計(jì)算機(jī)專業(yè)公開課教學(xué)誤區(qū)探析

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摘要：計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)較難，計(jì)算機(jī)專業(yè)的公開課教學(xué)更難，主要原因是公開課教學(xué)中常常呈現(xiàn)一些誤區(qū)。該文羅列了幾種常見的教學(xué)誤區(qū)，并探索了成因與解決方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；公開課教學(xué)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，催生了職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的不斷出現(xiàn)，由于學(xué)生基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差，造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力低下、課堂教學(xué)難度大等現(xiàn)象。究其原因，有不少源于教師自身的教學(xué)誤區(qū)。筆者通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，試將常見的幾大計(jì)算機(jī)專業(yè)公開課教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行呈現(xiàn)，以探討解決方法，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)公開課的界定

公開課是教師教學(xué)的一種展示，某種程度上更是教師水平能力的集中體現(xiàn)，常用于教師的各種考核、評(píng)估，教師往往比較重視。在這堂短短的45分鐘課里，教師教學(xué)方式五花八門，各顯神通。本文主要界定的是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)公開課的課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)課有其作為信息技術(shù)類專業(yè)特殊的地方，課堂上采用的教學(xué)手段、方法往往也比較特別，呈現(xiàn)的誤區(qū)也與眾不同。

二、幾大教學(xué)誤區(qū)和解決方法

日常所見的計(jì)算機(jī)專業(yè)公開課教學(xué)誤區(qū)，歸納起來主要有以下八種。

（一）教學(xué)語言口頭化

教學(xué)是一門藝術(shù)，是師生語言、目光以及心靈多方面交流的過程，而與學(xué)生交流，語言或口語自然是第一要素。教學(xué)語言甚至可被視為是教學(xué)的生命，是師生互動(dòng)的主要載體。公開課教學(xué)語言的誤區(qū)主要表現(xiàn)為口頭禪過多，計(jì)算機(jī)專業(yè)的術(shù)語不夠準(zhǔn)確。如把計(jì)算機(jī)稱為“電腦”，將計(jì)算機(jī)課稱為“電腦課”，把鼠標(biāo)單擊稱為“點(diǎn)擊”等，術(shù)語的不準(zhǔn)確或過多的口頭禪，均會(huì)造成不良后果：一方面損壞了教師形象；另一方面減弱了專業(yè)氛圍，破壞了教學(xué)情境。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)效果必會(huì)大打折扣，影響教學(xué)水平。因此，教師適當(dāng)補(bǔ)充與完善自己的教學(xué)語言就十分重要了。

（二）教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)分析后做出的科學(xué)判斷，是課堂效果教與學(xué)綜合評(píng)估的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定，直接影響到之后教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。而計(jì)算機(jī)公開課課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為目標(biāo)過高、過于復(fù)雜，讓學(xué)生無所適從。如追求一堂課面面俱到，三維目標(biāo)每項(xiàng)都能羅列2—3條甚至更多，每堂課都要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、工匠精神，甚至要注意他們的審美和愛國(guó)愛家的情感。往往40—45分鐘完不成任務(wù)，課堂時(shí)間不夠以至拖沓，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果低下，學(xué)生也失去了興趣。相反，適度的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，職校的學(xué)生最好“跳一跳就能摘到桃子”。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的總結(jié)，是對(duì)一堂課的歸納。新課程改革要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化。但在實(shí)際的計(jì)算機(jī)公開課教學(xué)中，評(píng)價(jià)單一化、生硬評(píng)價(jià)、虛晃評(píng)價(jià)還是屢見不鮮，如因顧忌公開課時(shí)間的關(guān)系評(píng)價(jià)草草收兵，評(píng)價(jià)時(shí)主要呈現(xiàn)終結(jié)性的評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)寥寥無幾。只重結(jié)果不重過程，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于部分制作需一定技巧、理解有一定難度的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂，需要特別注意這一點(diǎn)。教師公開課教學(xué)應(yīng)加以重視過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并充分運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)等不同形式的評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)手段過于花哨

說到教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂手段應(yīng)該是最多的。本身就是信息技術(shù)類專業(yè)，新手段應(yīng)用或運(yùn)用新技術(shù)順理成章，但是過多的信息技術(shù)手段疊加，糅合不好，這道“菜”可能就砸了。生搬硬套信息技術(shù)手段，一堂課中微信、視頻、云課堂、QQ群，一會(huì)兒手機(jī)（移動(dòng)）端，一會(huì)兒PC端，沒能取得真正的效果。課堂重在積累，手段貴在堅(jiān)持，需要教師用教學(xué)智慧進(jìn)行手段的有機(jī)組合，才能真正突破實(shí)時(shí)教、學(xué)、評(píng)、測(cè)的困難，體現(xiàn)手段優(yōu)勢(shì)，突破難點(diǎn)，讓信息化手段起到真正的效果。建議采用一種好的主平臺(tái)，課內(nèi)教學(xué)均在平臺(tái)上進(jìn)行，課外延伸與拓展教學(xué)時(shí)空。

（五）教學(xué)組織欠合理

說到教學(xué)組織，現(xiàn)在很流行的就是小組合作、自主探究了，不少公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)分組、協(xié)作等字眼。這里所提的一個(gè)誤區(qū)正在于此，小組用得好是加分的，但用不好沒有任何效果。一般的課堂不一定需要用到小組，只有當(dāng)內(nèi)容較多、學(xué)生基礎(chǔ)不一、大家有合作習(xí)慣時(shí)，小組才有效果。最好的小組是有分工，明確職責(zé)，如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中的工程師、設(shè)計(jì)師、施工員與測(cè)試等，組長(zhǎng)對(duì)應(yīng)工程師，其他個(gè)人與其他行當(dāng)相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。但大多公開課堂上這種分工是做不到更是做不好的。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)需特別注意這一點(diǎn)。建議公開課教學(xué)時(shí)選好合適的內(nèi)容，開展分組教學(xué)。

（六）教學(xué)時(shí)間拖沓

大凡公開課，都有一個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課的專業(yè)教師都希望每位聽課的教師或評(píng)委感覺到本課是完整的、具體的，最好內(nèi)容豐富、知識(shí)技能點(diǎn)俱到，而實(shí)際上不大可能，換來的往往是內(nèi)容繁雜、課時(shí)不夠，甚至出現(xiàn)拖課的情況，影響師生情緒，有些拖沓的時(shí)間可能還不止幾分鐘。究其原因，還是內(nèi)容過多，時(shí)間分配不合理，未采用分組等手段，未采用分層教學(xué)，部分過多的內(nèi)容未留到下節(jié)課教學(xué)等。教學(xué)的適當(dāng)結(jié)束也是個(gè)技術(shù)活，需不斷演練才能掌握，建議有多種預(yù)案，真的發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠時(shí)，進(jìn)行取舍。

（七）教學(xué)過渡生硬

一堂好的課除了有豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)外，還需要有一個(gè)流暢的過程。目前比較流行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法都能讓專業(yè)課堂如虎添翼，兩種教學(xué)法都遵循一條主線，特別是使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課內(nèi)主線清晰，過渡精巧，但往往不少公開課中導(dǎo)入各子任務(wù)（項(xiàng)目）間的過渡都會(huì)比較生硬，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，為引出而引出，轉(zhuǎn)場(chǎng)不很流暢甚至有些突兀，影響了課堂秩序。不少計(jì)算機(jī)專業(yè)公開課課堂主線不集中，學(xué)生聽課形不成課堂的完整結(jié)構(gòu)。建議專業(yè)教師多進(jìn)行這方面的積累，用好教學(xué)實(shí)例，選好與專業(yè)結(jié)合的案例，為專業(yè)課堂服務(wù)。

（八）教學(xué)作業(yè)被虛化

不少學(xué)生課后反映上機(jī)課是沒有作業(yè)的，其實(shí)這正是計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)比較忌諱的。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)專業(yè)的不少課程是需要記憶與鞏固的，不能因?yàn)閷W(xué)生教室沒有計(jì)算機(jī)，不能上機(jī)操作就不布置作業(yè)，適當(dāng)?shù)睦碚摎w納、課外微課學(xué)習(xí)都十分必要。還有更重要的一點(diǎn)是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，職校學(xué)生往往自制力較弱，長(zhǎng)期沒有作業(yè)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)科的提煉歸納，形成教學(xué)體系，研制適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂與課外作業(yè)，為專業(yè)課堂教學(xué)錦上添花。要減少上述誤區(qū)就要提高教學(xué)質(zhì)量，向課堂要效益，給學(xué)生以機(jī)會(huì)。教師在改善教學(xué)習(xí)慣、減少教學(xué)誤區(qū)的時(shí)候，實(shí)際上也在提升自己的教學(xué)水平，展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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作者：張海鈞 單位：寧波建設(shè)工程學(xué)校