軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐

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摘要：依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中關(guān)于“運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法”的政策指引，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校利用“軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生既是信息技術(shù)應(yīng)用的主體對象，也是未來信息技術(shù)應(yīng)用軟件的開發(fā)人員”這一特點創(chuàng)新教學(xué)模式、以項目案例為核心開展人才培養(yǎng)工作，形成了一套獨特的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)工坊式人才培養(yǎng)模式。該模式為軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)信息化軟件的使用與研發(fā)相結(jié)合提供了良好的思路，在校企共育、教學(xué)資源共享、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)等方面都有嘗試與實踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工坊;軟件技術(shù);人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著信息技術(shù)不斷變革，新課程改革全面實施，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加普遍?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。伴隨著信息技術(shù)應(yīng)用加深，新的問題不斷涌現(xiàn)，如信息技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)方式方法改革的影響仍不足；信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，但教學(xué)資源與教學(xué)過程銜接不足，與每所學(xué)校的具體人才培養(yǎng)方案耦合不足；在推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人方面，信息技術(shù)可以在共育平臺和溝通橋梁方面發(fā)揮更大的作用等。為響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教二十條》）推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的號召，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，“計算機理實一體化教室”運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，切實提高學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、整合教育教學(xué)資源、構(gòu)建多元評價機制，促進專業(yè)與崗位、學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。“教學(xué)工坊”的名稱源于學(xué)校2014年開展的“軟件技術(shù)專業(yè)計算機理實一體化教學(xué)實驗”課題，該課題研究旨在增強軟件專業(yè)技術(shù)課程的前后銜接、加強學(xué)生的軟件項目實訓(xùn)能力。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工坊項目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的熱情；促進教學(xué)資源與教學(xué)過程良好銜接；為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生提供平臺支撐；充分引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行開發(fā)學(xué)習(xí)?！败浖夹g(shù)專業(yè)的學(xué)生既是信息技術(shù)應(yīng)用的主體對象，也是未來信息技術(shù)應(yīng)用軟件的開發(fā)人員”，教學(xué)工坊項目充分利用這一特點創(chuàng)新了教學(xué)模式，以項目案例為核心開展人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)模式對比教學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析顯示，教學(xué)工坊育人模式培養(yǎng)的學(xué)生擁有良好的技術(shù)學(xué)習(xí)能力，在校期間能積累較豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗，在就業(yè)滿意度調(diào)查中優(yōu)勢明顯。隨著教學(xué)工坊規(guī)模擴大、資源應(yīng)用深入，逐漸形成了一套獨特的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

二、教學(xué)工坊人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)架構(gòu)

（一）教學(xué)工坊的基本組成結(jié)構(gòu)。教學(xué)工坊的建立依賴于“計算機理實一體化教室”（下文簡稱理實教室）的專利設(shè)計，理實教室能滿足文化理論課、多媒體教學(xué)課程、實訓(xùn)課程和理實一體化課程的教學(xué)開展需求，讓學(xué)生擁有相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場所；筆記本電腦為學(xué)生個人所有，移動便捷，方便將課堂教學(xué)延伸至課外鞏固擴展；理實教室提供網(wǎng)絡(luò)接口至每臺筆記本電腦，學(xué)生隨時都能便捷地通過校園網(wǎng)接入因特網(wǎng)和珊瑚礁系統(tǒng)。學(xué)生在入學(xué)第二年進入理實教室，以班級為單位組建教學(xué)工坊，每個教學(xué)工坊專有一臺云服務(wù)器，云服務(wù)器上留存有上屆工坊開發(fā)的所有應(yīng)用。初次加入教學(xué)工坊時學(xué)生可以先熟悉工坊的運作模式、珊瑚礁系統(tǒng)平臺有哪些資源可供學(xué)習(xí)、教學(xué)工坊每學(xué)期的訓(xùn)練項目、上屆工坊成員開發(fā)的應(yīng)用軟件。（二）教學(xué)工坊的資源使用配置方案。教學(xué)工坊的資源主要存儲在珊瑚礁系統(tǒng)平臺中，該系統(tǒng)含有FTP服務(wù)器、工坊作品展示服務(wù)器、云服務(wù)器（見圖1）。FTP服務(wù)器中按資源類型主要分為視頻教程類、PDF電子書類、源碼分享類、隨書資源類，每個資源類型再按技術(shù)種類進行細分。工坊作品展示服務(wù)器上集成了數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、WEB應(yīng)用服務(wù)器，歷屆工坊的所有作品都在該服務(wù)器上存放且部署完成、提供源碼下載，可以通過該作品的訪問鏈接詳細了解網(wǎng)頁的展示和后臺功能等。工坊作品展示服務(wù)器是學(xué)生項目資源學(xué)習(xí)最主要的服務(wù)器。珊瑚礁系統(tǒng)中的云服務(wù)器包含8個必備應(yīng)用軟件和X個擴展應(yīng)用軟件。8個必備應(yīng)用軟件是結(jié)合人才培養(yǎng)方案按學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分解出的每學(xué)期必修的教學(xué)項目（見表1）。X個擴展應(yīng)用軟件是指根據(jù)教學(xué)工坊運作的輔助教學(xué)需求，在珊瑚礁系統(tǒng)運行的、通過任務(wù)分配、競爭開發(fā)等方式開發(fā)的可擴展的多個子系統(tǒng)軟件，一般由學(xué)生課外組建團隊開發(fā)完成，如圖書借閱子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價子系統(tǒng)、作業(yè)管理子系統(tǒng)等。在珊瑚礁系統(tǒng)的云服務(wù)器中運行的是經(jīng)過工坊內(nèi)、工坊間、歷屆工坊中遴選出的最優(yōu)秀的教學(xué)項目，它也運行服務(wù)于在校的各年級（三）教學(xué)工坊的個體建設(shè)結(jié)構(gòu)。每個教學(xué)工坊都有一個專有云服務(wù)器，該服務(wù)器上的應(yīng)用組成結(jié)構(gòu)與珊瑚礁系統(tǒng)云服務(wù)器上的應(yīng)用組成結(jié)構(gòu)相同，即“8+X”應(yīng)用系統(tǒng)。在學(xué)生初次入駐理實教室時，該云服務(wù)器上的應(yīng)用至少擁有上屆教學(xué)工坊留存的8個必備軟件。當(dāng)前，工坊成員正積極努力重構(gòu)上屆工坊成員留存的軟件。當(dāng)然，以鼓勵為目的，一般都會讓新系統(tǒng)上線，并鼓勵學(xué)生向珊瑚礁系統(tǒng)云服務(wù)器上的應(yīng)用發(fā)起挑戰(zhàn)。X軟件是該教學(xué)工坊根據(jù)自身需要單獨開發(fā)的多個子系統(tǒng)軟件?！?+X”軟件可以使用珊瑚礁系統(tǒng)的對外數(shù)據(jù)接口或外部鏈接組織軟件數(shù)據(jù)。

三、教學(xué)工坊的設(shè)計與應(yīng)用

（一）“競爭互助”的教學(xué)工坊。按《職教二十條》的政策導(dǎo)向，職業(yè)教學(xué)要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的實踐技能水平。軟件技術(shù)專業(yè)通過教學(xué)工坊的項目教學(xué)和實際線上運行的真實項目珊瑚礁系統(tǒng)進行對接。在教學(xué)工坊的培養(yǎng)體系中，每位工坊成員的項目作品都將部署到工坊作品展示服務(wù)器，成為企業(yè)用人的參考依據(jù)；在每個工坊的項目作品中，師生通過“學(xué)習(xí)評價”子系統(tǒng)共同評出最優(yōu)秀作品，并和本教學(xué)工坊中的原有作品比較，考慮是否可以重構(gòu)原作品；多個教學(xué)工坊之間評選出學(xué)期最優(yōu)作品，經(jīng)教師、企業(yè)專家組成的評委會決定是否可以重構(gòu)珊瑚礁系統(tǒng)中的相應(yīng)子系統(tǒng)。按教學(xué)工坊作品標(biāo)準(zhǔn)，每件項目作品都可以標(biāo)注出開發(fā)人員的姓名、工坊名稱等信息，每一輪的選拔都是對學(xué)生很大的鼓勵，開發(fā)過程也在逐步與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。工坊中不能重構(gòu)原作品的學(xué)生可以課外組建本工坊的開發(fā)團隊，爭取重構(gòu)本工坊服務(wù)器上的子系統(tǒng)，也可跨工坊合作組建團隊，挑戰(zhàn)重構(gòu)珊瑚礁系統(tǒng)中的對應(yīng)子系統(tǒng)。（二）“服務(wù)教學(xué)”的資源平臺。珊瑚礁系統(tǒng)含有FTP服務(wù)器、云服務(wù)器、作品展示服務(wù)器等各類資源服務(wù)器，教師可以在備課共享、課堂輔助、作業(yè)管理等多個教學(xué)環(huán)節(jié)得到豐富的信息化技術(shù)輔助，且系統(tǒng)擁有龐大的工坊開發(fā)團隊，能不斷擴充子系統(tǒng)應(yīng)用，逐步增加系統(tǒng)覆蓋面，并向精細、精致的目標(biāo)健全專業(yè)教學(xué)資源軟件庫。學(xué)生可以通過大量的軟件作品去感受軟件技術(shù)，擴大專業(yè)認知視野；可以通過視頻教程、電子書、源碼資料等自學(xué)喜愛的技術(shù)課程，系統(tǒng)為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了資源支持。學(xué)生通過學(xué)期教學(xué)項目、項目選拔、組建團隊開發(fā)等活動積累自己的項目開發(fā)經(jīng)驗，提高項目開發(fā)的熟練程度和技能水平。（三）“校企共育”的對接窗口。按照中央“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”的指示精神，教學(xué)工坊人才培養(yǎng)模式通過珊瑚礁系統(tǒng)種類繁多的軟件和學(xué)習(xí)資源，加強校企共育的參與主動性，積極引導(dǎo)企業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、企業(yè)項目引入、企業(yè)技術(shù)專家參與評價和學(xué)生實習(xí)、教師實踐崗位設(shè)定等方面參與人才培養(yǎng)全過程。從企業(yè)參與形式來看，企業(yè)可以通過珊瑚礁系統(tǒng)對學(xué)生作品做出評價；企業(yè)設(shè)立軟件開發(fā)獎學(xué)金，在珊瑚礁系統(tǒng)中開展軟件比賽；企業(yè)可以將小型軟件開發(fā)項目至系統(tǒng)平臺，招聘軟件開發(fā)成員；企業(yè)從系統(tǒng)平臺選拔優(yōu)秀學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)崗位鍛煉。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，通過教學(xué)項目訓(xùn)練、組建團隊挑戰(zhàn)系統(tǒng)線上項目等實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)過程的初步對接，再通過和企業(yè)在平臺互動、承接企業(yè)項目、參加企業(yè)實習(xí)崗位訓(xùn)練等逐步向?qū)嶋H生產(chǎn)過程靠攏。基本實現(xiàn)了從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)工作的“無縫”對接。（四）珊瑚礁系統(tǒng)的應(yīng)用場景。1.開展日常教學(xué)的應(yīng)用場景。在軟件技術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)過程中，珊瑚礁系統(tǒng)從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、管理監(jiān)督、企業(yè)參與四個方面提供信息化輔助。教師通過系統(tǒng)借鑒其他教師的已有資源，編制授課計劃、備課等，也可開放備課為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固使用。課堂在線教學(xué)輔助、作業(yè)管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)提供了課前、課中、課后的教學(xué)過程信息化全覆蓋。學(xué)生通過系統(tǒng)能鞏固所學(xué)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更有利于自身的個性化發(fā)展，讓“因材施教”真正成為可能。教學(xué)管理部門可以通過系統(tǒng)查看各子系統(tǒng)的運行情況，對各教學(xué)工坊的教學(xué)過程實施監(jiān)督和管理功能。企業(yè)人員按教學(xué)工坊的“校企共育”協(xié)議參與教學(xué)過程。2.對項目化教學(xué)的支持。按企業(yè)生產(chǎn)過程開展項目化教學(xué)并開發(fā)配套的信息化資源是近年來一直倡導(dǎo)的教學(xué)方式。軟件技術(shù)專業(yè)的項目化教學(xué)最大的難點在于軟件項目的選題。一些項目化教材上所謂的“項目”只是教材編纂者臆想的模擬項目，這會給學(xué)生軟件開發(fā)學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。還有一些真實項目中，項目選擇過于微小，很容易給學(xué)生造成“只見樹木，不見樹林”的影響。究其原因，真實項目具有規(guī)范性、專業(yè)性、綜合性、復(fù)雜性、集成性等特點，且因需求變更頻繁，軟件架構(gòu)的不斷變化、團隊多成員參與等問題，更讓真實項目分解到適應(yīng)教學(xué)的規(guī)模、難度和教學(xué)內(nèi)容相貼合更加困難。使用珊瑚礁系統(tǒng)開展項目選題能很好地解決上述教學(xué)項目選題的難題——學(xué)生從進入理實教室開始，即可熟悉各子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求；子系統(tǒng)的選題是按人才培養(yǎng)方案學(xué)期教學(xué)過程“量體裁衣”式定制的；每個子系統(tǒng)均來自學(xué)生稍熟悉的教育教學(xué)領(lǐng)域，不存在行業(yè)專業(yè)知識需求理解障礙；多個子系統(tǒng)的模塊對接又能讓學(xué)生對整個系統(tǒng)擁有全局的認識和感受。當(dāng)然，由于珊瑚礁系統(tǒng)能夠不斷擴充的特點，在項目教學(xué)實施和項目教學(xué)成果評價兩個階段也能提供良好的信息化支持。3.第二課堂的活動擴展場景。教學(xué)工坊人才培養(yǎng)模式給研發(fā)團隊帶來的最大驚喜是學(xué)生軟件開發(fā)學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用，特別是對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，僅憑上課認真聽講是不可能學(xué)好軟件技術(shù)的。教學(xué)工坊的構(gòu)建、開發(fā)團隊的組建、工仿間的開發(fā)競爭等活動增強了學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，增強了學(xué)生教學(xué)工坊的集體榮譽感。企業(yè)在珊瑚礁系統(tǒng)平臺的參與，如企業(yè)獎學(xué)金、企業(yè)贊助工坊間軟件比賽、企業(yè)真實項目在系統(tǒng)招聘開發(fā)成員、企業(yè)實踐崗位選拔等。這些措施進一步加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，為學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)“推波助瀾”，全能型、專長型、管理型各類人才不斷涌現(xiàn)，切實實現(xiàn)了人才個性化的培養(yǎng)愿景。

四、總結(jié)

2015年，依托“計算機理實一體化教室”在軟件技術(shù)專業(yè)試點實施教學(xué)工坊人才培養(yǎng)模式；2017年，在軟件技術(shù)專業(yè)全面推廣實施，現(xiàn)共建成使用理實教室15個，積累教育教學(xué)資源500G以上，學(xué)生作品資源近80G。隨著規(guī)模的擴大，教學(xué)工坊的作品資源產(chǎn)出量趨于穩(wěn)定，珊瑚礁系統(tǒng)中的子系統(tǒng)規(guī)模日益豐富、功能日益強大，為信息化輔助人才培養(yǎng)提供了更深層次的應(yīng)用。不過，由此也帶來人才培養(yǎng)過程管理需求日益突顯，安全、架構(gòu)、并發(fā)訪問、流量限制等技術(shù)問題。當(dāng)然，這些都是發(fā)展過程中必然會出現(xiàn)的問題，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，是珊瑚礁系統(tǒng)逐步提升的過程，也是教學(xué)工坊人才培養(yǎng)模式逐步完善的過程。

作者:龐天丙 張振球 靳麗麗 單位:江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校