計算機專業實踐教學BOPPPS模式應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機專業實踐教學BOPPPS模式應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：從培養學生動手實踐能力出發，在分析應用型本科院校學生特點的基礎上，以常熟理工學院“計算機網絡基礎”課程實踐教學為例，指出當前教學模式的現狀及存在的問題，闡釋了對其進行改革的必要性，并給出了具體的改革思路和實施方法。改革后的實踐教學模式，強調學生的深度參與，促進課堂教學向課堂學習轉變，對提高計算機專業實踐教學質量具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：應用型本科院校；計算機網絡基礎；教學模式；實踐教學；教學質量
引言
隨著我國高校教育改革的不斷深入，課程建設如何從單純注重知識傳授到強調知識與技能，突出培養學生解決復雜應用問題能力和創新能力，從而提高人才培養質量成為業界重點關注的問題。實踐教學作為課程教學過程中的重要環節，對幫助學生理解理論教學知識點，提升學生實踐操作技能和創新能力具有十分重要的意義，是其他教學環節無法替代的。常熟理工學院作為新建應用型本科院校，一方面我們的辦學理念和發展定位有別于其他類型的本科院校，側重于培養學生的動手能力和創新能力[1-2]；另一方面，我們的學生在思維抽象能力、嚴密性及推理等方面存在不足[3-4]。因此，如何依據學校自身定位，結合學生特點，從提升人才培養質量出發，切實有效地進行課程實踐教學改革是實現人才培養目標的重要環節。
1課程改革的必要性
計算機網絡基礎是計算機學院各個專業的一門基礎必修課程，該課程的特點是實踐性特別強，同時基本概念既繁雜又不容易理解。通過該課程學習，要求學生掌握計算機網絡的基本原理和技術，了解當前網絡技術的最新發展，初步具有在計算機網絡環境下解決實際應用問題的能力。該課程的實踐教學設置為16學時，對應8個實驗，具體實踐教學授課內容安排如表1所示。目前，實踐教學實施基本還是按照傳統模式進行，主要還是以教師為中心，每次實踐課都是由教師講授一遍，然后學生再模仿做一遍，或者是邊講邊做，教師講授一部分，學生緊跟著做一部分，學生參與度不高，學習效果不佳，對課程學習目標的達成支撐力度不大。然而，作為專業基礎必修課程，課程目標的達成情況直接影響到學生后續課程的學習及專業人才培養目標的實現，故實踐教學的改革勢在必行。
[5-8]是近年來在北美眾多院校被廣泛推廣應用的一種教學模式，它將教學過程劃分為六個步驟，分別是前言引入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory-Learning）、后測（Postassessment）和總結（Summary）。其中，前言引入主要是拋磚引玉，吸引學生的注意力，并簡要介紹即將學習的知識單元內容；目標是明確告知學生學習完知識單元內容后應達到的目標；前測是衡量學生目前對知識單元內容的掌握情況，幫助任課教師適時調整教學的進度與深度；參與式學習是設計有效的教學環節，方便及促進學生深度參與知識單元內容的學習；后測是檢驗學生的學習效果，對教學目標達成情況進行評價；總結是對知識單元內容學習情況進行回顧、總結及反饋等。此次教學改革，針對傳統實踐教學模式存在的弊端，積極嘗試將每個實踐教學任務都按照BOPPPS模式進行講授，以此來促進學生積極主動、多方位參與教學過程，激發學生的學習興趣，從而有效實現課程的學習目標。
3實踐教學具體實施
下面以計算機網絡基礎課程實踐教學中的實踐任務1-網線制作為例，基于BOPPPS模式，對課程進行教學設計。Part1：前言引入此部分我們首先用圖片由簡入繁分別展示局域網中兩臺主機到多臺主機的通信網絡結構，然后拋出問題，詢問網絡中主機之間是通過什么傳輸數據的？待同學們討論出結果后，緊接著引出網線制作的概念。Part2：目標此部分主要是明確該實踐的學習目標，包括：①了解局域網組網方式及雙絞線的兩種制作規范；②熟練掌握網線的制作方法和制作技巧。Part3：前測此部分主要目的是先了解一下學生對網線制作的掌握情況，一般是通過提問的方式進行，可以面向全班提問，也可以單獨提問若干個同學，或者提前在藍墨云等網絡教學平臺上通過設置問卷調查的方式進行測評。Part4：參與式學習此部分是BOPPPS教學模式的關鍵環節，針對網線制作實踐的學習目標及前測結果，通過提問、研討和動手實踐等方式鼓勵學生積極參與到學習過程中，具體教學過程設計如圖1所示。此部分的目的是對學生的學習效果進行檢查，我們采取的方式是每組隨機抽取三根制作完成的網線，交由教師利用測線儀進行現場測試，具體評估標準如表2所示。總結可以幫助學生回顧并重新梳理新學的內容，加深對新學知識的理解和掌握，而思維導圖所具備的自身特點及優勢正好可以滿足該部分的需求，如圖2所示。在實踐內容學習完成后，教師借助思維導圖，通過邊設問邊畫圖的方式與學生一起進行內容總結，既可以幫助學生梳理新學的內容，也可以增強學生深度參與教學過程，起到良好的教學效果。
4結束語
本文以應用型本科院校計算機網絡基礎課程實踐教學改革為例，在分析其目前教學模式存在問題的基礎上，提出了在計算機專業實踐教學中應用BOPPPS教學模式對其進行改革的思路，并給出了具體實施方法。改革后的實踐教學，打造了一種以“生生互動”、“師生活動”，強調學生深度參與為主要組織形式的新型課堂教學模式，從而提高了實踐課堂教學的效果和效率，促進了“課堂教學”向“課堂學習”轉換，并進一步提升了人才培養的質量。
參考文獻(References):
[1]黃惠,丁莉萍.論應用型本科院校辦學定位[J].江蘇高教,2012.5:67-68
[2]陳立萬,謝輝,陳強,牛曉偉.能力本位的應用型本科人才培養的探索[J].中國成人教育,2012.8:63-64
[3]馬建榮.論應用型本科人才培養目標下的課程教學設計-從學科邏輯向問題邏輯轉化的視角[J].中國高教研究,2011.4:88-91
[4]閆海英,龔聲蓉,應文豪.應用型本科計算機專業課程考核方法的改革與實踐[J].實驗技術與管理,2017.34(2):186-200
[5]鄧娜,王春枝,葉志偉等.工程認證環境下基于BOPPPS模型的數據挖掘課程教學設計[J].計算機教育,2017.12:113-115
[6]曹丹平,印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索,2016.35(2):196-249
[7]梁艷,陳贛浪,丁美榮.基于BOPPPS模型的計算機網絡課程教學研究[J].教育現代化,2018.5(49):261-263
[8]袁恩,劉鵬,齊望東,王坤.基于BOPPPS模式的計算機網絡原理教學改革[J].計算機教育,2015.6:26-29
作者：閆海英 應文豪 錢振江 嚴衛 單位：常熟理工學院計算機科學與工程學院
