進入界面，點擊“創新技法”即可進入創新技法的學習。創新的八個技法分別包括：設計思維、列舉法、組合法、類比法、聯想法、逆向法、奧斯本檢核表法、思維導圖。點擊圖2進入創新八大界面后如圖3所示。用戶可以點擊相對應的技法，點擊圖3中的“思維導圖”后如圖4所示，進入系統的思維導圖學習，主要學習思維導圖的含義、特點、使用范疇等。從課程的效果來看，將專業課和創新創業基礎知識相結合，能夠讓學生更加具體地感受到創新創業的魅力；同時，能激發學生對專業課的學習熱情，讓學生能更主動、更期待地深入學習專業課知識。綜上所述，專業課與創新基礎課程的理論與實踐相結合，具有相輔相成，實現“1+1>2”的效果。

4總結

關于創新的號召隨處可見，如“建設創新型國家”、“創新是民族進步之魂”、“創新發展理念”[6-8]。高校應在第一時間響應國家的號召。（1）結合創新思維的教與學，提倡創新教學，加強學生對“創新”概念的學習。（2）將創新基礎課上學習創新的含義、技法，與就業領域、就業崗位的相結合，讓學生更進一步感受到創新在國家發展層面和學生就業層面的意義。（3）將專業課與創新基礎課相結合，使用創新技法教授專業課，使用專業課知識設計開發創新創業基礎學習系統，將“創新概念”轉化為“創新實踐”。

參考文獻

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[3]孫寧.淺談我國互聯網金融發展的前景——以支付寶為例.企業文化(中旬刊),2019(001):246

[4]譚大海,劉興勇.面向對象分析與設計.科技信息,2014(10):165,170

[5]李嘉鴻.思維導圖在中職計算機基礎教學中的應用.中國管理信息化,2019(14):197-198

[6]陳勁,趙闖.建設面向未來的世界科技創新強國.人民論壇•學術前沿,2017(22):34-41

[7]袁丹艷.高中政治課堂滲透核心素養的策略探析——以哲學生活"創新是民族進步的靈魂"一節教學為例.新課程•中學,2017(10):190,192

[8]陳永華.創新發展理念視域下的大學生思想政治教育.繼續教育研究,2017(2):50-52

作者：徐彭娜 林峰 趙佳旭 單位：福州職業技術學院