高校計算機專業英語中微信的應用

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摘要：探討微信在高職計算機專業英語課程中的應用，提出“演示課件”結合“師生問答環節”應用于課堂教學。闡述該教學模式從課前、課堂、課后3個過程說明實際教學效果，“微信教學”是對傳統教學模式的創新和突破。

關鍵詞：微信；高職；計算機專業英語；教學模式

《計算機專業英語》課程是高職計算機類專業的職業基礎課程。按照計算機專業知識結構進行編寫，內容涉及計算機技術基礎和網絡安全等相關方面，包括計算機軟件、硬件、網絡等多方面有關的英語詞匯[1]，為學習計算機專業知識課程奠定基礎。本課題是根據計算機專業學生感興趣的知識和學生自身所具有的專業知識、能力來組織教學。將英語和計算機操作技術結合起來，使學生的學習更主動，更有實踐性，不斷地提高計算機專業英語教學的效果和質量[2]。將微信教學融入計算機專業英語課程，有利于增強學生的詞匯量和激發學生學習英語的興趣，加強計算機專業學生的英語能力。

1計算機專業英語課程教學現狀

計算機專業英語課程教學是由本專業教師任教，利弊共存，其專業水平偏高和良好的語言表達能力，卻很難掌握語言教學和學習的基本規律，容易造成教學內容重復、課堂授課枯燥、重點不集中，使得教學效果受到限制，專業課的開設現狀令人擔憂，達不到培養學生專業英語技能的目的[3]。“計算機專業英語”教材內容單一，從組織和形式方面上缺乏創新性和實用性，英語學習多數以“閱讀+翻譯”的形式為主，受傳統教學模式的限制，教學內容偏于閱讀，沒有加強學生聽、說、寫、譯方面訓練。據了解，各高校主要采用的教學有：“語言分析”+“翻譯”“閱讀+”“寫作”“翻譯”+“寫作”“詞匯講解”+“翻譯”，以教師為主，沒有體現學生的主體性，無法帶動學生參與課堂教學，忽略英語能力的訓練，達不到提高學生外語應用能力的要求[4]。受應試教育的影響，多數高職考試制度來學習。本身英語基礎薄弱，因高校生自主學習意愿較低，自信心不足，遇到困難就放棄。大學生的學習都是自主性，教師不過多干涉，因學習積極性不高，容易造成厭學心理、課堂開設的不理想。

2微信教學模式的應用

自2017年1月9日小程序正式上線的第一天，的小程序就達上百個，覆蓋范圍廣,從教育到科技等多方面領域[5]。操作方式簡單，掃碼即可，無須成本、無須安裝、無須卸載、觸手可及、用完即走。計算機英語與其他專業英語的異同之處在于它的“日新月異”，其特點為：準、精、謹、專業術語集中，匯集語法如下：縮略語、合成新詞、介詞短語、分詞短語和名詞短語等常用，長句、祈使句和被動語態使用頻繁，且多而不雜。綜述表明微信教學模式可以顯著提高學生學習積極性和學習效率、教學效率，對于其他課程的創新起示范作用。

3基于微信技術的教學設計

微信是智能手機的必備應用，而小程序的推出，正好具備了打通課程、教師、學生、日常互動的天然條件[6]。根據小程序所具有的靈活性、流暢性、跨平臺性，本文針對某高職院校計算機專業學生學習情況，設計出一套“微信技術教學”小程序應用。總體設計功能有：教師資料、班級學生、課程分類、在線課程、作業、通知、即時消息、在線簽到、其他學習資料。構建“微信技術教學”計算機英語專業學生提高學習效率，為教師提供更加便捷的授課方式，方便教師更好地把握課堂節奏，高效利用有限的課堂時間傳授知識，實現“師生受益”的雙贏，期望其成為未來計算機英語專業課程有效教學輔助工具[7]。本文構建是面向全體學生和教師，在微信端實現即查即用的目標，無須安裝，用完即走。同時具有SAAS使用特點，使學生能利用碎片化時間，學習關注的課程，充分發揮手機在學習中的作用[8]。

3.1計算機專業英語學生的學情分析

計算機是一門結合了計算機專業知識和英語表達專業技能的課程[9]。大多數高職生英語基礎薄弱，導致對計算機專業英語課程有強烈的厭學心理，常常出現課堂上玩手機而不認真聽課。計算機專業英語內容對求職者從事編程和英語方向學習至關重要。考慮到學生機不離手的情況，有使用微信的習慣，將其巧妙融入教學中，激發學生計算機專業英語課程的熱情[10]。

3.2根據教學目標確定教學活動

本文的探討著重于讓學生課前吸收學習新知識、課堂進行師生討論、課后進行總結，具體教學活動如下，課前，以問題形式向學生推送學習教材，將學習課件、微課、微視頻微信公眾平臺的素材庫，方便學生課前預習。根據教學內容確定課前問題，激發學生學習興趣，可以讓學生主動地提前去預習，觀看微課等。本次教學內容選取的問題有“關于計算機專業英語詞匯的分類”，選擇本問題的原因有兩個：第一是高職生在初中和高中階段已經接觸過英語，則對他們而言比較簡單，不會使學生產生厭學心理。第二是專業英語詞匯是學好計算機專業英語的基礎。學生帶著問題預習并把預習中出現的問題帶到課堂來，在聽課過程中解決自己在預習中發現的問題，可以鞏固課堂重點知識[11]。課堂，師生互動、搶答、游戲環節等。課后，教學反饋，從課前預習和課堂的學習后，教師對學生的學習進程進行點評，并通過微信公眾號或微信群反饋給學生。課后學生可以私聊、群聊或朋友圈的方式向同學或老師尋求幫助，帶動學生積極參與，方便教師了解學生學習動態[12]，具體如圖1微信技術教學模式所示。

4結束語

將微信結合這門課的內容和教學方法，使課堂活動充滿科學性和趣味性。以演示課件的形式將課程內容與專業課程知識導出，目的讓學生掌握計算機原理和概念。在課堂中著重于口語表達、言辭交流，不對學生提出嚴格式的要求，進而鼓勵學生掌握計算機基礎英語詞匯、表達方式及語法，并能學以致用。

參考文獻：

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[3]楊莉,徐暢.基于微信的高職計算機專業英語移動學習模式研究[J].電子制作,2016(20):65.

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[8]楊莉,徐暢.基于微信的高職計算機專業英語移動學習模式研究[J].電子制作,2016(20):65.

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[10]閆愛花.網絡環境下的大學英語口語教學模式研究[J].管理工程師,2010,15(1):72-74.

[11]曾祥芳.大學英語合作式翻轉課堂混合學習行動研究[J].齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版,2017(9):182-184,188.

[12]張君.計算機專業英語教學中內容教學法(CBI)的應用[J].中國西部科技,2008,7(3):61-64.

作者：張潔 孫華 單位：瓊臺師范學院