計算機應(yīng)用與軟件項目教學(xué)法探討
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一、計算機應(yīng)用與軟件教學(xué)現(xiàn)狀
目前的計算機教學(xué)主要以大班式教學(xué)為主。這種教學(xué)方法保障了整體性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，但在計算機應(yīng)用與軟件教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是各有不同的，這樣教學(xué)容易造成：越是學(xué)在前面的學(xué)生越是覺得“吃不飽”，而越是后進的學(xué)生反而卻越學(xué)越吃力，除非是教師對其進行單獨輔導(dǎo)，才能跟上進度。從教學(xué)層面上分析，出現(xiàn)這種問題的原因在于目前計算機應(yīng)用與軟件教學(xué)中，教師更多的像一個機械操作教材內(nèi)容的引導(dǎo)者，教學(xué)過程中沒有針對問題進行分析和處理，加之學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)方面的不足，直接拉低了學(xué)生的水平。
二、計算機應(yīng)用與軟件教學(xué)中的項目教學(xué)法
（一）項目教學(xué)法的含義
項目教學(xué)法自出現(xiàn)起得到了教育界人士的大力支持，但在實際應(yīng)用中還有很大的進步空間。不同的教學(xué)工作者對于項目教學(xué)法的理解也不同，一般來說，現(xiàn)階段的項目教學(xué)法還停留在以教材為主線，以教師提出的構(gòu)想與解決過的經(jīng)典案例為內(nèi)容進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師的重點是通過項目教學(xué)法來解說計算機應(yīng)用與軟件中難以理解的理論知識與應(yīng)用操作。在項目方面的實用性尚有不足，在教學(xué)中的整體性也還有相當(dāng)?shù)奶嵘臻g。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，為了更好地取得計算機應(yīng)用與軟件方面教學(xué)效果，引入的項目應(yīng)保證其時效性，如應(yīng)是企業(yè)方面新近開發(fā)出來的成果，還可以是教師本人最近接觸到的開發(fā)案例等。從教學(xué)角度把其分解成獨立的教學(xué)單元，不同的教學(xué)單元重點攻克一個教學(xué)難點，其中涉及的理論性知識是為解決這個問題而講解的，不作任何延伸，以保證項目教學(xué)的專一性。
（二）項目教學(xué)法的優(yōu)勢
項目教學(xué)法一方面是選用企業(yè)最新開發(fā)出來的應(yīng)用與軟件程序，從技術(shù)的更新上走在了前面。這比傳統(tǒng)教學(xué)中教材的知識更新速度要快，也能更好地保證學(xué)生學(xué)到最新的應(yīng)用與軟件操作知識。另一方面，由于項目學(xué)習(xí)法的主要教學(xué)內(nèi)容就是對項目任務(wù)的分析與實現(xiàn)過程，那么學(xué)生在課堂里學(xué)到的就是企業(yè)實際的開發(fā)過程，這也就直接縮短了學(xué)生就業(yè)后對于自身崗位的適應(yīng)期，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)崗位。另外，由于項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，體現(xiàn)了以動手操作能力為核心的教學(xué)思路，更貼合就業(yè)市場實際，便于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。更為重要的是，項目教學(xué)法避開了傳統(tǒng)教學(xué)法中一味的照搬教材，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中，有機會提出自己的思路并進行實踐，鍛煉了學(xué)生的分析問題能力與動手操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師假想的案例教學(xué)相比，項目教學(xué)法讓學(xué)生無法依賴教師，教師沒有現(xiàn)成的答案與方法供學(xué)生選擇，學(xué)生只能與教師一起去思考，從側(cè)面上提升了學(xué)生對新知識與新技術(shù)的接受與應(yīng)用能力。社會對于軟件技術(shù)人才是急需的，但從人力成本與培養(yǎng)成本上來說，讓企業(yè)自己去定向培養(yǎng)軟件人才是不現(xiàn)實的，所以企業(yè)對于人才的期望是進崗就能做事，做事就能產(chǎn)生效益。作為培養(yǎng)計算機應(yīng)用與軟件方面的院校，了解企業(yè)心理去培養(yǎng)人才，自然就能為畢業(yè)生謀得更好的發(fā)展。
（三）項目教學(xué)法的應(yīng)用途徑
項目教學(xué)法的核心是選擇適應(yīng)教學(xué)的項目，一個良好的教學(xué)項目需要具備技術(shù)的時效性和技術(shù)水平契合學(xué)生現(xiàn)階段水平的適宜性。作為教師，在與軟件企業(yè)溝通中，既要拿到最新最好的軟件技術(shù)源代碼，又要保證企業(yè)的利益不受損害。在企業(yè)角度看來，自身的軟件技術(shù)外泄是非常敏感的事，對越是經(jīng)濟價值高的新技術(shù)越是重視。所以在爭取時，教師應(yīng)采取技巧，盡量拿那些企業(yè)開發(fā)的一次性產(chǎn)品作為教學(xué)項目。當(dāng)然，對于這些出了力的企業(yè)，學(xué)校與教師應(yīng)為這些企業(yè)推薦最好的技術(shù)人才，以達(dá)到企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生個人的共贏。項目教學(xué)法的核心部分在于分解項目成為獨立的教學(xué)單元。實際上每個教學(xué)單元就是一個小項目，學(xué)生在完成這些小項目的過程中得以掌握相關(guān)的知識點與解決問題的軟件技術(shù)。如教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的分析去建立屬于自己的數(shù)據(jù)庫，并在數(shù)據(jù)庫上進行表的創(chuàng)建與資料的添加，教師的作用在于讓學(xué)生把每堂課填充的數(shù)據(jù)庫上傳。在這種類型的項目教學(xué)課最初，學(xué)生也許會感覺到無從下手，因為任何軟件技術(shù)的開發(fā)在最初都是繁瑣而枯燥的原始數(shù)據(jù)積累，只有當(dāng)數(shù)據(jù)積累到一定程度，才能有基礎(chǔ)生成軟件模型。項目教學(xué)法的優(yōu)勢正是在于讓學(xué)生從頭到尾全面體驗一次軟件開發(fā)的全過程，從過去一味接受書本上現(xiàn)有的知識，到現(xiàn)在需要一磚一瓦從頭建立軟件模型。只有在這樣的過程中，學(xué)生才能體會到不同應(yīng)用與軟件模型的優(yōu)劣和思路層面的高低。熟能生巧后，也就能讓學(xué)生逐漸從無聊的英文字段名慢慢感受到意義豐富的中文字段名與目的明確的數(shù)據(jù)類型。這個過程里，教師要注重項目教學(xué)真實案例的分解后各獨立單元間的聯(lián)系，如子任務(wù)的分解是否滿足層次性遞進關(guān)系，子任務(wù)的相關(guān)延伸與拓展是否能打開學(xué)生思路，子任務(wù)的實現(xiàn)過程中如何提高學(xué)生知識鏈的完整性，盡量把最實用的軟件技術(shù)串聯(lián)起來等等。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)單元學(xué)習(xí)完成后能獨立設(shè)計出一個同等級的項目子任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立建模，更鼓勵學(xué)生用新的思路自己運用技術(shù)手段去完成自己的想法。教師的作用是作為學(xué)生的顧問與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者，在于激發(fā)學(xué)生的思維與靈感的火花。教師還可以模仿企業(yè)的頭腦風(fēng)暴模式來共同攻克一項子任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會團隊協(xié)作，學(xué)會善于利用各類資源，真正提高學(xué)生對未來職業(yè)行為的適應(yīng)能力。
三、計算機應(yīng)用與軟件項目教學(xué)法的評價方法
（一）采取多元化評價標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)的成敗最終由教學(xué)成效決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對理論知識與實際操作能力的掌握程度則直接決定了教學(xué)成效。在進行項目教學(xué)法的評價工作時，要以多元化評價為標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生個體思維的差異性。對于同一個項目的解法與設(shè)計方案不應(yīng)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)從項目的各方面進行綜合評價。更為重要的是，軟件技術(shù)與應(yīng)用的評價不應(yīng)只出現(xiàn)在教學(xué)完成的階段，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。如項目中學(xué)生提出的有價值思路，學(xué)生在解決問題時展現(xiàn)的火花等，這些都應(yīng)成為計分的理由。評價的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生進一步研究軟件技術(shù)與應(yīng)用動力，從傳統(tǒng)的量化性評價過渡為質(zhì)性評價，重實際成效，重學(xué)習(xí)過程，讓評價標(biāo)準(zhǔn)成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，而非分學(xué)生為三六九等的僵化體制?；诖?，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以能力為評價細(xì)則，如細(xì)分為學(xué)生的技術(shù)水平、團隊意識、靈感、責(zé)任心、毅力、創(chuàng)新等方面，當(dāng)然，環(huán)保與安全意識方面也可納入評價細(xì)則中來。每當(dāng)學(xué)生完成一項子任務(wù)，就讓學(xué)生先進行自我評價，如完成的心得，完成過程中涉及的技術(shù)使用情況等。接下來，進行集體或者團隊間的評價，如這次分工情況如何，協(xié)作過程中是否有更好的解決方法等。最后結(jié)合教師自身給出的評價，三種評價相結(jié)合，以配比出最客觀與公正的評價體系。如果三項評價中出現(xiàn)較大的差異，也不必完全以教師的評價為準(zhǔn)，而是再通過同學(xué)間的交流和師生間的交流來補充與完善。
（二）實施差異化評價原則
計算機應(yīng)用與軟件教學(xué)中，男生與女生在操作水平上就存在差異性，技術(shù)水平高與操作水平低的學(xué)生在解決問題時也會有不同的思路，有興趣的學(xué)生與沒興趣的學(xué)生更會有不同的表現(xiàn)?；诖?，在進行項目教學(xué)法的評價時，應(yīng)意識到評價的根本目的是強調(diào)項目完成的過程，理解學(xué)生間存在的個性差異與技術(shù)水平差異再來進行評價。在進行項目實訓(xùn)時，教師一方面要兼顧學(xué)生的差異性，在分團隊時要盡量保持每個團隊的平衡性，如幾個男生搭檔幾個女生，幾個技術(shù)強的搭配一個技術(shù)較弱的等。另一方面，教師還要對存在依賴思想與濫竽充數(shù)混學(xué)分的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)與督促，以保證整個項目教學(xué)進行順利，每個學(xué)生都能學(xué)有所成，得到其符合實際情況的客觀公正評價。在計算機應(yīng)用與軟件項目教學(xué)中，差異化的評價原則也能讓學(xué)生更為清晰地看到自己的長處與短板，看到自己在技術(shù)能力與思維方面的能力與不足，有利于學(xué)生在項目進行中正確定位自己的團隊位置，正確理解軟件開發(fā)過程中每個人所處的位置與所應(yīng)發(fā)揮出的作用。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生在今后實際工作中找準(zhǔn)自己在企業(yè)的位置，更能讓學(xué)生在自己的職業(yè)生涯中找準(zhǔn)個人職業(yè)定位，制訂目標(biāo)性強的職業(yè)規(guī)劃。
四、結(jié)束語
綜上所述，計算機應(yīng)用與軟件教學(xué)中，項目教學(xué)法適應(yīng)時代，適應(yīng)社會，更是社會、學(xué)校與學(xué)生共贏的第一選擇。而在項目教學(xué)法進行中，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)慣性中脫離出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)任務(wù)第一的團隊氛圍，讓學(xué)生得以在自由研究與適時引導(dǎo)的過程中更快地提升個人綜合素質(zhì)，為社會輸送更多優(yōu)秀的軟件人才。
作者：崔宏堯 單位：衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院
