項目化教學在計算機應用課程中的應用

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摘要:在高等職業院校中開設《計算機應用基礎》課程的必要性，根據項目化教學模式的特點，在《計算機應用基礎》課程中采用此教學方法，不僅提高了該課程的教學質量和教學效果，還培養了學生動手能力、應用計算機解決實際的問題的能力。

關鍵詞:項目化教學；高職院校；計算機應用基礎；課程

根據高等職業院校中的專業發展方向及人才培養方案對計算機能力的要求，《計算機應用基礎》這門課程成為職業院校中各類專業的學生必修的一門公共基礎課，也是一門實用技術課，多采用項目化教學模式，以任務驅動，適合計算機機房教學，強調實用性和操作性，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

1高等職業院校的人才培養方案和目標

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。將“高”和“技能”充分結合，不僅重視能力素質，而且重視職業素質，而高等職業教育自創辦以來，一直以培養高等技術應用性專門人才為宗旨，以服務區域經濟發展為目標，而不是全方位的為整個社會服務，準確定位高等職業院校在社會中的位置，為區域和地方提供長效服務，以求得當地社會的認可和支持，在就業時占有一席之地，獲取生存的空間。歸根結底也就是說就業才是一所高等職業院校生存和發展的核心。

2高等職業院校中開設《計算機應用基礎》課程的必要性

《計算機應用基礎》這門課程迎合教育市場需求，實現了教學目標與社會需求相結合，有利于提高職業院校學生的就業能力，貼合高職院校開設計算機公共課程的實際情況，全方位地介紹了計算機技術，為高職院校師生提供了較為系統、專業的技術知識，是一門立足于為教育服務、為科技服務、為發展服務的基礎性課程。而其他的計算機類相關課程專業性較強，重視理論知識，用很大篇幅介紹其原理，不符合職業院校中理論聯系實際的教學目標，達不到預期教學目的，也不適合整個院校各個專業都學習，為了切實保證教學效果，掌握各種實踐經驗，順利走向就業崗位，各個高職院校有必要在全院范圍內開設《計算機應用基礎》這門課程。

3關于項目化教學模式

3.1什么是項目化教學模式

我在管瑩老師的論文中看過對項目化教學模式的定義，覺得概括的很是準確到位，文中說：“所謂項目教學模式，主要是指在教學實踐中，教師引入具有綜合知識內容、且實用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細分工作任務，促使學生能夠在特定時間內開展任務討論等活動，最終在此過程中，學習和掌握相關知識點。就本質上來說，該教學模式的實施是一個互逆過程，學生在完成知識點學習和掌握的過程，也能夠真正達到學以致用目標，在很大程度上提高了學生職業素養及專業水平，特別適合計算機應用基礎等課程中?！表椖炕虒W模式就是以任務驅動，讓學生在完成任務的過程中，主動學習和探索，從而掌握相關知識點，提高學生解決實際問題的綜合能力，達到預期教學目的同時也符合高等職業院校人才培養目標。

3.2與傳統教學模式相比的優勢

由于《計算機應用基礎》這門課程的理論知識量多而且相對零散，彼此之間的聯系又不強，理解困難，雖然現在高等職業院校采用了多媒體教學等先進的教學手段，但是實質上并沒有達到預期教學效果。我們傳統的教學模式忽略了對學生想象力和創造力的培養，是被動的學習，在課堂上主要是以教師講授為主，要求學生必須得配合，需要調動學生學習的主動性，參與到教學過程中來，需要加強師生之間的互動才能保證教學的順利進行，在課堂上根本難以激發學生的學習興趣，使教學效果差強人意。與傳統教學相比，項目化教學更適合職業院校中的學生，因為職業院校強化實踐教學、技能為主的辦學模式，把課程的內容與真實案例相結合，使學生在做任務的過程中必須依靠自己的力量來完成，這就迫使學生在教師做時，要認真看認真學，自己做時，要認真做，認真練，體現“做中學，做中教”的教學理念，將理論與實踐緊密結合，實現理實一體化，將知識點熟練掌握，達到靈活運用。培養了學生主動學習的能力，受益終身。

3.3項目化教學的實施過程

項目化教學是一種比較成熟和實用的教學模式，然而實施過程決定了項目化教學的教學效果。盡管說項目化教學的實施過程不是固定不變的，不過大體上可參照以下過程實施。首先依據課程標準設定教學的知識目標、能力目標和德育目標，接下來結合教學內容和培養目標來設計主要的教學環節：組織教學→項目分析和說明→重要知識點講授→教師示范演示→學生分組實踐→小組互評和教師歸納總結→項目知識強化。最后結合學生項目的實施情況，綜合進行考評。

3.4項目化教學在實施過程中遇到的典型問題及解決方案

（1）可能會出現教學秩序混亂的情況。解決方案：重視教學過程組織，加強紀律約束，讓學生在相對自由但充滿的約束的環境中實施項目。（2）在對學生進行項目考核過程中可能出現偏頗。解決方案：細化項目考核標準，注重過程考核，把考核點分散到項目實施的各個環節，并做好評分記錄，最后綜合考核。（3）可能會出現知識重點不突出的情況。解決方案：在完成項目操作的前提下，教師要凝練知識點，并加以拓展，以便學生能夠在掌握現有知識的前提下，舉一反三，觸類旁通，把所學知識靈活運用到其他項目中。

3.5項目化教學的效果

項目化教學模式是高等職業院校教育教學的重大改革，以用人單位真實的項目為任務，著重培養學生在專業崗位上的實踐操作能力，在項目實施的過程中，調動了學生學習的主動性，自學能力增強，根據自己的創意制定方案和流程，需要查閱資料和檢索素材，并進行設計，展示項目時還需向老師和同學們解釋創作理念，根據大家提出的整改建議進行修改定稿，最終看到了一份產品，并對產品進行評比，才算是完成了項目的制作。在整個項目制作的過程中使學生如終滿懷激情，調動了對本門課程的學習興趣，不僅提高了教學質量和教學效果，還培養了學生的動手能力去解決實際存在的問題。

4小結

在高等職業院校的《計算機應用基礎》課程中運用項目化教學模式，充分體現了以學生為主體的教學理念，調動了學生的學習積極性；通過項目任務的訓練與學習，培養了學生獨立思考的能力、創作能力、使用計算機解決學習工作生活中的實際問題的綜合能力和團隊協作意識，促進了課程教學質量和教學效率的提升，進而提高了學生的職業素養、專業能力和職業能力，提升了就業競爭力，為就業單位培養了優秀學生。

作者:何麗 單位:遼寧軌道交通職業學院