計算機教學對微課的有效利用
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【摘要】計算機作為應用類專業在職教領域長期處于熱點和重點地位，但傳統模式下的職高計算機教學存在模式較為刻板、理論聯系實踐有限等局限性。利用微課有利于豐富教學形式并延伸教學時空，除了在預習和復習階段充分利用微課教學外，還可分組合作開展項目化實踐教學以及建立微課資源庫，培養學生自主學習、終身學習的意識和能力。
【關鍵詞】職業高中;計算機教學;微課
微課，微型視頻課程的簡稱。這是一種基于互聯網平臺和信息技術的創新教育形式。微課具有主題鮮明、針對性強、時間短、內容足、生動活潑等顯著優勢，隨著網絡與信息技術的不斷普及和深入應用，微課正在成為各級各類教育機構優化傳統教學模式的有益嘗試。
一、職業高中計算機教學傳統模式的局限性
（一）課堂教學一元化、單向教學不利于激發學生興趣受制于傳統教學觀念與形式的束縛，不少職業高中的計算機課堂教學習慣于采取教師闡述理論、演示操作、學生記錄和觀摩的方式。這種從教師到學生的一元化單向授課或許有利于教師全面涵蓋教材所述，避免了對重點問題的漏洞，有助于學生實現全方位的理解與學習。但在同時，學生也喪失了學習主體應有的積極性和主動性，成為被動吸引知識的“容器”。加之這種傳統方式缺少變化，長時間的靜坐式學習難免讓一些學生深感乏味，更有學生會因此失去學習興趣和熱情。
（二）理論與實踐聯系有限，創造性不足很長時間以來，國外不少教育機構對于中國留學生的評價中有較為統一的一點就是“學習刻苦努力但創造性不足”。導致這一現象的根源之一正是傳統課堂教學重理論但輕實踐，學生通過被動學習掌握了不少刷題的技巧，卻對真正需要動手的專業技能知之甚少。而一些職業高中的計算機教學恰恰陷入了此類困境。由于課堂教學一味觀察與模仿，學生們往往只會按照教師的示范依葫蘆畫瓢，卻很難充分發揮想象力自由創造作品。更有學生出于功利的目的而以死記硬背應對考試和測驗，造成理論教學和實踐技能培養脫節，無法形成個性化學習方式，也就無從談論創新和創意。
二、職業高中計算機教學利用微課的積極意義
（一）豐富了教學形式微課作為集圖片、圖像、音頻、視頻于一體的微型教學形式遠遠超越了傳統課堂二維平面教學的單一，不僅畫面活潑生動，而且可供選擇的教學素材來源極廣，故而能夠極大地豐富課堂教學形式。比如，在正式內容之前的導入部分引用微課。利用短短3至5分鐘時間簡要概括大綱要求、教學主題和內容與范圍，使學生可以預先在頭腦中對即將學習的課程形成大致概念。這不僅能更好地避免學生頭腦空空地進課堂，也能在更大程度上提升學習的專注度，使后續教學更能有的放矢。微課輔助課堂教學能夠全面改善傳統模式的刻板與乏味，避免學生產生審美疲勞，從而幫助教師提高課堂的教學效率。
（二）延伸了教學時空不僅是在課堂上，課后時間更是微課發揮巨大功效的主場地。計算機專業是非常強調動手能力的應用型學科，需要學生利用一切機會和時間反復嘗試以磨練實踐操作技巧。這在有限的課堂教學中很難實現，非常需要學生在課余時間繼續研究和探索。比如，將微課作為課后復習所用能夠充分延伸課堂教學的時間與空間。無論是臺式計算機還是Pad、智能手機，只要具備了網絡化操作的功能，都可以作為學生開展微課學習的載體。
（一）在預習和復習階段充分利用微課教學職業高中的計算機教學應當充分體現出專業化、職業化。雖然同樣需要開展基礎理論知識的教學，但不必過于拘泥，而是可以本著“夠用”“必須”原則在課堂上簡要概括出重點，細節則可以由學生自行在課下利用微課預先學習。而在課堂上，教師就可以針對學生在預習中遭遇的疑點和難點開展集中講解，而跳過常規、例行的闡釋。如此，有限的課堂教學時間就能發揮更大的效用，使短短數十分鐘的教學起到畫龍點睛的作用。不僅如此，課前的微課預習還能幫助學生逐漸養成自我規劃、自我約束的好習慣，有助于避免“等、靠、要”的惰性心理，引導學生回歸到學習主體的正確定位上。而在課堂教學結束后，教師就可以利用微課布置課后作業。微課作業需要強調“設問”，也就是教師應利用微課拓寬學生思路，引導學生從橫向、縱向、正面、反面等多視角學會分析、判斷、解決問題。而學生也可以從課后的微課練習中發現潛在的錯誤或遺漏，從而及時加以彌補。不僅如此，教師還可以在預習和復習階段的微課課件制作上考慮多層教學法。也就是針對一個主題設計低、中、高等幾個檔次的難度或復雜度，并就每個檔次設計各有針對性的內容。這樣操作的目的是為了滿足學生個性化學習的要求。每個學生個體差異顯著，不能僅僅遷就其中某一類。如果的技術動作反復播放，反復對比，再加以教師的講解，可以讓學生更清楚地了解動作技術各環節給學生視覺認識，從而建立正確的動作技術概念。
四、如何運用多媒體技術上好體育理論課
加強計算機技術的學習和實踐提高多媒體教學水平，嘗試多媒體課件的制作，認真細致地寫好多媒體課的教案，如在上課時，邊播放邊講解，同時穿插一些提問、思考、設“疑”等教學方式于其中，并隨時調出有關資料解答問題，此方法可以使各種知識直觀地呈現在學生眼前，讓學生邊聽邊看邊思考，從而優化了課堂教學，既節省了時間，又提高了教學效果。雖然前期投入大量的人力、物力去制作課件，但用起來卻極為方便，而且可以重復用、多人用、節省了很多講解和示范的時間，從而大大地減輕了體育教師的負擔。
五、在運用多媒體技術進行體育教學時應注意以下問題
1．多媒體技術主要應用于室內理論課的輔助教學，而應用于室外教學時，應想辦法克服拉接電源、移動計算機及顯示器較小不利全班學生同時觀看等困難。當然，有條件的學校可使用筆記本電腦來解決電源與移動的問題。也可以用臺主機連接多臺顯示器（需要計算機顯卡支持多顯示器連接），采用分組教學的組織形式，讓學生分成幾組輪換練習和觀看多媒體課件。
2．運用多媒體技術進行體育教學，制作多媒體課件所選用的素材一定要適合教學內容和教學任務的需要。切不可因一時找不到合適的材料而選擇一些不太適宜的材料對付使用，否則教學的效果將大打折扣，甚至產生負作用。這要求教師平時多留心，能在理解大綱、吃透教材的基礎上廣泛而細致地收集、整理和篩選材料。
3．運用多媒體技術進行體育教學時，還應該注意教學內容的科學性與教育性、手段應用的實用性與趣味性、練習設計的鞏固性與互動性等方面的問題。隨著學校體育教學的不斷改革和發展提高體育理論課教學效果的方法也是多方面的，如何將計算機輔助教學更多地運用于體育教學的各個方面，不斷探索新的教學方法，實現高效率、高質量的教學，也是我們體育教師應不斷探索的課題。教育現代化的腳步越來越快了，計算機技術已走進了校門，進入了課堂。我們體育教學也應該盡早結束那種“我說你練”的傳統教學方法，使現代化的多媒體教學進入我們的體育課堂。
作者：董海濤 單位：吉林省汪清縣第一職業技術高中
